北师大版一年级数学下册加与减一教案5篇

第第页北师大版一年级数学下册加与减一教案5篇北师大版一班级数学下册加与减一教案5篇最新1教学内容：

教科书23页例题及做一做，27页练习三第2题

教学要求：

1.通过操作、演示，使同学知道加法的含义;能正确读出加法算式;使同学初步体会生活中有很多问题要用加法来解决，加法。

2.通过同学操作、表述，培育同学动手操作技能、语言表达技能;培育同学初步的数学沟通意识。

3.使同学积极主动地参加数学活动，获得胜利的体验，加强自信心。

教学重点、难点：知道加法的含义。

教具、学具预备：课件、实物投影、磁力板、5个圆片、5根小棒等。

教学过程：

一、复习

1.引导同学从1数到5，再从5数到1。

2.出示数字，读数。

3.按顺次填数：

()3()5。

[设计说明:通过复习数数、认识数字、数的顺次，为学习新知识做好铺垫。]

二、探究新知

1.引导观测，感知加法的含义

(1)过电脑反复演示，让同学感知到：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿。

(2)同学之间沟通感受与体会。

老师引导同学同桌相互沟通，然后全班沟通。

(3)老师说明：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放到一块儿就是合起来的意思。(老师边说边用手势表示合起来)

[设计说明:通过演示，加上手势，初步渗透加法的含义。引导同学沟通，培育沟通的意识。]

2.学习加法算式

(1)由人或纸鹤的数量抽象出数字1和2。

(2)老师说明：把1和2合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，老师板书“+”。

(3)引导同学数一数合在一起是多少?用数字几表示?在同学回答的基础上老师板书“=”，并在等号后面写上3，学校数学教案《加法》。

(4)老师进一步说明：把1和2合起来，用加法计算。(板书：加法)

(5)读加法算式。

老师范读，同桌互读，同学自己读。

[设计说明:由直观图抽象出数的计算，使同学感知加法的含义，并知道认识加法算式的写法和读法。]

3.发散联想

(1)老师引导、启发，使同学说诞生活中其它能用1+2=3来表示的加法事例。

(2)(再指纸鹤图)问：这幅图还以用怎样的加法算式表示?

老师启发同学说出：

①有2只蓝纸鹤，有1只红纸鹤，合起来是3只纸鹤，2+1=3。

②有2个小伙伴，又来了1个小伙伴，合起来是3个小伙伴，2+1=3。

③有2个男同学，1个女同学，一共有3个同学，2+1=3。

④有1个女同学，2个男同学，一共有3个同学，1+2=3。

[设计说明:通过观测，得出1+2=3，在此基础上，引导同学发散联想，进一步感知加法的含义，培育同学的发散思维技能，同时，亲密数学与生活的联系。]

三、巩固进展，学会学习

1.动手操作，体验加法含义。

(1)做一做的左图

①老师示范，边操作边说明含义。

②同学操作，表述含义。

(2)做一做的右图

同学独立看图操作，表述含义。

(3)独立操作，边摆边说

①老师说明要求：用桌子上的5个圆片摆出不同的.加法算式。

②同学操作。

③汇报沟通

4+1、1+4、3+2、2+3、1+3、3+1

[设计说明:通过同学动手操作，语言表述，边摆边说，同学独立操作，从中体验加法的含义，培育同学良好的学习习惯。同时体验胜利的欢乐。]

2.看图，体验加法含义。

打开教科书23页，仔细观测气球图，启发同学说明图意，并用加法算式表示。

3.看算式摆一摆。

投影出示练习三的第2题,同学边摆边口述。进一步加强对加法含义的理解。

[设计说明:引导同学通过看算式，摆小棒，进一步理解加法含义。]

4.联系生活，丰富联想

让同学列举生活中的事例，并用加法算式表示。

[设计说明:让同学借助于熟知的生活事例学习数学，使同学初步会用学到的数学知识说明四周的事物，从而充分表达数学来源于生活，又服务于生活。]

四、全课小结(略)

北师大版一班级数学下册加与减一教案5篇最新2

【教材分析】

有关8、9的加减法，与6、7的加减法相比较，在编排上有较大的区分：首先，从依据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式过渡到依据一幅图写出四个算式。教材提供一幅小棒图，在老师指导下让同学写出不同的算式，这样安排由同学自己去发觉2、6、8三个数之间的关系，不仅让同学写出了四个算式，更重要的是让他们亲身经受了依据一幅图写出四个算式的探究过程，使同学感受到“一图四式”与实际生活的联系。关于9的加、减法是在8的加减法基础上进行的，让同学通过摆一摆进一步强化一种摆法列出四个算式的方法，提高同学的计算技能。

【学情分析】

同学已学习了8、9的认识。同学在学习6、7的加减法时就会依据一副图列两个加法算式或两个减法算式，为本课的一图四式的学习打下了基础。

【教学目标】

1、知识与技能：掌控得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

2、过程与方法：让同学经受观测、沟通、自主探究，实践操作等活动，在依据一幅图写出四道算式并算出得数的探究过程中，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。

3、情感立场与价值观：以同桌合作学习的形式培育同学学习数学的爱好和探究精神，感受学习数学的乐趣。

【教学重难点】

1、教学重点：掌控得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

2、教学难点：依据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式(一图四式)。

【教学预备】

挂图、小红花、圆片等。

一、复习铺垫，导入新课。

1、师谈话激趣：孩子们，在前面的数学旅途中老师带着大家去数学王国学习了好多的数学知识，今日我们就要用学到的知识去闯关，有没有信心挑战?

