如何上好公开课省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

从新教师成为教授型教师---怎样上好英语公开课

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我是来自于哈尔滨市第十七中学外语教师牟红霞。真诚地感激省教育学院给了我这次和各位同仁们交流机会。能够在这里和各位骨干教师共同学习和提升，我倍感荣幸。

下面就由我来为大家谈谈一些关于公开课个人体会，希望对给为教师有所帮助。尊敬各位领导、亲爱老师们大家好：第2页什么是公开课？

公开课是有组织、有计划、有目标一个面向特定人群作正式公开课程讲授形式活动。每次活动，主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外,普通还有领导及其它老师参加,是老师展示教学水平,交流教学经验一次有益研究活动。同时公开课也是有众多教师观摩、众多评委评审和选拔开放性课堂教学模式，是每位教师从教生涯中不可缺乏一个主要经历。第3页公开课形式公开课形式有很各种：比如达标课、汇报课、观摩课、优质课、基本功竞赛课、教学能手和学科带头人评选课等。青年教师可凭一节成功公开课显示自己教学功底，奠定自己在同行心目中地位，为今后工作顺利开展铺平道路。老年教师可经过公开课向人展示自己成功教学理念或教学模式，供同行学习取经。­第4页公开课对教师成长作用第5页公开课是促进教师专业发展有效路径

教师专业化成长道路当然有千万条，但实践证实，经过经常上公开课历练，教师教学能力提升最大，专业化成长最快。第6页全部名师都经历过公开课历练

清华大学从属小学副校长、特级教师、全国模范教师窦桂梅老师说：“上公开课就像家中来客，必定要洒扫庭院、准备盛宴一样。其中有准备担心，更有展示兴奋。就像居家过日子，假如没有客人，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意。正是那经常光临客人使得我‘家政技艺’一日千里……”窦桂梅老师曾经看到周围同事因上公开课而快速地成长起来，于是她主动申请、强烈要求上公开课。屡次公开课历练很快地使得她从一位普通教师成长为年轻名师。她在书中曾经写道：“公开课，生命试炼地方。”第7页公开课有压力，压力就是动力

人固有天然惰性。教师平时上“家常课”，极少为准备一节课而几天日不甘食、夜不能寐。而要上公开课则不一样，从决定上公开课之时起，大脑开始高度担心起来，每时每刻都在为怎样上课去思索，能利用时间都利用了，但还是感到时间不够用，甚至寝食不安，通宵难眠。表面看来这些给教师增加了负担，其实这种负担，对教师也是必要。因为有压力才有动力，有这种动力教师才能利用一切可利用时间、精力及所贮备教学资源和才智资源，快速地提升自己专业能力。第8页公开课要准备，准备就是提升

教师上公开课准备过程是一个最好学习过程。书到用时方恨少。教师为准备一节课不知要去查多少资料；不知要去请教多少人；教案不知要写多少遍，一次次试讲，一次次创新，一次次反思。这是那些四平八稳“家常课”，怎么也得不到收获。第9页公开课要集思广益，群言就是智慧

