人教版小学语文三年级上册一二单元教材分析与教学建议省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

人教版小学语文

三年级上册第一、第二单元

教材分析与教学提议第1页一、教材总体概况按专题，分组编排。每组包含导语、课例、语文园地三大部分。第2页

1、几个主要数字●

课文分成8组，每组１个专题，共８个专题。课文３２篇，其中精读24篇，略读8篇。后附选读8篇。生字：认识200个，会写300个，累计认识２０００个，会写１３００个。词语表列出词语：3６5个。综合性学习：2次（在第一、五组）第3页

2、教材继续以专题组织单元，设计了八个专题：

1、多彩生活2、名人故事3、心中秋天4、细心观察5、灿烂中华文化6、壮丽祖国山河7、科学思想方法8、献出我们爱第4页导语资料袋语文园地口语交际习作我发觉日积月累宽带网课例精读略读展示台成语故事趣味语文3、教材结构机动栏目第5页

每组单元前设计了专门版面安排导语内容。导语主要作用是揭示单元学习内容，点明专题，激发学生学习兴趣，有些导语还布置学习过程中一些任务，为课文和语文园地学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容背景图，用直观方式更形象地揭示专题。第6页

二、教材基本特点专题新颖整合有力选文精美导学有方内容丰富第7页

（一）专题新奇

专题内涵丰富贴近儿童生活表达时代特点蕴涵教育价值第8页（二）整合有力每组课文围绕专题编选，从导语到课例到语文园地各项内容都围绕专题来安排。第9页（三）选文精美

人文内涵丰富语言文字优美

教材保留了大家熟悉优异课文。

新选课文文质兼美，可读性极强。

第10页

（四）导学有方在单元导语中提醒学习内容。以吐泡泡形式引导学生边读边想，自读自悟。精读课文后面思索练习，采取第一人称叙述方式，安排了引导自主、合作、探究题目。精读课文和略读课文之间有连接语提醒学习方法。第11页

2、课文以吐泡泡形式引导学生边读边想，自读自悟，表示了教学生“怎样读”阅读策略。

（1）了解词语方法（2）了解课文内容方法（3）领悟文章表示方法第12页（五）内容丰富

（1）基础落实（2）情感丰富（3）思维活跃（4）视野开阔第13页第一单元教学分析第14页学情分析：第15页三年级学生，刚才由低年级升入中年级。开始学习第一组课文，首先考虑是衔接问题，这一组是低年级和中年级两个年级语文教学接口处。除了识字还是教学重点外，还要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文和初步体会课文中关键词句在表示情意方面作用。要逐步完成由低年级向中年级教学过渡。第16页设计理念：第17页把学生放在一个大学习情境中学习，把这个单元语文学习变为学生语文实践过程。每一课学习是一个相对独立学习单元，也是一个相对独立学习活动。教学中要加强整体意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。第18页第一单元教材分析：第一单元有四篇课文，其中《我们民族小学》《金色草地》《爬天都峰》是精读课文。课文从多个侧面反应了丰富多彩儿童生活，表达了我国各族儿童之间友爱和团结。有讲述了儿童在大自然怀抱里自由自在、高兴成长以及它们是怎样用儿童眼光和心灵去观察去感受大自然；有经过记述儿童攀登黄山天都峰，反应了儿童对人生思索和感悟；有赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动好品质。课文内容丰富多彩，充满了童真、童趣，学生们读来定会感到十分亲切。第19页单元教学目标：1．有感情地朗诵课文。2．体会童年生活多姿多彩，感受大自然生活乐趣。3．掌握36个生字和46个词语。第20页单元教学重点、难点：1．了解我国各族儿童间友爱团结以及它们幸福学习生活。2．培养学生热爱大自然感情，感受大自然给我们生活带来乐趣。3．体会“我”和老爷爷怎样在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。4．培养自读能力，使学生感受到劳动是高兴。第21页单元设计说明：单元学习活动名称：“丰富多彩儿童生活”学习活动贯通整个学习单元，分四个模块：第22页教学提议第23页1．《我们民族小学》（2课时）是让学生在学习过程中，体会到学校生活美好与幸福，并感受到我国各民族之间团结友爱。第24页2．《金色草地》和《爬天都峰》（5课时）使孩子们感受到大自然带来高兴，其中《金色草地》在体验大自然给人们带来高兴同时，也增强了孩子们观察自然、了解自然意识。《爬天都峰》意在使学生从课文内容了解中体会在困难面前要有克服困难勇气和信心，要善于从他人身上汲取力量。第25页3．“体会劳动中高兴”（1课时）培养学生热爱劳动品质，知道劳动会给人带来幸福和高兴。第26页4．“汇报与展示”（3课时）这次活动围绕课余生活这一主题进行。活动要能表达学生课余生活丰富多彩，主要展示学生课余生活内容和收获。能够设一个班级展示台，把自己搜集课外书、邮票等，和大家一起交流、收获。第27页在本组课文学习中，教材首次提出开展“统计自己课余生活”综合性学习要求，安排在《我们民族小学》后面，目标是使师生了解安排此项活动意义、目标及开展活动方法。因综合性学习不是一次完成，所以，在《爬天都峰》后面，又编排了“综合性学习提醒”，提醒学生继续完成综合性学习任务。第28页本组不论是阅读、还是口语交际、习作、综合性学习等训练，都与丰富多彩儿童生活这一主题亲密相关。比如，在导读中，点出了本组专题，课文为这一专题提供了丰富多彩内容；口语交际、习作、综合性学习，从课内到课外，继续围绕本组专题展开，“语文园地”中“展示台”则是这一专题训练拓展和延伸。教学中要加强整合意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。