2、闯关练习：

(1)第一关：算一算，看谁算得又对又快。出示卡片：

6+14+27-16-43+22+24+36-3

(2)第二关：填一填。(8、9的组成练习)

3、揭示并板书课题：8、9的加减法

小伙伴们可真聪慧，学会了这么多本事，下面我们就来看看能不能用以前学过的方法计算8、9的加减法。

设计意图：

二、探究新知

1、教学例1。

(1)出示小棒图，师提问：这里一共有几根小棒?小手举起来，一起数一数。(8根)

(2)师提问：假如把8根小棒分成2堆，可以怎么分?(1，7)、(2，6)、(3，5)、(4，

4)。

(3)师：选择你喜爱的分法来说一说怎样列算式?(指名汇报，师板书。)

1+7=82+6=83+5=84+4=8

7+1=86+2=85+3=88-4=4

8-1=78-6=28-3=5

8-7=18-2=68-5=3

(4)引导同学观测算式，说一说你有什么发觉?

(5)师小结一图4式的方法：一种分法可以列出四个算式，两个加法算式，两个减法算式。列减法算的时候用加起来的得数减去相加的其中一个数，就得到另一个数。设计意图：

(1)小黑板出例如2图。师提问：你能通过摆一摆帮老师把这个表补充完整吗?

(2)生摆学具，师引导填表。

(3)同桌争论：认真观测表，说一说你有什么发觉?把你的发觉跟同桌说一说。(上排的数越来越大，下排的数越来越小，相对的两个数加起来都等于9。)

师：对比这个表，你能用刚才的方法写出有关9的加、减法算式吗?写完后同桌沟通算法。

(4)指名汇报，师板书算式：

1+8=92+7=93+6=94+5=9

8+1=97+2=96+3=95+4=9

9-1=89-2=79-3=69-5=4

9-8=19-7=29-6=39-4=5

设计意图：

三、巩固练习。

1、我当邮递员。

信有：6+28+19—14+51+77+23+64+4

师：老师有两个邮箱，一个是8号邮箱，拿信的小邮递员要算出信上的得数，就投进几号邮箱。

抢答：(答对的小伙伴嘉奖一朵小红花)

3+69—39-22+78+08—88-33+5

设计意图：

四、全课总结：

师：今日我们主要学习了什么知识?我们知道了用以前学过的计算方法同样能计算8、9的加减法。你会算了吗?

设计意图：

【板书设计】

8、9的加减法

1+8=92+7=93+6=94+5=91+7=82+6=83+5=84+4=8

8+1=97+2=96+3=95+4=97+1=86+2=85+3=88-4=49-1=89-2=79-3=69-5=4

9-8=19-7=29-6=39-4=58-1=78-6=28-3=5

8-7=18-2=68-5=3

【教学反思】

本节课是在同学学习6、7的加减法的基础上编排的，又有前面8和9的组成的学习做铺垫，同学已基本掌控了“一图四式”的方法，并会运用数的组成知识进行相关的加减法计算。

本节课的教学，我的设计思路是：复习铺垫(复习7以内的口算及8和9的组成)——情境引入(小棒图)——观图提问，列式解决(据图列出两道加法和两道减法算式)——动手操作(摆学具，写算式)——课堂活动(巩固练习8、9的加减法)——总结算法。

通过对本节课的反思，我认为教学中做得较好的方面：首先，自己能够以同学为主体，围绕学习内容设计课堂活动，让同学在说中学，做中学，着重同学观测技能及质疑技能的培育，鼓舞同学大胆发言。其次，导入的设计有效的激发了同学的学习爱好，同学表现出较高的学习积极性。再次，课堂活动的设计较符合一班级同学的年龄特点，让同学在游戏中练习8、9的加减法。

不足之处：首先，在教学8、9的加减法时，教材只是列出了其中一种摆法的四个算式，为了让同学更全面的掌控8、9的加减法，我在教学的过程中要求同学写出全部关于8、9的加减法算式，因此，显得内容较多，处理的方式上也较为单一，显得非常枯燥，导致同学学习热忱显得不高。应采纳不同的活动，让同学分别在列出算式，例如分小组列算式，

