探究型学习教学设计省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

探究型学习教学设计Inquirylearning1/107了解探究型学习内涵和理论基础。掌握探究型学习教学设计基本方法。了解基于网络探究型学习，能够使用模板设计WebQuest学习方案。掌握探究型学习网站设计方法。单元目标2/107活动1了解探究型学习在本模块学习中，经过研读两个形式不一样探究型学习案例，感受探究型学习特点，了解探究型学习概念及内涵，概括探究型学习活动步骤和内容。3/107什么是探究型学习

研习探究型学习案例头脑风暴：寻找关键概念

小组讨论：探究型学习特点

活动14/107活动1感受探究型学习

第一步：初读案例

请仔细研读下面案例：初中生物《细胞吸水和失水》见附录4－1小学语文《圆明园毁灭》见附录4－25/107第二步：小组讨论

以小组形式开展讨论，依据下面表格中提醒对两个案例进行分析，把小组讨论结果填写在下表中：探究型学习案例分析关键要素探究型学习教学目标是什么学生学习方式有何特点学生学习过程和方法有何特点教学评价特点教学过程中师生关系6/107第三步头脑风暴：关键概念经过上面两个案例研读和分析，把你认为与探究型学习设计亲密相关概念写出来。概念1概念2概念3概念4概念5概念6……7/107活动二了解探究型学习第一步案例点评《细胞吸水和失水》：试验探究教学方法8/107发觉问题提出假设设计试验取得数据分析数据得出结论体验科学研究过程和方法问引题导设计评价标准多元互动评价观察描述能力试验能力高级思维能力9/107《圆明园毁灭》：基于网络资源探究式教学新型课堂教学情境：自主、协作、探究新型学习方式：利用网络搜集、整理信息学习结果形式：电子作品学习结果交流：小组汇报学习评价对象：学习目标、小组协作、结果、反思评价方式：多元互动评价10/107两个案例共同点以问题处理为关键自主、协作、探究培养高级思维能力11/107第二步了解探究型学习探究型学习（inquirylearning）

也称探究性或探究式学习，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以处理问题学习活动；是师生共同探索新知学习过程，是师生围绕着处理问题共同完成研究内容确实定、方法选择以及为处理问题相互合作和交流过程。12/107探究型学习或探究性学习是当前教育界出现频率很高词汇，与此相关概念包含研究型学习或研究性学习等。在有教授看来，“研究性学习”要比“探究型”学习宽泛（陆璟，）。也有研究者认为这两个概念是同义，能够相提并论（叶平，）。作为一个学习方式，探究型学习和研究性学习并没有实质区分。即使文件中出现“研究性学习”频率很高，但大多与高中开设研究性综合课程语境相关，而在普通课程课堂教学中大多使用探究式/探究性/探究型之类术语。13/107探究型学习特点探究型学习最大特点与优势是在重视学习者取得科学知识同时，重视学习者能力培养，以学为中心，在做中学。14/107探究型学习培养目标取得亲身参加研究探索体验培养发觉问题和处理问题能力培养搜集、分析和利用信息能力学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养对社会责任心和使命感15/107活动三探究型学习理论支点第一步问题思索

从以上案例分析看，它们所共同强调理念是什么？情境创设自主、协作、探究学习结果交流与展示多元评价16/107新型教学模式－－探究型学习学习理论、教学理论发展：建构主义关注教师教学关注学生学习以教师为中心以学生为中心面向结果面向过程教育研究课堂教学教学设计17/107建构主义学习理论图4-1“鱼牛”童话18/107主要观点：强调“知识建构”，教师是学习帮助者。学习是一个意义建构过程

人们对事物了解与本身认知结构相关。知识不是教师传授得到，而是学生在与情境交互作用过程中自行建构。学习是一个协商过程

了解依赖于个人经验，因为人们对世界经验各不相同，人们对世界看法会各不相同。此时，只有经过社会“协商”和时间磨合才可能达成共识。学习是一个真实情境体验

只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学生在真实情境中怎样利用本身知识结构处理实际问题，是衡量学习是否成功关键。19/107活动5探究型学习设计学习目标探究型学习设计普通方法基于网络资源探究型学习模式－Webquest设计20/107一、探究型学习设计探究学习要素：问题数据解释评价发表21/107探究型学习过程设计明确问题确定研究假设组织探究搜集、整理资料得出结论考虑社会活动22/107二、WebQuest模式

