参与式研训和参与式教学省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

卫方挺

参加式研训和参加式教学1第1页参加式参加式研训（教师）参加式教学（学生）2第2页一、什么是参加式研训

对“参加”认识

参加就是介入、投入、卷入、融入在……状态之中，是参加主体对活动发挥主观能动过程。参加应该展现出民主、平等意识；交往互动过程；主动主动态度。参加是民主意识表达，参加需要群体内部个体之间互动。关于参加式研训3第3页对“参加式研训”认识

参加式研训是指在参加式气氛中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习喜悦和迷惑，以到达本身观念、态度和行为上改变，并能将经过参加后本身所含有知识和方法利用于自己工作一个教师培训活动。4第4页1、主持人创设情境，让教师在活动中亲身体验，主动反思自己观念与行为，在交流分享中学习他人经验，产生新思想，形成新认识，并设法改进自己教育教学工作。（主动参加）2、树立以“学习者为中心”理念，把教师已经有知识与经验看做是主要研训资源，还教师学习主动权，经过同伴互助，最大程度发挥每个人智慧和创造才能；经过同伴互助，发挥群体互动学习优势。（同伴互助）3、教师参加不是被动、被给予，被要求或受条件驱使，而应该是参加者主动发起、自愿、平等互动行为，教师们会感到自己是被尊重，自己经验是有价值。（情感态度）5第5页参加式研训方法之一

头脑风暴法

头脑风暴法是一个激发个人创造性思维方法。它由美国广告策划人奥斯本在上世纪40年代首先提出。头脑风暴法活动形式就是确定一个中心议题，让全部参加者广开思绪，激发灵感，毫无顾忌发表个人独立看法，并再在短时间内从全体与会者中取得大量不一样信息、观点。应用头脑风暴法目标是引导每个参加者都能围绕某个主题发表个人看法，各种意见仅供参考，而不是追求形成一个统一认识，因而须遵照以下标准：广开言路、畅所欲言、强调数量、无须对与会者个人看法正确是否作价值评论。二、参加式研训类型、方法6第6页

活动一

头脑风暴

参加式研训方法有哪些？

采取丢沙包方法进行：由主持人扔出沙包，接到沙包学员在快速说出一个参加式培训方法后，再将沙包丢给下一人，下一人再说出另一个方法，依这类推；同时学员推举一人做统计员统计大家说出培训方法。7第7页许多实践证实，在学校教育教学管理中，灵活而巧妙利用“头脑风暴法”，能使班子组员和教师之间关系愈加融洽，最大程度地使大家智慧火花得以迸发，进而最终形成一个个好创意或方案，并制订出一些切实可行工作方法，寻找到一些处理疑难方法来。8第8页参加式研训没有固定、单一形式，能够依据学校教学教研需要和条件即兴创造。惯用参加式研训类型有：语言表示类、动作表示类、文本或绘画表示类等。

惯用参加式研训方法有：小型讲座、分组研讨、全班交流、头脑风暴、问题讨论、角色饰演、动手实践、案例分析、观看录像带、绘图、个别指导、示范、观摩、问题回答、模拟场景、填写表格、访谈、观察、座谈、辩论、游戏、练习和活动等。9第9页三、讲座式培训与参加式研训区分

讲座式培训：培训者讲授，学员接收式学习

参加式研训：培训者组织活动，学员发觉式学习10第10页培训者学员学员学员学员传统讲座式教研方式培训者是唯一信息资源11第11页培训者学员学员学员学员改进后教研方式加强了培训者和教师沟通12第12页研训者学员学员学员学员理想参加式研训方式教师是主要研训资源13第13页参加式研训优势

你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个苹果。你有一个想法，我也有一个想法，彼此交流以后，每个人就可能拥有两个或由此产生多个想法。教研活动由单向交流向综合信息交流转变后，把学员自我反馈、群体间信息交流与培训者和学员间信息反馈、交流及时地、普遍地联络起来，形成了多层次、多通道、多方面立体信息交流网，实现了耳、眼、口、脑全频道式接收，多功效协调，立体化渗透。14第14页四、参加式研训基本理念