了同学的学习热忱，也达到了教学的目的。

其次，再处理依据不同的摆法列出四个算式时，让同学观测算式，说一说发觉了什么?同学说得过少，老师的总结也不到位。没有很清楚的让同学明确两个加法算式和两个减法算式之间的联系。就让同学多说，在老师引导的基础再说一说，充分让同学通过说来进一步体会四个算式间的联系。

第三，在让同学同桌合作的过程中，对同学的指导还不够，有部分同学，还没有积极的投入到合作沟通中。就该加强这部份同学的指导。

第四，在教学中没有让更多的同学发表自己的观点，就以点带面，一带而过了。应当多让同学说说自己的想法，对于说得不完整的，老师可加以引导。

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教学目标：

1、利用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动，能让信息技术和教学活动融合运行，凸显信息化教学的优势。

2、通过观测操作，正确计算得数是8、9的加减法。

3、通过课堂活动初步培育同学的观测技能、想像技能、表达技能。

教学重难点：

利用“一图四式”掌控8、9的加减法，

掌控8、9的加减法的算法，并能正确的口算。

教学过程：

活动1、导入

1、口算。

2﹢51﹢63﹢45﹢1

6-27-36-47-5

2、师：孩子们前面我们学习了7以内的加减法，今日我们来学习8、9的加减法。有爱好吗?

师板书：8、9的加减法。

活动2、讲授：

创设情境，激发爱好。

谈话引入

师：小伙伴，你最喜爱什么动物?

生：猫、狗、小白兔、鸭子??等。

出示课件：8只鸭子情境图。

要求：用手中的8根小棒代替8只鸭子，动手帮它们分一分吧!

2、分一分，算一算。

(1)动手操作，探究算法。

指名汇报：

师板书：8888

师：我们就以8来谈谈吧。我们知道6和2合起来是8，也就是说6根小棒和2根小棒合起来是8根小棒，能不能用一个加法算式表示呢?

指名回答：6+2=□2+6=□

师：用什么方法算出来的呢?

师：你会依据“6+2=8”写出两道减法算式吗?

(2)引导同学体会算式之间的联系，以及算式表示的意义。师板书：8-□=□8-□=□

师：说说为什么要这样写算式?

指名回答：(老师引导)6根小棒与2根小棒合起来是8根小棒，从8根小棒中拿走6根小棒，就只有两根小棒了，所以8-6=2，从8根小棒中拿走2根，还剩6根小棒，所以8-2=6。

(3)看图写算式(出示课件)

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教学目标:

1、通过教学使同学初步掌控用8、9的组成，正确计算得数是8和9的加减法算式与8减几和9减几的算式。

2、通过看一幅图列四道算式的教学，使同学初步了解加减法之间的关系。重难点与关键：

1、重点：能够正确计算得数是8、9的加减法，掌控计算方法。

2、难点与关键：感受数学知识与生活的紧密联系，能用8、9的加减法解决问题。教具预备：主题图、口算卡片、小棒。

教学过程：

一、复习8、9的组成以及7以内加减法口算题。

二、谈话导入：

同学们，我们刚刚认识8和9，现在我们就进一步来学习8和9的加减法。

三、探究新知：

1、有关8的加减法教学。

(1)、想一想，这幅图可以求什么?该怎样列式?

6+2=8(为什么)

还有没有不同的列式?

2+6=8为什么可以这样列式?

由于观测的方向不同，所以就写出了两个不同的算式。

(2)、用书遮住左边的6个苹果，现在这幅图表示什么意思?怎样列式?8-6=2

老师遮住右边的2个苹果，又该怎样列式?8-2=6

(3)、这一幅图表示6个苹果和2个苹果合并，从不同的角度观测，得到2道加法算式;也可以从8个苹果里去掉6个或2个，也得到2道不同的减法算式。这样看一幅图可以得到4道算式。

(4)

你们能列出两道减法算式和两道减法算式吗?

6+3=9

3+6=9

9-6=3

9-3=6

(5)、观测这四道算式都用了哪些数?都用了8的哪一个组成?

2、有关9的加减法教学。

(1)、让同学拿出小棒摆一摆：

7+2=99-7=2

2+7=99-2=7

(2)、老师拿走左边的，谁来说一下，怎样列式?

9-7=2

(3)、假如拿走右边的，哪位同学来说一下，怎样列式?

9-2=7

(4)、让同学观测这四个算式都用了哪些数。这四道题都用了9的哪一个组成?

3、小结：

同学们，我们发觉无论是苹果图还是摆小棒，我们都能列出两道加法算式和两道减法算式。它们同用一个组成算得数，这四个算式事实上是有联系的。

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教具加法板在30㎝×42㎝的板上画横18格纵12格的方格，上端写1-18阿拉伯数字(1-10是红字，11-18是蓝字)。

10的旁边画一条纵的红色分隔线。定规红色和蓝色板子各9支装在木箱中。每支木板各有规定的