探究型学习方案设计第一步研读WebQuest案例

小组讨论分析，每一部分设计关键点是什么？23/107WebQuest组成部分和设计关键点组成部分设计关键点导言任务资源过程描述学习提议评价总结24/107WebQuest设计模板WebQuest是由美国著名教育技术教授伯尼·道奇和汤姆·马奇开发一个基于因特网资源课程单元式探究型学习模式，是一个很受国内外广大教师欢迎网上学习模式，当前已经形成了成千上万案例。借助模板，教师能够很有效地设计探究型学习方案，以实现探究型学习目标。25/107WebQuest特点在普通情况下，完成一个WebQuest过程需要较长时间（1周到1个月完成），而且必须依赖因特网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课堂教学，国际教授对WebQuest模式进行精简处理，形成了MiniQuest。MiniQuest：一个用信息技术支持课堂探究型学习方式。26/107MiniQuest特点MiniQuest本身为真实问题研究提供了框架，该框架引导学生带着特定目标，经过专门网络资源，回答有意义问题，从而提升学习者自主学习能力。通常，熟悉互联网教师能用较短时间在3～4小时内设计出一个MiniQuest。因为学习者只需1～2个课时就能完成一个MiniQuest单元学习，所以，MiniQuest能够轻易地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分情况下，仅需一节课时网络探究学习活动含有极高现实价值。基于这些原因，MiniQuest为不一样能力水平教师设计基于网络探究学习提供了一个合理起点。

27/107第二步关键之一：问题设计在探究型学习过程中，需要确定研究问题，各主要学习步骤也都需要围绕问题展开。所以，问题设计是我们进行探究型学习设计关键步骤之一。理论基础

【教授讲座】关于问题设计28/107（1）什么是基本问题

基本问题反应了学科领域基本概念,是在内容范围所提出本责问题，通常没有惟一、显著“正确”答案，要求学生不是简单地陈说事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价方便到达更高水平思维能力。比如：什么策略对降低酸雨影响最有效？数学是怎样帮助我们了解周围世界?为何人类历史中故事很主要？29/107在情境部分，基本问题以探究项目标形式在一个详细情境中被提出来，方便激发学生探究兴趣。

比如：X地域环境污染问题日益严重，你作为环境保护教授，应邀率领一个教授组前往调查，要求你确定主要污染源，并提出降低当地环境污染策略。他们要求你给出书面提议，并准备在当地政府一个听证会上做一个陈说。30/107（2）什么是结构化问题所谓结构化问题，是指为了回答基本问题而从各个方面搜集信息那些详细问题。这些详细问题是基本问题分解出来，是完成任务所必需。比如对于“什么策略对降低酸雨影响最有效？”这一基本问题，可深入分解为以下详细问题﹕什么是酸雨？

酸雨成因是什么？你所在地域酸雨影响有多大？当地正在采取什么策略降低酸雨影响？

这些策略对降低酸雨效果怎样？31/107第三步关键之二：任务设计在探究学习过程中，“任务驱动”与“问题处理”一同成为学生学习和研究活动根本。真实任务不不过学习目标详细化，同时也是学生回答框架问题抓手。在完成任务过程中，学生不但拥有学习主动权，还能够经过主动探索体验学习乐趣与意义，培养未知欲。32/107探究任务应该是来自真实生活，从学生个体发展角度来讲，一个好任务应该是可行、有趣，能够使学生有机会应用所学知识与技术，而且能够促进学生高级思维能力发展。33/10734/107陈说任务教师经常要求学生搜集一些信息，然后用复述方式来证实他们确实已经了解了。比如《昆虫世界》：大多数昆虫都是人类益友，列举几个益虫。生活中也有昆虫对我们有害，这些害虫是哪些？怎样防止它们伤害。还有些昆虫正遭受着物种灭亡命运，怎样挽救它们？请将你探索结果制作成一份书面汇报。35/107编辑任务是让学生从各种信息源中搜集信息，而且以自己语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结果能够以网络方式出版，或者编辑为非数字化作品。

