2024年教师资格《高中语文学科知识与教学能力》模拟卷四

2024年教师资格《高中语文学科知识与教学能力》模拟卷四

1.【单选题】教师在指导学生阅读名著《家》时，要求学生们带着问题阅读文

本：在这部作品中哪一人物是“一个新旧参半，有着双重人格的人”，下面与

此相关的是（）

A.觉慧

B.觉民

C.鸣凤

D.觉新

正确答案：D

参考解析：觉新是一个被封建礼教腐蚀了头脑、磨去了锐气的大少爷，是一个

“具有双重人格的人”，他善良懦弱，既是一个深受封建伦理道德熏陶和迫害

的地主少爷，又是一个受到“五四”新文化运动影响的青年，一方面他是同情

封建礼教的受害者，一方面又反对受害者（包括他自己）进行的反抗。惨痛的生

活教训和现实，最终使他有了初步的觉醒和反抗。觉新的性格在某种程度上反

映了我们民族性格劣根性中“忍让、委曲求全”的本质。

2.【单选题】教学李清照的《声声慢》后，教师展示李煜《虞美人・春花秋月

何时了》，并让学生对比分析两首词表达情感上的异同。对教师这一做法，分

析不正确的是（）

A.对比分析诗歌作品，提高学生多角度鉴赏诗歌的能力

B.对比主题一致的词作，深化学生对词作主题的认识

C.回顾课内文本，温故知新，培养学生良好的学习方法

D.鼓励学生自主对比分析，激发学生参与学习的积极性

正确答案：B

参考解析：两首词作均为婉约词，均以抒发“愁”情为主，但其主题各不相

同。李煜之词表现的是亡国之后的故国之思与思国不得归之愁，而李清照之词

表现的是国破家亡、遭受深创巨痛后孤独寂寞的愁苦之情。B项，“主题一致”