教学本组教材可用15—17课时。第29页第二单元教材分析第30页一、简析单元内容与特点第31页列宁、高尔基、李四光、宋庆龄，这是四个闪光名字，也是四位享誉中外名人。本组课文讲述就是相关这些名人故事。第32页第二组课文一样包含导语、课例、语文园地三大板块，以“名人故事”这一专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪大石头》三篇精读课文，一篇略读课文《我不能失信》和一个语文园地。《灰雀》《小摄影师》分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生故事，《奇怪大石头》《我不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候故事。第33页四篇课文所展示不是他们作为革命家、文学家和地质学家丰功伟绩，而是他们日常生活中平凡小事，正是在这些平凡小事中，表达出了他们高尚、美好品质。需要尤其指出是，在本组导语中，即明确提出了学生在学习过程中要“搜集一些名人故事，更多地了解他们”要求，另外，在《灰雀》课后，学习搭档泡泡中也做了对应提醒。这些内容安排，是为了“语文园地”中“口语交际”顺利进行所做准备工作。第34页本组四篇课文，经过详细事例展示了那些名人在平凡小事中不平凡一面。在详细教学过程中，要引导学生经过默读和朗诵了解词句，把握文章主要内容，体会名人身上优异品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思索、积累语言习惯。第35页二、单元教学目标：第36页依据《语文课程标准》对第二学段识字写字、阅读、口语交际、习作提出明确要求，结合本单元文本特点，我们应该到达以下目标：第37页1．会认37个生字，会写40个生字，掌握词语表中46个词语。2．正确、流利地朗诵课文，分角色、有感情地朗诵《灰雀》、《小摄影师》、《我不能失信》中人物对话。3．在对课文阅读过程中了解文章主要内容，并能经过关键词句体会人物内心活动，体会人物高尚、美好品质。第38页4．学会引用人物语言几个方式。5．把自己知道名人故事讲给同学听，讲故事时要讲得清楚，让他人听明白；听故事时要认真。6．背诵好词佳句，背诵“读读背背”中名人名言，搜集更多名人名言。7．学会经过事情表现人物性格特点写作方法，并养成修改文章好习惯。第39页教学中应该注意问题