比如：在一个科学试验中，因为机器故障你被送到了唐朝……写一篇游记，介绍你在唐朝生活。游记内容必须包含唐朝食品、衣着、住房、交通、职业、农业五个方面。另外，你还需要在你游记中插入一些反应唐朝人生活实景图片。36/107观察任务

学生经过有针对性定时观察与统计，增强对生物以及自然界其它特征敏感度。

比如，Aztic探险：一个神秘包裹被送到你门口，从而开始了连续探险活动，你任务是解释包裹含义，说明Aztic文明本质。其它例子如：法老Tutankhamun是被谋杀吗？在这个例子里，学生将依据学者们对这一事件辩论，发觉一些证据。37/107新闻任务

要求学生完成关键任务是当前特殊事件，他们要象新闻记者那样行动，去揭露事实，撰写出新闻稿。评价准则是准确性而不是创造性。比如：越战纪念碑：围绕着是否需要设计越战纪念碑，让学生处于争论中心。墨西哥地震：首先让学生阅读一些相关地震材料，然后写作一篇模拟新闻报导。金色年华：要求学生创作一个文件统计片。38/107设计任务

设计是“为执行或完成某个任务计划或协议”。

设计任务要求学习者在要求条件下，设计一件产品，或者规划一个有确定目标行动计划。比如：加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣旅行线路。探索未来：学生经过调查未来职业可能性，为四个模拟大学生设计自己求职推荐信。家庭装修设计：为自己家庭指定房间进行装修设计，并指导他们选择装修材料。冒险旅行：制订到发生自然灾害地域旅行计划。39/107创作任务

要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，改写一个主题，就像工程师、设计师和美术家那样工作。创作任务引导学生创造出给定作品（比如绘画、海报、游戏或歌曲等）。

比如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有音响效果和广告。历史档案：为虚拟封建时代家族设计一份历史档案。40/107策划组织任务

学生在这么任务中，将逐步培养既从全局着眼，又要考虑细节工作态度；他们还必须学会交流与合作、提出提议和达成共识技巧；在任务执行过程中，还有许多需要学生自己动手操作活动；作为活动组织者，他们还要站在参加者角度考虑活动安排是否适当。所以，这是一个考查和培养学生综合素质任务。41/107例：为家长们设计并举行一次茶话会，你将与小搭档们一起设计制作邀请函、日程表、欢迎口号、签到表等。还要为活动一些特殊需要制订计划。42/107说服任务

说服任务要求学生基于所学知识，设计出令人信服案例，然后进行陈说。说服任务能够用听证会、审判会形式，也能够用写信、编辑出版物、设计海报和录音带等方式，提出自己看法。

43/107自我认识任务

自我认识任务着重培养是学生认识、洞察和反省本身能力，使他们能够很好地意识和评价自已动机、情绪和个性，而且有意识地利用这些信息调适自己生活。这种任务在设计时往往借助与自我亲密相关对象来引导学生反思，理想朋友、未来专业、未来工作等。经过这些抽象折射，使学生对自己喜好与偏见、强势与弱势有更深了解。

44/107例：假如你有机会能够打电话“订购”朋友，想一想你想要朋友应该具备哪些素质。在你订购朋友之前，先描述一下你想要朋友三种特征，每个特征都举个例子来说明，还要说明你为何想要这么朋友。45/107分析任务

了解一些综合性知识，其内部原因是怎样与其它原因相关。分析任务提供了这种开发知识技能，它要求学生发觉一个或更多事物，找出它们相同与差异，并指出这些异同含义。他们可能会发觉变量之间联络和相互影响，并探讨其意义。