说法有误。深化对词作主题的认识，应结合词人的生平经历展开具体分析。

3.【单选题】某版高中语文教材设置有“古代山水游记类散文”专题，教师向

学生推荐阅读篇目，以下不符合推荐要求的一项是（）

A.《醉翁亭记》

B.《钻金母潭记》

C.《洛神赋》

D.《过小孤山大孤山》

正确答案：C

参考解析：山水游记类散文即以轻快的笔调，生动的描写，把旅途中的所见所

闻，诸如某地的政治生活、社会风情和山川形胜等真实而生动地记叙下来的文

章。A、B、D三项都是著名的山水游记类散文。C项，《洛神赋》是曹植的一篇

抒情性散文，不属于山水游记类散文。

4.【单选题】在学习《道士塔》时，教师利用多媒体课件向学生展示了我国敦

煌文化的魅力，让同学们通过图片和音乐感受中国文化。下列对于这一教学活

动的评价不恰当的是（）

A.相比传统的教师讲授来说，图片的展示更加形象具体

B.这一教学活动可以更好地达到情感态度与价值观的目标

C.多媒体的使用丰富了教学资源，更有利于展示信息资源

D.具体的形象代替了学生的自由探索，弊大于利

正确答案：D

参考解析：教学这一篇课文时的情感激发非常重要，所以利用多媒体资源加深

学生的理解符合新课标要求的教学活动。

5.【单选题】教学沈从文的《边城》时，教师计划使用一段介绍凤凰古城山

水景色和民俗风情的视频资料。对这一教学资源的使用，说法不正确的是

（）。

A.课后播放视频，学生自由交流，进一步体会边城之美

B.分析文本时，结合有关民俗风情的视频，感受作品中人物所展现的人情美

C.课前播放视频，激发学生对作品的学习兴趣

D.课堂播放系统完整的视频资料，使学生充分体会边城的自然美和人情美

正确答案：D

参考解析：视频资料等多媒体教学资源的运用是为学生更好地阅读、分析、理

解课文服务的，起到的是辅助作用。教师应根据课堂教学需要，节选有助于深

化学生理解与情感体验的视频资料进行教学，而不是让视频资料喧宾夺主，成

为课堂“主角”，D项“播放系统完整的视频资料”说法错误。

6.【单选题】教学“语言积累、梳理与探究”任务群，教师让学生搜集积累使

用“通感”这一修辞手法的古诗词句。下列不适合的是（）。

A.重门深锁无寻处,疑有碧桃千树花（郎士元《听邻家吹笙》）

B.黄鹤楼中吹玉笛,江城五月落梅花（李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》）

C.山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍（文天祥《过零丁洋》）

D.瑶台雪花数千点,片片吹落春风香（李白《酬殷明佐见赠五云裘歌》）

正确答案：C

参考解析：A项，诗句用视觉写听觉，因为笙的声音美妙动听，让人觉得像是见

到了繁花锦簇，表现了乐曲声的明丽、热烈、欢快。

B项，诗句用视觉写听觉，因为笛声十分动听，使人仿佛看到了梅花漫天飘落的

景象。

C项，诗句运用了比喻的修辞手法，将危亡的国势比作风中柳絮，将坎坷的身世

比作雨中浮萍，生动形象地抒发了国破家亡时内心的悲痛之情。

D项，诗句用嗅觉写视觉，雪花本是没有味道的，诗人看到雪花纷纷飘落，却好

似闻到了春风里的花香。

7.【单选题】教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师让学生用成语

造句。下列句子中成语使用正确的是（）0

A.报名时间马上就要截止了，但他依然对自己的未来踌躇满志，不知道该报考

哪所学校

B.校运会的准备工作正在有条不紊地进行中，同学们也都在积极训练，跃跃欲

试

C.百日誓师大会上，校长在主席台上夸夸其谈，学生们听得心潮澎湃

D.这个画展花费了他好多心血，真的是别有用心，还好最后收获了许多好评

正确答案：B

参考解析：A项，“踌躇满志”形容对自己的现状或取得的成就非常得意。该成

语在句中使用不正确。

B项，“有条不紊”指有条理，有次序，一点儿不乱。该成语在句中使用正确。

C项，“夸夸其谈”指说话或写文章浮夸，不切实际，含贬义。该成语在句中使

用不正确。

D项，“别有用心”指言论或行动中另有不可告人的企图，含贬义。该成语在句

中使用不正确。

8.【单选题】教师教学《过秦论》时提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心

壮志，强调“八荒”所指的地域范围。下列词语中，与“八荒”所指地域范围

相差较大的是（）0

A.六合

B.四海

C.海内

D.中原

正确答案：D