1、“多角度、有创意阅读”误解与纠谬。课程标准在“实施提议”部分提出，“提倡多角度、有创意阅读”。经过近三年以来教学实践，我们注意到，为数不少教师对课程标准提出这个相关读书要求有所误解和曲解。他们认为，“提倡多角度、有创意阅读”仅仅是阅读形式多样问题，于是，老师所谓阅读指导便流于集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗诵等等很多阅读形式更替与展示。大家不要忘记，课程标准在“提倡多角度、有创意阅读”之后还有这么表述，“拓展思维空间，提升阅读质量”，不难发觉，“多角度、有创意阅读”是“拓展思维空间，提升阅读质量”伎俩，不顾“拓展思维空间，提升阅读质量”这个目标而单纯追求阅读形式多样，是对课程标准误解和曲解。换句话说，阅读形式选择必须有利于学生对课文了解。第40页2、“阅读是学生个性化行为”与教师指导。课程标准提出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践”，这种理念确实立，主要目标是力图躲避教师在教学过程中“灌输”行为，代之以激发学生主动意识和进去精神，提倡自主、合作、探究学习方式。这里提出“教师分析”，指是教师直接将问题答案直接灌输给学生，它不是我们所提倡。教师在阅读指导时，要注意策略选择：一个策略是，从学生对教师或者学生提出问题答案中提取正确处理问题方式。不一样学生对于同一问题回答不一样，教师能够引导学生在不一样回答比较中，认识、选择正确处理问题思绪、方法。另一个策略，教师能够经过提问方式、突出问题焦点，引发学生注意。不过，我们不能简单地将“阅读是学生个性化行为”了解成教师无须给予必要阅读指导，学生能够凭借不一样形式、单纯个人阅读就能够领会课文内容，学会表示方法。第41页3、重视阅读指导。重视阅读指导包含不一样层次和内容：第一，指导什么；第二，怎样指导。先看指导什么。对于那些不传达给学生他就无法自主取得知识、技巧，教师无须重复地要求学生自主尝试、习得，以防止学生直至心理受挫，最终也无法到达教师要求。面对这么情况，我们认为教师能够经过平等对话，譬如“我也来试试，这么读是不是好一些？”“请让我试试好吗？”直接将正确处理方法演示给学生，比如：诗歌诵读、长句断句、停顿，轻声、儿化、疑问等等。第42页不过，单纯示范模仿和朗诵技巧训练，在领会内容和传达感情过程中当然必不可少，但更深层次领悟则需要学生在教师指导之下、在入境入情充分阅读实践中逐步习得。教师在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发觉问题能力，这是实现自主学习和探究学习前提。在实际教学过程中，学生普通都会碰到一些问题，另外，教师需要提出一些问题供学生思索，这首先有利于学生对课文了解，另首先则能够学习提问方式和角度。对于老师提出问题，大家能够参考文中学习搭档话和课后习题中内容，也能够参考我们列举相关课程标准当中阶段目标，自主设计。这里尤其强调两点：第一，不论是学生还是教师问题，都要尤其注意提问内容、方式和角度，提出问题一定要有思索价值，同时能激发学生兴趣，第二，对于提出问题，教师应该引导学生进行概括和总结，让学生知道自己或者老师提出问题属于哪个角度。明确提问角度，有利于学生正确思索和解答问题，同时能够使学生在理论上明确当我们碰到其它文章时，该怎样思索、从什么角度提问，这是一个示范和模仿学习过程。第43页能够提问内容和角度很多，普通来说，能够从题目入手也能够从部分词句表示方法、含义入手（《爬天都峰》“石级边上铁链，似乎是从天上挂下来”中“挂”字），还能够从课文主要内容、表示情感入手（《奇怪大石头》“想不到，这项研究结果竟然和童年疑问相关”。第44页譬如《灰雀》第二段有这么一句话，“他在周围树林中找遍了，也没有找到”，老师能够据此提问，“你从这句话中体会到了列宁什么心情，列宁为何会有这么心情，我们应该怎样经过自己阅读传达出这种心情？”这么问题不只是提出问题加深学生对课文了解，另一个用意则是呼应课程标准提出“体会文章表示思想感情、关心作品中人物命运和喜怒哀乐”要求，引导学生培养捕捉信息、体会情感能力与习惯。再如，《爬天都峰》文中学习搭档有这么说到：“从‘终于’这个词，我体会到……”怎样体会“终于”这个词作用，教师能够设问，“‘终于’能否去掉，去掉之后与原句相比，有什么不一样”，经过这么提醒，引导学生关注关键词语、学习领会词语表示作用基本方法。第三种策略，联络学生生活实际与心理实际，处理教材中出现问题。第45页伴随学生知识、年纪、阅历增加，语言知识丰富，上述示范模仿应该对应地淡化，同时，要求学生依据当初情境领会、感受人物心情改变则变成了重点，所以，怎样经过自己阅读将任务当初心情表示出来则变成了朗诵指导中重中之重。不论上述哪一个策略，都要注意方法归纳和引导，尽可能使学生从理论上掌握一些阅读策略，不要停留在个别、详细、为处理一时一地琐碎评析上去。第46页三、教学提议第47页本册教材是中年级起始阶段，尤其是第一、二组课文更是低年级和中年级两个年段语文教学接口处。所以，首先要考虑是衔接问题，要经过本册教材教学，帮助学生尽快地适应中年级语文学习。所以，教师有必要重温一下课程标准中对低年级教学要求，深入了解中年级起始阶段教学要求，经过这两组乃至后面一两组课文教学，逐步完成由低年级向中年级教学过渡。第48页识字学词、了解词句依然是教学重点。加强读书方法和良好阅读习惯引导。识字写字、词句训练是贯通整个小学阶段主要任务，但在不一样年段要求应有所提升。第49页1、继续重视识字写字教学：中年级学生已经具备了一定识字能力，所以我们在教学中首先要相信学生能力，应以学生自主学习为主，引导学生将已经掌握识字方法迁移到新识字、写字学习中；其次应突出难点，注意简练；（如：第1、2、3、6、7课生字表）第三，到中年级不但写字还要写词；（例：出示词语表）第四，伴随学生识字、写字量增加，字词巩固成为一个重点，最主要方法是多接触、多见面，尤其是在阅读中多见面，依据中年级特点，还能够在小练笔和习作中，在详细利用中