一个教师完全把自己封闭在“自我”小天地里，其专业成长一定是迟缓。“家常课”没人挑剔和指责，当然平安。但自己课软肋、问题乃至错误也会永远地延续下来，而其亮点也没人去观赏。公开课则不一样，在公开课中教师要把自己真实教学水平和文化底蕴暴露给他人，让人评头论足，这么教师才可能了解一个真实自我，才能让自己有一个脱胎换骨进化。公开课后群言即使会刺痛教师神经，但正是在这一次次指导、批评、表彰、挑剔中铸就了我。所以，上公开课在某种程度上就是一次提升自我机会。当机会来暂时，要勇于面对，及时抓住。诚然，解剖自己、否定自己是痛苦，但只有勇于挑战自己，才能使自己有一个脱胎换骨改变，才能创造一个崭新自己。第10页公开课就是历练，历练就是提升即使老师在参加公开课活动中投人大量时间和精力，重复试讲、重复琢磨，教案一而再，再而三地进行修改和调整，最终才走上课堂教学展示舞台。不过，这么经历对于青年老师来说是一个历练，是一个个人成长不可或缺历练，相信这一经历必将对教师今后发展带来深远而主动影响。第11页好公开课特点第12页一、教授理论教育家、华东师范大学终生教授叶澜认为，一堂好课要表达五个实：扎实、充实、丰实、平实、真实；特级教师吴正宪提出要教有效，1、制订切实可行教学目标；2、创设有效学习情境；3、各种教学方式融合，精心组织学习活动；4、有效捕捉、利用、组织教学资源；5、多层反馈，有效调控，适当评价。学有效：1、学生是否扎实有效掌握基础知识？2、学生是否提升了学习技能？3.学生在学习过程中是否在学科思想、学习方法与学习策略等方面得到提升？4.学生是否体验到了学习乐趣、自信与成功？5.是否有了探索知识欲望？6.学生是否取得了全方面发展？第13页二、个人拙见作为从事教育教学工作二十多年教师，我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是有生命活力、灵动、富有个性，而非什么标准。它应该表达一些基本元素，这些包含：友好、生成、发展、创新、反思、个性等等。所以我以为：1.假如一堂课结束时，学生普遍认为时间过得太快，还不想下课，那么，这堂课能够算是一堂好课。2.假如一堂课让学生智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升，这么课一定是一堂好课。3：好课需要做到四性：三维目标准确性；教学设计针对性；教学过程生成性；教学效果有效性。第14页怎样上好公开课？

第15页上好一节公开课先决条件是：教师要有坚实专业素质和扎实教学基本功。离开了这一点，一切做法都是空谈。教师在具备了这些素质同时，还要注意一些上课技巧或教学艺术，才能为自己课堂锦上添花。下面我来谈谈怎样上好公开课。第16页一、选好课型

第17页教师可依据自己专长选择能够发挥正常甚至超常发挥课型，这么备课及上起课都得心应手。

2.难度适中，题材丰富，含有时代特色，寓知识性、趣味性、实用性为一体，而且与学生实际生活紧密相连。

（一）、选课依据第18页试卷讲评课（二）、课型大致有哪些？

听说课阅读课

写作课

语法课复习课

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二、备课第20页（一）、备课前准备工作

一旦确立课题后，围绕课题，广泛搜集各方面备课信息。查阅网上相关课题教案、课件等资料，学习他人优点。因为每一个教案、课件都饱含着作者心血和努力，或多、或少都有它优点。我们能够先浏览一遍，依据需要取其精华，大胆“拿来”，加以创新，为“我”所用。第21页（二）、备课几个步骤第22页备教材第23页

1.备课不但仅是课堂教学准备，它同时也是教师教学思想和教学轨迹统计，更是教师认识自己，总结经验，成长提升主要资料。伴随教师角色和学生学习方式转变，教案设计不再只是教学步骤表达，而是教师教学研究一个主要路径。新课改要讨教师从课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在培养学生学习能力上下功夫，在语言利用上下功夫。第24页2.一节课教学设计是由它教材内容所决定。教师经过分析某课教学内容在整个教材体系中作用，以及本课教学内容与学生先前掌握知识和将要学习知识联络，经过对英汉两种语言差异及文化差异和学生知识水平简明分析，确立本课教学目标。《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言利用能力。第25页3.每堂课教学目标普通可分为知识目标、能力目标、德育目标和跨文化交际目标。详细地说就是怎样使学生学会生词，掌握短语，明白结构，弄懂语法，了解课文，形成听力、阅读、了解、交际能力，这是一个英语教师备课过程中首先要考虑问题。课堂中一切教学活动都是为教学目标服务，教学过程中教法利用，师生间双边活动，学生之间合作探究都是围绕着教学目标展开。教师在备课过程中要仔细研读教材，充分挖掘教材，努力整合教材，尽可能使自己教学设计符合当代教育理念，符合英语教学认知规律，符合学生学习习惯。教师可依据自己专长或偏好，选择自己最驾轻就熟课型，上起课来才能得心应手，把自己最好一面展示给听众。第26页4.不论教材版本怎样变换，课程题材和体裁怎样改变，教师在处理教材时都应先了解该课重点、难点及关键，对教学目标作到心中有数。然后注意在备课过程中设法由浅入深，层层突破。同时突出重点，用不一样方式方法对重点内容进行操演及利用。学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。而一节重点突出课，在听众心中也会留下非常深刻印象。