46/107例：莫非你喜欢被“宰”吗？我们都不喜欢，不过有时候也极难说。当承包者给你一份家庭维修报价单时，你怎么知道这份报价单有没有做手脚呢？现在，我们告诉你房间尺寸、材料和劳动力成本数，请你区分一下精明承包人有没有“宰”你。47/107演出任务

从事演出艺术人通常肢体动觉技能比较强，演出任务正是为学生提供了用身体表示思想、情感机会，同时，学生在演出过程中，会对所演出内容有愈加深刻了解。

48/107比如：学校体育教研室决定发动全校同学聪明才智和创造力，来自己创编一些新体育游戏。利用以下一个或几个动作技能，创编一套体育游戏，并和小搭档一起演出讲解。49/107科学任务

学生经过科学试验伎俩来测量和对比，然后依据现象推断原因，最终还可能会用标准格式科学汇报描述现象、验证假设或解释结果。科学任务使学生有机会参加类似科学家研究学习活动，在此过程中会了解科学研究是怎样进行，逐步形成认真、严谨、尊重事实、勇于探索和创新科学态度。这是当今儿童了解科学工作关键。50/107比如：学生将针对Boylston镇上池塘和学生建造池塘进行科学试验，比较两个池塘水质，而且创建试验汇报，尽力回答所碰到问题，并给予确凿证据。

51/107神入任务还有一个被称为“神入任务”，即移情，就是从他人观点中认识世界习得能力。在人际交往中尤其需要这种能力，这是在主观领域普遍意义上了解，而不但仅是情感上反应与共鸣。神入任务就是给学生一个想象他人是怎样对待和感觉问题训练。在这种任务中，学生将被引导从那些原来看起来古怪、另人迷惑观点和行为中，找到合理、明智、有意义东西，从而培养努力了解其它观点、其它人群、其它民族倾向。但对这类任务评价有一定难度。52/107任务设计关键点

(1)再现真实世界中各种挑战任务设计需要经过真实情境来检验和培养学生知识与能力。因为真实世界中任务往往都是劣构，因而学生必须要主动激活本身知识和技能库，灵活地动用所学知识才能够完成任务。即便是最不含有挑战性复述任务，也要预防学生仅凭拷贝、粘贴来完成。能够要求学生用某种形式(如演示文稿)或某种措辞(如以某种角色语气)置换他们所取得信息，以求到达真正了解。53/107(2)任务实施往往包括到角色饰演“角色饰演”能够激发学生学习兴趣，一直以来被作为“寓教于乐”有效方法。实际上，在完成任务过程中，“角色饰演”所起到作用远远不止“寓教于乐”：社会使命感社会责任感54/107任务可能饰演角色陈说任务导游、新闻广播员、目击者、教师……编辑任务编辑、网页制作者……采访任务传记作者、记者、社会研究者……说服任务警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家……创造性作品任务画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、创造家、雕刻家……分析任务数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜迷参加者、侦探……科学任务科学家、研究员、宇航员、创造家……设计任务工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师……演出任务作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手……策划组织任务主席、制片人、班主任…...自我认识任务求职者、选择专业学生、征友者……观察任务侦探、厨师、博物馆馆长、动物园看管人、植物学家、园丁、兽医、绿色和平组织组员……学生在各种任务中可饰演角色

55/107(3)任务需要开发一个有形产品或绩效学生在完成任务过程中扩展和加深了自己针对某一主题知识技能和了解，从而使完成任务路径充满了创造性与个性特征。假如这种创造性和个性特征不经过一个有形产品(如演示文稿、新闻稿)或绩效(如演讲、演出）外化出来，个人知识与能力取得便缺乏了一个必要深化步骤，其它学生便缺乏了一个共享学习机会，教师也就缺乏了衡量学习结果路径。56/107GRASPS绩效任务设计框架，将有利于我们设计出真实而有效任务来。目标：即任务目标、最终目标。角色：学生在这个任务中所饰演真实世界角色。观众：指是任务目标观众。情境：这里指就是给学生创设真实情境。产品或绩效：学生在任务完成时应该完成有形产品或绩效。标准：衡量成功标准。57/107问题设计与任务设计整合