主要不但仅是传递，而是交流中生成

全部参加者都是研训过程中主要资源

研训过程中交流是主要学习形式

研训效果取决于学员参加程度15第15页

活动二

管理者论坛

话题一参加式研训很好开展－－学校里参加式研训极难进行话题二参加式研训效果很好－－参加式研训效果很差活动要求

与会者以开火车形式发表个人意见。16第16页五、参加式研训基本要求

1、内容方法要多元采取什么样方法要考虑希望实现什么目标、达到什么目标，方法与目标含有一致性：提供信息——讲授了解——讨论体验——看课、角色饰演、实践了解学习者看法和经验——提问、头脑风暴、访谈、经验分享应用——做小项目，设计行动方案17第17页研训目标研训方法1、提供信息讲座、示范、大组交流、头脑风暴、实地调查、阅读材料2、明确目标讲座、大组交流、小组讨论、阅读材料3、调动参加者积极性讨论、游戏、角色饰演、访谈、做应用型项目4、培养批判性思维角色饰演、案例分析、小组讨论、做应用型项目5、了解较难概念及问题讲座、大组交流、个别指导、小组讨论、问卷、画图、家庭作业、阅读材料6、改变态度角色饰演、小组讨论、案例分析、访谈练习7、激发创造力和主动性头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用型项目8、增强处理问题能力游戏、模拟、小组讨论、家庭作业、做应用型项目、画图9、提升特定技能示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、列表18第18页

2、要平等参加、共同分享

研训角色转变

组织者二传手、信息提供者、参考答案发布者——活动主持人、服务者、协作者、促进者

参训者学员被动接收和消化信息——参加者、协作者、合作搭档组织者要为教师创设一个适合于大家参加和交往民主、友好、自由、安全气氛，使大家能畅所欲言、舒展灵性。参加者以开放心态参加培训，主动分享，积极合作。19第19页

3、要利用已经有经验建构知识

关注参加者自己主动建构，勉励参加者增强自信，调动自己经验，主动贡献自己智慧。

4、理论与实践要紧密结合

强调问题情境下高层次学习，激发参加者主动思索，在提出问题、处理问题过程中学习。20第20页

5、要在体验中研究学习

做中学，不但从概念上了解，而且在行为上发生改变。“听来轻易忘，看到记不住，只有动手做才能学会”；在行动中反思，在反思中行动；重视研训方式本身示范作用、生成性和迁移价值，经过平等参加使参加者亲身体验方法背后理念，掌握丰富多样参加方法，促进教育智慧迁移和发生。21第21页活动三

教研沙龙

参加式研训困难？参加式研训对策？活动要求以学校为代表选派代表讲话。22第22页六、教师集体备课与参加式研训

一学：集体备课前，组长组织教师学习课标、学习相关教学资料、钻研教材，为备课研究、交流打好基础。“学”是集体备课研究前提，这是为了丰富教师理论知识，为备课研究积淀理论基础。二议：教师依据课标理念、教材特点，对教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、教学伎俩等提出自己看法。“议”是关键，它为教师之间搭建了研究、互学、互助、交流与合作平台。三写：备课教师轮番执笔，编写表达新课程理念教学方案。内容包含学生课前预习要求、教学目标、教学重难点、教课时间、教学具准备、教学过程、板书计划、课内外作业设计等。集体教案要在右侧留出空白供教师个人备课增删内容。“写”是为全部教师提供一个总教学框架。23第23页四改：在集体备课基础上，由各执教老师联络自己教学经验、个人格调、学生实际对集体备课结果进行个性化处理，在教案右侧空白处修改补充。“改”是表达“因材施教”，是形成教师个性化教学格调详细举措。

五记：上课后，全部执教老师都要认真写出教学后记或教学随笔。坚持一课一反思，记下教学心得体会，吸收经验教训，以备下次集体备课时研究交流。“记”是教师理论与实践相结合、实现专业成长有效举措。

六评：即学校、教研组要及时检验评价教研组开展研究备课质量、教师个人教学绩效。检验要围绕教学目标设置、教学任务完成、教学重难点突破、教学方法选择及教学伎俩利用等内容进行，看教案要与看课堂相结合。“评”是为了更加好了解集体研究备课成效，同时也可以及时发觉经验经典，防止备课、教研中形式主义，教学管理中官僚主义。24第24页

七推：即推广经验。学校依据检验实况，把高质量集体备课教研结果向全体教师介绍推广，让大家共同学习提升。“推”是为了更加好表达校本研训中同伴互助，到达经验结果共享目标。八编：即教师个人把自己所备所执行教案及教后反思经过二次修改整理后交学校或教研组，由教研组、学校按学科或分年级汇编成册，统一装订，个人或集体统一保留。“编”能够把分散或轻易流失资料经过这种方式进行有计划搜集，归档，一能够表达教师劳动价值，让他们看到自己成长轨迹，二能够为下一个年段教师教学提供资料，提供身边真实经验。九奖:学校定时对先进教研组、教师个人进行表彰奖励。“奖”能够激发教师投身教改、参加教研主动性，促进学科教学质量不停提升。

在参加中让教师备课表达集体智慧25第25页

加强课堂教学管理研究是提升课堂教学质量主要举措，在教学中提倡自主、合作、探究当代教育学习方式，要求我们对现行课堂教学管理进行反思与革新。关于参与式教学26第26页什么是参加式教学