第27页5.教材,对于教者来说是神圣。教材是知识载体,是师生教与学中介。教材为学生学习活动提供了基本材料。我们相信教材编排合理性、科学性。同时教材需要教师去调整、去丰富、去完善,使教学内容变得愈加现实、有意义和富有挑战性

第28页备学生课堂教学是在教师主导下师生间双边活动。学生是教学活动主体，是教学活动对象和直接参加者，他们状态直接影响教学活动效果。所以，要在课前充分地“备学生。”第29页

首先，摸清全体学生认知障碍。备课时，应着力分析学生在学习本节课时将会碰到什么问题，怎样去处理这些问题。对于学生普遍认为比较难以了解问题，需要教师设计出有针对性教学方法，寻找一个适当方法直观形象突破难点。了解学生是否已经学过这个课题，假如学过，就要在备课中适当加深难度；假如内容忘记了，还需对以前所学重点加以回顾；假如从来没学，就要看前面知识基础掌握怎么样，对本节课学习有没有障碍，课上内容也要低坡度进行。尤其是抽题后讲课次序不是在第一节老师，要注意前面选手课堂是否切实到达了教学目标，假如没有，你要提前往给学生做好知识铺垫。第30页其次，把握学生学习心理。备课时，应该认真分析学生认知特点。要创设学生感兴趣情境；要设计对学生富有挑战性问题；要使用使学生以为生动有趣语言；要考虑到学生注意力集中时间长短，把重点内容放在注意力集中时段处理；要考虑学生情绪波动。比如在课堂活动中能够采取竞赛、小组讨论、放松活动等步骤，联络他们生活实际，走近他们生活，经惯用他们感兴趣事物或话题来调动学生学习主动性，从而到达使学生集中学习注意力目标。第31页再次，设计对学生有效教学方法。我们现在讲课时普遍存在弊端：教师陶醉于演员角色中，讲得太多。现在评课更重视评教师“导得多好”而不是讲得多好，所以要转换成导演角色。现在课堂，很多老师喜欢用时髦合作交流，小组讨论等形式，我认为有必要讨论问题才去讨论，而不是单纯追求形式上热闹。形式是为内容服务，脱离了内容形式就变得华而不实了。这种浪费时间形式上热闹，就不是有效教学方法。第32页最终，教师在备课时不但要考虑到个性特点、兴趣及兴趣，调动他们主动性。同时也应考虑到不一样学生成绩情况及了解能力差异，设置不一样梯度问题供不一样层次学生回答。有些有经验教师甚至在备课时便想好：这个稍易问题要让成绩略差XX同学回答；这个有一定难度问题到时让XX同学总结一下……这么让每个同学都有机会参加到你课堂活动中，都能体会到成功喜悦，对活跃课堂气氛，提升学生主动性有极大帮助。同时，也能使整节课在师生默契配合中顺利进行。第33页备教法

教法，就是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中利用方式与伎俩总称。一节课能否吸引住学生及听众，取决于它设计是否灵活合理，教法是否新奇独特。教师应在备课时重视创新，力争上出一节有自己格调特色好课。