在实际教学实施过程中，“框架问题”与“任务”这两类学习目标通常是整合在一起，教学效果也更突出。其中“框架问题”直指高级思维能力培养，更为关注学习有效性，而“任务”则将学生置于真实情境中，更具趣味性。

58/107单元问题茎山茶采摘过程是怎样？

茎山茶与其它名茶相比有什么优点和缺点？

地方政府宣传和保护茎山茶这一地方特点办法得力吗？我们能够为宣传这一特产做哪些工作？基本问题应该怎样保护和宣传地方物产？任务设计为了保护和宣传地产特产，余杭市委将专门举行一次研讨会。作为地产特产保护办公室特聘教授，学生将就茎山茶采摘过程、生产工艺以及当前宣传办法进行研究，然后设计切实可行方案来保护和宣传茎山。在研讨会上，学生将利用演示文稿来陈说自己观点和方案。并设计网站向全市市民进行宣传。

59/107当框架问题与绩效任务合理地整合在一起后，学生在完成任务过程，将有机会碰到全部框架问题；而在研究和处理问题过程中，又完成了既定任务，培养了多方面综合素质。60/107第四步

关键之三：评价量规设计61/1071、评价量规(rubric)量规基本概念

量规教授海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准评分工具”。我国教育技术教授祝智庭教授则将它定义为“一个结构性等级量化评价工具”。62/107为何要使用量规呢？在信息化教学中，学习过程往往是以学生为中心，而学习活动往往是真实任务驱动，最终学习结果则往往是电子作品、调查汇报、观察心得等。这就要求对应评价工具不但要关注学习过程，还要含有操作性好、准确度高特点。63/107量规是从与评价目标相关多个方面详细要求评级指标。一个量规就是一套等级标准。当前，量规这一术语已发展成为一个用于评定复杂学习绩效工具，只要设计者掌握一些设计关键点，完全能够设计出有效量规来。64/107使用量规意义（安古德瑞德（Andrade,H.,1997）帮助学生和教师定义“什么是高质量学习”。应用量规能够有效降低评价主观随意性，还可进行多元评价。学生将开始对学习结果充满责任心。降低了教师为学生作业进行评分时间。使用量规评分最大好处之一是使标准公开化。父母知道他们小孩需要做什么才会取得成功。65/1072、什么是表现性评价表现性评价，又称真实性评价或替换性评价，是当前惯用一个新学生评价方式，兴起于20世纪90年代美国。美国教育评定技术处(1992)将表现性评价界定为“经过学生自己给出问题答案和展示作品来判断学生所取得知识和技能”。66/107表现性评价含有以下六个特点：

1)评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事；

2)要求激发学生高水准思维能力和解题技能；

3)使用有意义教学活动作为评价任务；

4)唤起真实情景利用；

5)人工评分、人工评判而不是机器评分；

6)要讨教师在教学和评价中担任新角色。67/107在表现性评价中，对过程和作品观察、统计评分常采取日常行为统计、行为检核表、评定量表和学习文件夹等方法。为表现性评价设置一个完善公正评价量规是评价关键内容。68/1073、评价量规设计方法

设计量规时要注意以下几点：（1）要依据教学目标和学生水平来设计结构分量。比如：在评价学生电子作品时，通常从作品选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑；而在评价学生课堂参加性时，又会从学生出勤率、回答下列问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外学生水平也是决定量规结构一个主要方面，不符合学生水平结构分量在评价时往往是没有意义。69/107（2）依据教学目标侧重点确定各结构分量权重对量规中各结构分量权重（分数）进行合理设置不但能够帮助有效评价，还能够引导学生把握好努力方向，起到目标导向作用。结构分量权重设计与教学目标侧重点有直接关系。70/107例：以电子作品评价为例，假如教师主要目标是教会学生学习制作电子作品相关技术，那么就应该给技术、资源利用等结构分量赋予较高权重；假如教师主要目标是为了让学生经过电子作品展示自己调查汇报，那么就应该给选题、内容、组织等结构分量赋予较高权重。71/107（3）用详细、可操作性描述语言清楚地说明量规中每一部分如：在评价学生信息搜集能力时，假如标准是“学生含有很好信息搜集能力”，则此标准形同虚设；而假如标准是“从各种电子和非电子渠道搜集信息，并正确地标明了出处”，则标准就明确得多。后者所含有可操作性，正是量规最可宝贵特质之一。72/107除了以上三点外，以下两点对于你设计出规范好量规来也是很主要。（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。比如，假如水平1中包括到“信息搜集”项，则水平2、3、4也应该包含此项。（2）量规水平必须尽可能靠近等距离。比如水平1和2间距离应该和水平3和4间距离相等。73/107量规范例