参加式教学就是指在课堂上，在民主、平等教学气氛中，教师和学生充分发挥各自主体能动性，主动地开展交往和互动，经过活动到达认识共振，思维同时，情感共鸣，创造性地完成教学目标教育实践活动。

参加式教学使用是“参加式方法”。27第27页

活动四

教研论坛

话题1：参加式学习效率很高－－参加式学习效率太低

话题2：参加式教学中合作学习组织策略有哪些？

活动要求

以前后座位组成小组，先小组讨论，再全体交流。28第28页

参加式教学中学生合作学习分组提议

方法：4～8人为宜。自由组合、就近组合、同质组合、异质组合、混合编组。

依据：依据学习需要、学生背景、问题难度、班额大小、教师可辅导、监控范围、时间多少、条件可能组合。

策略：目标要明确、任务要详细、责任要清楚、组织要规范、指导要得力、效果要实在时机要把握准。29第29页参加式教学中学生合作学习组织策略

1、把合作学习和有意义接收性学习结合起来。2、要留有足够时间和空间；3、要在学生自学、独立学习、有个人看法基础上进行；4、讨论内容要有价值、有难度、有深度；5、要在有组织状态下进行（分组灵活，分工明确，指导到位，讨论充分，组内协作，组际竞争，关注评价）；6、合作气氛要民主，能诚心参加、各抒己见；在讨论交流中，勉励学生发表个人看法；7、充分发挥教师引领、指导、评价、促进等作用；8、要充分考虑学科本身特点。30第30页参加式教学中学生合作学习基

本流程

1、集体教学－－提出问题，选择学习内容，创设问题情景；2、小组合作学习－－分工协作，搜集资料，组内合作，责任到人，教师分别辅导（个人、小组）、加强合作技巧指导，引发思索；3、全班交流－－思维碰撞，共享小组学习果、教师及时补充、修正、辅导、讲授，促进共同发展；4、学习评价－－教师及时点评，学生自评、互评引入竞争机制，关注过程，重视多元。31第31页

合作学习教师准备

对合作学习理论和实践操作技能学习和掌握；对学生进行合作学习知识和合作技能培训；对学生进行同质、异质组组，进行形式多样合作分组；对合作学习内容、目标、形式、要求进行充分教学设计；对学习效果进行组织、管理、评价和勉励。32第32页

合作学习学生准备

创建小组形象；明确学习责任，进行角色分工；培养合作技能；恪守学习规则，到达互助共进。

合作学习方法

游戏竞赛法、学习讨论法、小组调查法、分角色演出法、异质同伴帮助法、同质同伴竞赛法、成果展示法等。33第33页学生合作技能培养

1、学会表示自己观点：有兴趣、有胆量、准确、流利、通顺、连贯；2、学会尊重他人意见：善于倾听、神情专注、眼睛注视对方、记忆、了解、判断；3、学会参加讨论问题：态度友好、待人宽容、虚心、有标准坚持或放弃；4、学会与人交流：有意识、团结、协作、帮助。34第34页

参加是民主、平等表达，参加需要营造气氛，需要提供机会。

参加式教学理念要与新课程及质量工程理念相一致，应该把三者结合起来，它不是额外负担。

参加式教学方法利用要以教学中问题为关注点，能够深化课堂教学改革，提升教学质量。

参加式方法不但限于小组合作，应该注意各种方法灵活利用。35第35页

参加教学活动方法

学生参加式学习主要活动方式有：分组合作学习、讨论、案例分析、角色饰演、实践操作、试验、演出书本剧、生活情景模拟、填图表、绘画、访谈、社会调查、座谈、观察、辩论、竞赛、评价、游戏、小讲座、朗诵、背诵、誊录、其它练习等。在传统教学过程中加入参加式教学元素，能够落实学生学习主体地位，提升学生学习主动性、动手实践能力和处理问题能力。

36第36页提升学生参加有效性策略

1、营造课堂气氛，激发参加热情；2、灵活利用方法，增强参加兴趣；3、加强个体尝试，培养参加能力；4、勉励质疑问难，提升参加质量；5、调控激励机制，满足参加欲望。37第37页