第34页我们要遵照教学方法科学规范，针对不一样教学目标和不一样教学内容，选择不一样教学方法和不一样教学情境。要用宽松灵活心态来预设和调遣各种教学方法。教学方法使用不应有固定不变模式，而应该因人、因地、因时而异。要依据详细教学情境，随机应变，发展学生主体性与创造性，做到“教学有法”与“教无定法”友好统一，应力争创新，使用高效实用教学思维，表达先进教育思想，最终抵达教学方法为教学目标完美服务。第35页备听众第36页1.公开课顾名思义便是一节供大家观摩、评定、研讨课，有着较强示范性及演出性。所以，它要讨教师在上课过程中不但要考虑学生学习效果，还要考虑听课者感受，有时需把听课者也融入到你课堂中来。比如，在要求学生看阅读材料或是做相关练习题时，作课教师需要将相关内容教学材料同时分发给听课教师。（也就是说在课前给学生印卷子同时要多印出听课教师那部分）。第37页2.多媒体直观教学伎俩利用便给你提供了极大方便。有些时候听课者就往往不熟悉所听课教学内容及要求，所以在听课过程中较难跟上师生思绪，也就难以对这节课作出正确评价。多媒体课件可经过优美而富有动感设计，直观地把你所讲授内容、重点及思绪跃然“幕”上，使学生及听众一目了然，心领神会。第38页3.与此同时，老师还可预设一些游戏、猜谜、辩论、演出等各种形式课堂活动，激发学生参加意识，增加学生表现机会；同时也能增加听众了解机会，使他们了解学生动态和课堂教学进度，跟着学生欢笑、迷惑、或恍然大悟，营造一个非常融洽课堂气氛，让听众也感到心悦诚服。第39页备突发事件在课堂当中有时会有些偶发小事故妨碍课堂教学顺利进行。教师在备课过程中就要考虑得尤其周详，尽可能把这些偶发事件发生率控制为零，或事先作好处理事故思想准备。如：上课前先去检验要使用电教设备是否已经安装或调试好，以免到上课时出差错；上课要用图片、练习题或其它教含有否准备就绪，并统一按照上课次序放好，而且图片和练习题标号序号，防止出现次序错误。假如时间充裕，完成了教学任务却仍未到下课时间，应暂时增加哪些活动；万一时间紧，无法完成准备好教学内容，该删掉哪些步骤等。有了多方面准备就确保了你公开课能如你所设计步骤有条不紊地顺利进行，收到预期效果。第40页备详案。

备详案即教师要写下课堂中要说每一句话，每位学生回答情况，甚至是教师举手投足每个关键动作，预测学生可能回答情况等等方面，都要写下来。这个备课过程也就相当于把书读到由薄到厚过程。这种方法看似费时费劲，却能让讲课语言越来越精炼，思绪越来越清楚，课堂效率越来越高。对于年轻教师来讲，我认为必须要做到事无巨细，这一点非常主要。这不但对备好本节课至关主要，而且对今后教学和本身业务提升都非常主要。备公开课必须要经过这个由薄到厚，然后再由厚到薄过程，这节课才有可能成功。第41页备教具就是教师依据自己课堂教学设计，事先准备好本堂课所用到辅助教学器具和设备。它是确保本堂课准期完成基本确保，有时甚至是主要确保。惯用有：彩粉笔、小黑板、卡片、挂图、幻灯片、录音机、投影仪、多媒体等。这些辅助设备应用得好，能够收到事半功倍效果，为自己英语教学增光添彩；利用不好或准备不充分，就可能成为多出摆设，反而使教师手忙脚乱，顾此失彼，造成不良后果。教师要熟练掌握这些辅助设备操作和使用方法并善于将他们应用于自己英语课堂教学。

备教具第42页备课件

很多老师平时上课很好，但一上公开课就不知所措了，因为课件不熟悉。认为课件是现成东西，没花时间好好研究怎么用，造成与上课时上下内容衔接不自然或是时间分配上不合理，影响教学顺利进行;另外，因为另外，因是他人制课件，使用起来不熟悉，甚至很别扭，造成上课时候心慌意乱，自然就上不好课了。所以，一名优异教师必须要学会自己动手制作课件，同时还要做到熟练使用课件，确实到达当代化教学伎俩真正为教学目标服务目标。第43页三、上课第44页课堂教学步骤导入新课主题探究

巩固训练总结拓展

布置作业第45页课前热身英语课前热身活动用英语说是“Warmingup”，课程开始前，教师应该在较短时间里能够调整教室内气氛，调动起学生主动性，使学生思维进入兴奋状态。有时候我们公开课所教授对象不是我们自己平时上课学生，师生之间都会感到陌生和担心。这时候成功课前热身，能够缓解学生担心情绪，促进师生了解，融洽师生关系；还能够渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学生学习兴趣。所以，公开课前热身很主要！第46页课前热身最简单方式在课前组织学生唱一到两首英文歌曲或背诵一个Chant。因为其节奏明快，气氛热烈，学生们常会感到新奇振奋而手舞足蹈，拍掌应和，自然地进入学习气氛。