参考解析：“八荒”与“六合”（指上下和四方）、“四海”、“海内”都有

“天下”之意；而“中原”有狭义和广义之分，狭义是指今河南省一带，广义

是指黄河中下游地区，包括河南的大部分地区、山东的西部和河北、山西的南

部。

9.【单选题】在梳理与探究活动中，教师组织学生寻找并修改日常生活中见到

的病句。下列没有语病的是（）。

A.这家公司虽然待遇一般，发展前景却非常好，许多同学都投了简历，但最后

公司只录取了学校推荐的两个名额

B.数字化时代，文字记录发生了变化，致使很多人提笔忘字，长此以往，将影

响到汉字文化能否很好地传承

C.不少外国游客在春节期间专程到中国旅游，体验过节的热闹气氛，“中国

年”正逐渐被世界认可，成为全球共同的节日

D.虽然农耕文化正在日益远离当下生活，但我们可以借助传统农耕器具、生活

用品、器物衣饰等讲述农耕文化

正确答案：C

参考解析：A项，“录取”与“名额”搭配不当，可将“名额”改为“学生”。

B项，一面对两面，可删去“能否”。

C项，没有语病。

D项，“农耕器具、生活用品”与“器物衣饰”有交叉，并列不当，可删去“、

器物衣饰”。

10.【单选题】教学《祥林嫂》时，课堂上出现了一段小插曲：

师：在刚才的阅读过程中我们注意到，身为一个普通人，祥林嫂也有她婚姻生

活的经历，那么，现在大家不妨来看一看，祥林嫂到底经历过怎样的婚姻呢？

生：她的婚姻都不是很幸福。第一次婚姻实际上是做一个童养媳，而第二次婚

姻一开始则是被逼的。虽然祥林嫂在第二段婚姻生活中也有快乐，但没有多久

她老公就挂了……

这位学生还没说完，就被其他学生的笑声打断了。

如果你是当堂的语文教师，你将如何处理？（）

A.课堂上我们阅读的是规范的文本，使用的也应该是规范的语言，批评这位学

生

B.学生在课堂上使用“挂了”这一幽默的语言来调动课堂气氛，夸奖这位学生

C.对这位学生的积极发言应予以肯定，但对其缺点也不必避讳

D.一句“老公就挂了”将整篇文章的悲剧气氛扫得一干二净，批评发笑学生

正确答案：c

参考解析：分析题干可知，这位学生的分析有可取之处，但也有措辞不当的问

题。C项做法最恰当。

11.【单选题】赏析《燕歌行》“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，教师

让学生积累同样运用对比手法的诗句。下列不适合的是（）。

A.宫女如花满春殿，只今惟有鹏鸽飞（李白《越中览古》）

B.朱门酒肉臭，路有冻死骨（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》）

C.四海无闲田，农夫犹饿死（李绅《悯农》）

D.万里赴戎机，关山度若飞（《木兰诗》）

正确答案：D

参考解析：A、B、C三项诗句均运用了对比的修辞手法。

A项，将昔日的繁盛与今日的凄凉进行对比，慨叹世事变幻无常。

B项，将贵族的奢侈生活与百姓的贫苦悲惨进行对比，揭露了封建贵族的穷奢极

欲和对百姓的压迫剥削。

C项，“无闲田”与“犹饿死”形成对比，反映了朝廷征敛重税、农民饱受剥削

的社会不平等现象。

D项，运用了夸张的修辞手法，表现了路途的遥远及行军速度之快。

12.【单选题】某版教材设置了“学习之道”主题单元，选编了《劝学》、韩

愈《师说》、毛泽东《反对党八股（节选）》、鲁迅《拿来主义》、黑塞《

读书：目的和前提》、王佐良《上图书馆》。该单元所属的学习任务群是（

）O

A.科学与文化论著研习

B.跨文化专题研讨

C.思辨性阅读与表达

D.实用性阅读与交流

正确答案：c

参考解析：《劝学》和《师说》是我国古代探讨学习问题的说理散文；

《反对党八股》是毛泽东在延安干部会上发表的关于文风和学风问题的讲话；

《拿来主义》是鲁迅探讨应如何对待外来文化的杂文；黑塞的《读书：目的和

前提》、王佐良的《上图书馆》是记录求学和读书生活与感悟的随笔。此主题

单元为部编版高中语文必修上册第六单元，该单元要求学生“通过梳理、探究

和反思，形成正确的学习观，改进学习方法。提高学习能力。要准确把握作者

的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方

法；学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法”。“思辨性

阅读与表达”学习任务群的学习目标与内容中包括“阅读古今中外论说名篇，

把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”