分数问题信息搜集分类分析最终产品4学生围绕一个主题，自己确定问题。从各种电子和非电子渠道搜集信息，并正确地标明了出处。学生为给信息分类，自己开发了基于计算机结构。如：数据库。学生分析了信息，并得出他们自己结论。学生有效地使用综合媒体以各种方式展示了自己发觉，并公布到网上。3给出主题后，学生自己确定问题。从各种电子和非电子渠道搜集信息。师生为基于计算机分类结构共同想方法，学生自己创建了这个分类结构。学生分析了信息，并在教师指导下得出了他们自己结论。学生有效地使用综合媒体以各种方式展示了自己发觉。2学生在老师帮助下确定问题。从有限电子和非电子渠道搜集信息。师生共同开发了基于计算机结构。学生在教师指导下分析了信息，并得出了结论。学生使用综合媒体展示了自己发觉1教师给出问题。只是从非电子渠道搜集信息。学生使用教师开发基于计算机分类结构。学生复述了所搜集信息。学生使用有限媒体展示了自己发觉。如：书面汇报。74/107一个主要提议：

应尽可能让学生参加设计量规

75/107第四单元作业自主选题设计一个探究型学习方案；要求：使用WebQuest模板（见教材）。上交截止日期：1月5日76/107关于评价（1）教育评价

教育评价是以教育目标为依据，利用有效评价技术和伎俩，对教育活动过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断过程。

77/107（2）教育评价功效导向功效判定功效监督功效调整功效诊疗功效激励功效78/107（3）教育评价分类

分类准则对应评价类型1、按评价基准不一样分类相对评价、绝对评价和自我评价2、按评价功效不一样分类诊疗性评价、形成性评价和总结性评价3、按评价分析方法不一样分类定性评价和定量评价4、按参加评价主体不一样分类自我评价和他人评价79/107诊疗性评价、形成性评价与总结性评价诊疗性评价是为了使教学更适合于学习者需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所含有认知、情感和技能方面条件所进行评定。80/107形成性评价形成性评价是在学习进展过程中所做评价，含有反馈功效，它目标是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定发展目标作为评价依据。81/107总结性评价总结性评价（也称为终止性评价）是在学习结束之后所进行评价，这种评价关注是整个教学阶段所产生结果，目标是了解整体教学效果。总结性评价含有对后继新阶段诊疗性评价作用。82/107小故事《让那面墙壁说话》83/107拓展学习：电子学档电子学档（E-Portfolio），也称电子档案袋，是基于过程评价伎俩之一，是以数字化形式统计学生学习档案。以Internet为基础网络化学习环境，以其强大交互性、广泛传输性、数据搜集整理即时性和方便性，以及快捷数据统计分析功效，为电子学档构建及使用提供了强劲技术支持。84/10785/10786/10787/10788/10789/10790/10791/10792/10793/10794/10795/107第五步：评价量规设计什么是过程性评价？什么是表现性评价

什么是评价量规？怎样设计？96/107什么是表现性评价

表现性评价，又称真实性评价或替换性评价，是当前惯用一个新学生评价方式，兴起于20世纪90年代美国。

在信息化时代，怎样评价学生实际操作能力、处理问题能力更为主要。于是，美国教育界构建了新学生评定方法——表现性评价。美国教育评定技术处(1992)将表现性评价界定为“经过学生自己给出问题答案和展示作品来判