第47页（一）新课导入1.课堂导入必要性“良好开端是成功二分之一。”这句话也一样适合用于英语课堂。“课堂导入”是整个英语课堂教学一个十分主要步骤，是教学艺术第一闪光点。导入实质上就是最初展现（presentation），也是教学“序曲”。这关系到能否在一开始上课便将学生课前分散注意力转移到课堂上,并使其处于主动学习状态,引导学生进入良好学习状态，从而自然地过渡到新内容教学。第48页良好导入是教学成功催化剂，恰当精妙导入能使教学收到意想不到效果。好课堂导入，还能更尽快地激发学生学习热情，引发学生强烈学习兴趣，能使课堂气氛变得轻松、活泼,牢牢吸引学生注意力,使其产生浓厚兴趣和强烈求知欲,从而活跃思维,充分发挥主观能动性,提升学习效率。到达“一石击破水中天”效果。第49页反之,假如导入欠佳,一开始就会令失去兴趣,学生注意力不集中,教师讲课情绪也较低落。所以，教师在导入新课时，不但要千方百计激发学生求知欲，调动学生主观能动性，提升课堂教学效果，而且还要利用各种导入伎俩,从而更加好地引导学生走入课堂,完成教学任务。

第50页（5）导入尽可能利用时尚新鲜话题

2.课堂导入标准（1）新课力争新奇别致（2）导入简练到位，引人入胜，过长导入会使学生兴趣减弱，花费时间。（3）导入时大胆整合教材，无须完全按照教材内容。（4）导入紧紧围绕主题，采取有针性话题提问（6）导入是轻松愉快，是在互动，愉快气氛中完成第51页3.课堂导入方法

第52页

问题设置法这种方法多用于较长对话或叙述性较强文章中，先让学生合上书，老师利用bodylanguage（抑扬顿挫声音，丰富面部表情，配上适度动作、手势）先简单介绍一下教学内容，然后依据讲授内容，提出相关问题，以引发学生好奇心和求知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录设置问题法音，这成疑会引发学生极浓那兴趣，从而调动各种感官共同参加教学活动。设问式导入是最常见一个方法。假如所设疑问能引发学生兴趣，吸引他们注意力，就能使学生围绕所提出问题主动思索，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提升。第53页

中学生特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听、爱读有趣故事。教师能够抓住这一特点，化学生好奇心为浓厚学习兴趣，使学生思维活动建立在主动活跃基础上，这么能够取得良好课堂效果。

故事导入法

第54页为了活跃课堂气氛，吸引学生注意力，教师一边介绍，一边演出，经过老师形体语言帮助学生领悟新授内容。当然，演出当中假如让学生参加，他们会愈加情绪高涨，这么效果会愈加好。

演出导入法

第55页

充分利用学生好胜、荣誉感强特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识学习。做游戏是课堂中使用频率最高一个方法，最受学生欢迎，怎样使学在做游戏同时学到知识，在乐中学是我们大家都尤其关注。游戏导入法

第56页这种方法比较适合听力课，在前面几分钟放悦耳英文歌曲，让学生感受一下与汉字歌曲截然不一样音乐。有学生跃跃欲试，很希望自己能唱上一曲。这么就极大地增强了学生学好英语欲望，更主要是它放松了学生身心，使学生思想得到了释放，让学生心飞起来，这么会收到意想不到效果。英文歌曲导入法第57页此方法较其它方法有直观性和生动性，更易激发学生阅读兴趣。如：上课前，教师可先给学生播放一段奥运会实况录像，同时配以奥运会主题歌曲，把学生带入奥运会现场，为课文教学作好良好铺垫。

电影、电视导入法第58页课堂活动第59页课堂活动应怎样设计？

1.新课改教学标准是面向全体学生，以学生为主体。新课改课堂设计不但要符合学生生理，心理特点，还要考虑学生不一样情况，满足不一样学生不一样学习需求，同时应突出递进性和梯度性,留给学生发挥创造空间。同时还要注意教学活动设计要贴近学生生活和语言水平，有思想性、趣味性。第60页2.重视师生间、学生间互动。教师在教学过程中应注意与学生交流，以交际教学法和任务性教学路径引导学生相互合作自主探究，及时发觉他们疑难迷惑，当堂处理问题。同时要抓住他们感兴趣活动或事物，调动其主动性。师生默契配合，共同把课堂活动推向高潮。