精心选择教学中学生参加

时机，提升学生参加度

1、创设情境中组织学生参加；2、开放性问题中组织学生参加；3、轻易犯错时组织学生参加；4、思维受阻时组织学生参加；5、巩固归纳时组织学生参加。38第38页

调动学生“思维参加”策略

1、巧妙创设情境，制造学生在认知上发生冲突事件（引发处理问题需要，激发求知欲望）；2、恰当提出有思维价值问题（诱发学生深度思索）；3、适度实践操作（强调学生体验）；4、组织有效交流、质疑、评价与小结（既需要发散--各抒己见，也需要聚焦--形成共识）。39第39页参加式教学中讨论开展小组内讨论是参加式教学主要互动方式之一，学生在一起交流观点以形成对某一问题较为一致看法、了解、判断或评价。教师在学生讨论时行为一是发起行为，确定任务定向，调动学生参加主动性；二是支持行为，创设气氛，缓解心理担心，提供条件，调和化解矛盾，提供知识、技术帮助等。40第40页

活动五

出谋划策小李是一位刚工作很快音乐教师，她热爱教师职业，工作勤恳，专业能力强，组织学生进行参加式学习，她有很多想法，但她课堂上管理能力较差，学生在她课上纪律涣散，无法维持正常教学秩序。为此，她感到很苦恼，请你为她和她领导献计献策。（自由讲话）41第41页对策提议一、加强学习，提升课堂管理能力。1、制订并恰当执行课堂规则；2、熟练掌握课堂管理操作方法；3、调整课堂纪律；4、调控课堂节奏。二、精心设计教学，把握重难点，提升教学趣味性。三、向优异教师学习，掌握调控技巧，提升驾驭课堂能力。四、学校组织同伴互助、师徒结对等活动，提升新教师业务能力。……42第42页参加式教学中课堂规则指南——规则尽可能经由学生讨论而成。——规则按其主要性次序排列。——规则控制在10项以内。——规则应正面陈说而且简明扼要。——规则要一直一贯地展现。——让每一位学生了解并执行规则。——重视对规则实施检验及评价。43第43页参加式教学中课堂管理操作方法

直接指令（群体）间接暗示（个体）恰当评价（激励）体态语控制（适度）培养助手（自主）44第44页参加式教学中调整课堂节奏几

种心理方式

目光调整语气调整提问调整停顿调整

45第45页

参加式教学中课堂管理技巧停顿法暗示法提醒法表彰法提问法休整法转移法悬挂法幽默法嫁接法议论法调整法

46第46页

课堂评价要含有艺术性评价语要含有激励性、亲和力、真诚性、丰富性、针对性、指导性、启发性等。

评价形式要多元师评、自评、互评、组评、集体评、家长评、定量评价、定性评价等。47第47页请注意：教什么永远比怎么教更主要现在很多培训，只谈怎么教，不关心教什么。表现在学科上，只空谈教育理念、教育思想、教学方法、学习过程，至于怎样和学科结合，谈之甚少，甚至认为，这是低水平局部工作，是事务性工作，是小儿科，太详细，视野不开阔，层次不够高，不够品位。吃什么永远比怎么吃更主要。在教学演出中，花里胡哨东西大行其道，但在检验学习质量面前却不堪一击。无知便无能，学科双基还是要充分重视，课程内容掌握是根本。48第48页

定义：综合实践活动不一样于一门学科课程，而是一个非学科性活动。它依据学生认识能力发展特点，以学生本身生活为源泉，以学生熟悉、感兴趣、有意义主题为对象，把对学生品德教育、劳动教育、科学教育等有机地整合在一起，经过学生自主地体验、尝试和实践活动，去促进他们本身全面发展，为其学会生活、学会学习打下良好素质基础。参与式教学中的综合实践活动49第49页

综合实践活动普通由学校有目标、有计划、有组织地经过各种活动项目、内容和方式开展。要求学生综合利用所学知识，自主参加，表达活动实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性等主要特征。

综合实践活动最少要表达“五活”：一是课程内容“活”；二是活动方式“活”；三是教学伎俩“活”；四是能力培养“活”；五是评价方式“活”。50第50页生活性综合性开放性活动性自主性灵活性趣味性多样性差异性探究性

一、综合实践活动特征51第51页

1、坚持学习自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；2、面向学生生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；3、推进学生对自我、社会和自然内在联络整体认识和体验，寻求学生自我、社会与自然友好发展；4、促进学生多元智能发展。

二、综合实践活动课程基本理念

52第52页三、参加式综合实践活动流程1、学生参加四个层次

寻求参加（兴趣、兴趣）－－尝试参与（想干、愿干）－－探究参加（质疑、会干）－－创造参加（创新、巧干）2、教师指导活动四个步骤

启发诱导（激趣导入）－－激情讲授（指导方法）－－勉励点拨（寻找规律）－－拓展升华（创新提升）53第53页

1、要强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施能力。2、要突出自主性，重视学生主动主动参加。3、要重视活动中探索和研究过程。4、提倡跨领域学习，注意与其它课程相结合。5、活动主题不宜太大或太小，要有研究和实践价值。四、综合实践活动注意事项54第54页

1、师生