第61页课堂活动实施1.针对学生特点对已设计教学步骤进行提升难度或降低难度。同时教师要放心，放权，把活动交给学生来处理，而不是在学生活动时，教师喋喋不休讲，或者没有给学生足够时间。教师在此时角色是勉励、启发、引导、帮助、监控、参加、反馈与评价。2.教师在提问以后等候学生回答下列问题时间长短对课堂教学成功是否也有主要意义。教师等候学生回答下列问题时时间不足2秒钟，假如3秒钟以后学生还不能回答，教师就应该该让其它学生往返答，这么做不但使得教学活动能够顺利进行，而且也会有更多学生参加到课堂活动中来。第62页教学活动注意事项

1.课堂活动没有密度，教学节奏慢，感觉松弛。

2.课堂活动频繁，教学密度过大，学生忙于配合。

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课堂提问

课堂提问是课堂教学主要内容，是新课程理念下教师组织、引导、参加和学生自主、合作、探究学习双边活动，有效提问能提升课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识提升能力。著名教育家陶行知先生说：“创造千万，起点一问，……知者问得巧，愚者问得笨”。第64页

课堂提问标准

第65页1．遵照目标性标准——精心设计

目标性是指课堂提问要有明确目标。提问是为教学要求服务。为提问而提问是盲目标提问，盲目标提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问明确目标：课堂组织定向性提问，了解学情摸底性提问，学习方法指导性提问，知识了解启发性提问，触类旁通发散性提问，归纳总结聚敛性提问，温故而知新复习性提问等。

第66页2．遵照科学性标准——难易适度

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点传授正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大问题要设计铺垫性提问。要预防：浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，同时又是量力性教学标准表达。第67页3．遵照趣味性标准——新奇别致

青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引发他们兴趣。提问内容新奇别致，能激起他们主动思索，踊跃讲话。一些学生熟知内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。诱发学生兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种原因。激发学生学习兴趣，除了提问内容上新奇别致外，还应在提问形式上不停地改变，如整堂课采取形式单一提问，就会使学生感到乏味，造成学习上“疲惫”，从而失去有意注意，使教学效度下降，甚至趋向无效。

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4．遵照启发性标准——循循善诱

启发性是课堂提问灵魂。启发性是指提问能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方法及方向。启发性不但表现在问题设置上，还表现在对学生引导上，要适合学生心理特征和思维特点。教学实践证实，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中，也要防止那种为问而问，不分巨细，处处皆问做法，尤其是对高年级学生，要尽可能防止单纯判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。

第69页5．遵照灵活性标准——因势利导

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采取启发性提问；初读课文时可采取疏导性提问；深钻课文时可采取探究性提问；单元总结时可采取比较性提问；品尝精华时可采取鉴赏性提问；巩固复习时可采取归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计一些调控课堂提问来调整教学活动。对教师提问，学生应答出现错误是正常，教师应快速准确地判断出学生犯错根源，从而灵活地提出一些针对性强新问题，如采取疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。

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6．遵照勉励性标准—正确评价

学生应答完成，教师要给予充分必定，再充分必定同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题同学白眼相待、讽刺讽刺，也不能无标准赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努力方向。教师勉励性评价，除了直接必定或否定之外，还能够不一样方式进行，主要有：重复—教师重复学生答案，以示必定：重述—教师以不一样词句重述学生答案，以示表示差异性；追问—追问其中关键点，以示不足性；更正—给出正确答案，以示错误性；评论—对学生回答进行评价，以示勉励性；延伸—依据学生答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单必定是否定更具勉励作用。

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7．遵照广泛性标准——面向全体

对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘角落”，每一个学生都应该得到老师教诲。尽可能少一点指名答问，让学生举手回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照料，勉励他们回答下列问题主动性，使每个学生学习能在自己起点上得到不一样程度进步。一个出众教师，不是指点他学生入住现成“大厦”，而是促使他学生去“砌砖”，同他一起怎样建造“大厦”。聪明教师不直接向学生去贡献真理，而是引导他们去探求真理。要勉励每一个学生去发觉问题和提出问题。对学生来说，提出一个问题往往比处理一个问题更主要，引导学生提出这么或那样问题，由此发觉新天地，创造新境界，从根本上改变课堂提问中生从师问被动局面。要欢迎学生发表创新看法。创新是学习最终目标。那些无意有意压抑学生发表创新看法做法都是极端错误。第72页8．遵照针对性标准——因材施教

不一样年级要采取不一样提问形式和提问内容，难度过大，学生思维跟不上，认为反正动脑不动脑都一样答不出，就不愿动脑；反之，也调动不起学生主动思维。那么什么是针对性呢？就教材而言，在重难点上发问，在关键段落、关键词句上发问，在突出教材结构关结点上发问，就抓住了主要矛盾；就学生而言，不一样基础、不一样性格、不一样性别都应有所区分。提问针对性，是统一要求与因材施教结合教学标准与因材施教在提问艺术上表达。只有因人而异，优差兼顾，分清层次，表达坡度，强化难度，才能实现真正意义上因材施教，大面积提升教学质量。第73页

提问切忌1.防止“逼供”式提问，即教师经过不停追问，如教师不停地问学生:Yesorno?Doyouthinkso?等，非要学生按自己设计回答Yes;一味地把学生往自己预设“框子”里面“逼”。2.为完成教学任务，只管讲，极少问。3.所问问题离教学重点远。4.提问面小，只问好学生，极少问差生，失去了提问信息反馈作用。5.提问要适度，深度，即不能超越学生知识基础；广度，即不能超出学生生活实践范围，考究提问和启发艺术。第74页提问没有层次，对有难度问题不能铺设好台阶，学生无法回答，出现冷场现象。提问语言不明确，表示不言简意赅，让学生摸不到头脑，也就无法回答。提问不给学生留思索时间，学生学习主体地位得不到落实。9.对学生回答没恰当评价，易使学生学习热情消退。10.不能灵活应变，针对课堂气氛，学生回答和反应，追问下去，扩大战果等。第75页

课堂教学过渡是指教学从一个步骤过渡到另一个步骤，即把教学内容引入相关另一个内容，或教学形式转化为另一个教学形式时进行一个教学活动，在教学过程中起着承上启下作用。

课堂教学过渡第76页在公开课上，有张有弛，配合默契课堂教学总能散发出无穷魅

3.有效控制英语课堂教学节奏，是增加教学容量和操演密度有效路径，更是提升课堂教学效率关键。步骤衔接紧密，过渡自然

在教学过程中，教师展现各个步骤都是为主题服务，每一步骤之间都有自然过渡语，这些步骤或步骤间自然衔接，力争做到水到渠成，不露痕迹。这么，一节课思绪就显得非常清楚，听众也就感到整节课是一个完美整体。

第77页课堂评价第78页2.各种评价要适合学生年纪特点与认知水平。高中阶段评价含有综合，合作和思维等方面特征而不是简单微观语言行为评价。教师应认真观察，注意发觉学生闪光点，给与真诚表彰评价，而不是取悦学生。课堂评价标准1.要表达学生在评价主体地位，应该以学生综合语言利用能力发展为出发点，在各类评价活动中，学生都是主动参加者和合作者。第79页3.课堂教学中教师对学生评价，必须以“学生发展”为本。在评价过程中，教师要用发展眼光对待学生，评价学习动机、行为、过程和结果，引导学生多角度、多路径认识自己、评价自己要。第80页课堂评价方式学生自评小组互评教师评价第81页课堂评价切忌：1.每次回答完问题都鼓掌、拍手来代替评价2.回答后分发糖果以示勉励3.教师面无表情，评价用语单调4.教师没有注意倾听学生回答下列问题，而给犯错误评价5.不论学生回答正不正确、有没有道理都说“You‘regreat!”,“Youdidagoodjob”要情感真实。

第82页教学板书第83页

1.板书是一堂课教学内容高度浓缩。它集中表达了教师讲课意图,留给学生是一个直观、完整印象。板书内容是一切为了学生。板书主要内容应包含：教学重点和难点，特殊词汇等。新奇别致、条理清楚板书不但会吸引学生注意力，更能帮助学生加深课堂内容了解和记忆。完美板书设计是成功公开课主要步骤。2.板书应是教师在讲课过程中写下，不是上课前写好，或是下课后完成。第84页教师个人素质

第85页教师语音，语速教师纯美语音功底是上好公开课有力保障。作为上语言课老师，说话就是教学方式。怎样让