“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻

辑。学习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人”“围绕

感兴趣

的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针

对性、有风度、有礼貌地进行辩驳”。故本题选c。

13.【单选题】教学“古诗词中的意象”专题课，学生搜集整理了古诗词中借

“酒”意象表现离愁感伤之意的句子。下列不适合的是（）。

A.主人下马客在船，举酒欲饮无管弦（白居易《琵琶行》）

B.中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛（岑参《白雪歌送武判官归京》）

C.万里中原烽火北，一尊浊酒戍楼东（张孝祥《浣溪沙》）

D.金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞（李白《金陵酒肆留别》）

正确答案：C

参考解析：A、B、D三项中的“酒”意象均含有离愁感伤之意。C项，中原沦

陷，作者借“酒”抒发了内心的无限悲痛。

14.【单选题】阅读某教研组集体备课研讨记录，按照要求答题。

教研组长：课程改革进行了多年试验，语文老师要不要讲、讲什么、怎么讲，

在课改环境下仍然是值得探究的问题，相信各位老师对此有很多的看法。今天

请大家来谈一谈。

教师L虽然进行了课程改革，但现在的高考制度并没有发生变化，分数仍然是

考核的一大标准。字词句、语修逻、中心思想、段落大意……高考考什么，我

们就教什么、学什么、练什么，不然学生很难出成绩。

教师2：高中生至少学了九年语文，已经分析过上百篇课文，对简单的语言文

字、文章思路是可以很好把握的，不需要过分琐碎地帮他们条分缕析。因而，

我们拿文本的单一模子无所不包地套牢学生的头脑，无异于画地为牢，这是非

常可笑的。而且篇篇面面俱到，滴水不漏，其中不少东西肯定是重复的。如此

刻板顽固，十足的“形而上学”！

教师3：我们在语文课上不妨少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放

手，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，删繁就简，

最大限度地实现课堂教学目标才是目的。

教师4：当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际地乱想乱

说，必要的引导与高屋建甑的点拨仍然是课堂的主流。

对上述研讨记录的相关分析，正确的是0。

A.课改换汤不换药，教师还是应将教学重点放在字词句等基础知识上

B.教学应考虑学情，要灵活选择教学内容与教学方式，切忌刻板重复

C.课改要求学生主导学习活动，教师需要为学生创设自主学习的机会

D.教师应发挥在教学中的主体作用，适当对学生学习进行引导与点拨

正确答案：B

参考解析：A项，新课改强调语文教学要重视学生综合素养的提高，教师的教学

重点不能只是字词句等基础知识，A项分析错误。

B项，教师2认为语文教学应考虑学生已经具备的知识与能力，“不需要过分琐

碎地帮他们条分缕析"，重复、刻板、顽固的教学方式是不可取的，B项分析正

确。

CD两项，学生是学习活动的主体，教师在教学活动中起主导作用，C项中的

“课改要求学生主导学习活动”和D项中的“教师应发挥在教学中的主体作

用”表述错误。

15.【单选题】教学“实用性阅读与交流”专题课，教师要求学生整理一些演

讲作品。下列适合的是()o

A.《反对党八股》《爱的艺术》

B.《不自由，毋宁死》《中国决不会沦亡》

C.《热爱生命》《就任北京大学校长之演说》

D.《记梁任公先生的一次演讲》《我有一个梦想》

正确答案：B

参考解析：A项，《反对党八股》是毛泽东的一篇演讲词，主要批判了教条主

义、主观主义、宗派主义，提倡理论联系实际的马克思主义学风和文风；《爱

的艺术》是一部以心理学的方法研究和阐述爱的艺术的著作。

B项，《不自由，毋宁死》是帕特里克•亨利的一篇演讲词，主要驳斥了主和派

的错误言论，说明了武装斗争的必要性；《中国决不会沦亡》是孙中山出席日

本东京华侨和留学生举办的欢迎大会时的演讲词。

C项，《热爱生命》是蒙田的一篇散文，主要表达对生命的理解与感悟；《就任

北京大学校长之演说》是蔡元培的一篇演讲词，体现了蔡元培“兼容并包，思

想自由”的办学思想。

D项，《记梁任公先生的一次演讲》是梁实秋的一篇怀人散文，记叙了梁任公先

生的一次演讲；《我有一个梦想》是马丁・路德・金的一篇以“黑人种族平

等”为主题的演讲词。

16.【案例分析题】阅读某教师《蜀道难》说课片段，回答第16小题。

案例：

【说课片段】

《蜀道难》是一首古风体裁的诗歌，诗人李白通过夸张、渲染的表现手法，以

及直抒胸臆的抒情方式，将蜀道的抽象之“难”，以具体的物象形式表现出

来，表达了诗人奇特瑰伟的想象力，体现了李白诗歌豪迈飘逸的艺术特点。

首先，我带领学生回忆学过的李白的诗进行新课导入，总结出李白诗歌想象力

奇特、表现夸张的特点，并让学生分享自己在课前整理的关于李白和《蜀道

难》的资料，我根据学生的发言总结要点，梳理对本节课有用的知识点并进行

强调。其次，我组织学生自由朗读，并听朗读音频跟读，纠正字音，明确朗读

节奏。再次，我组织学生分组讨论诗歌的主题、手法和思想，对诗歌进行品味

鉴赏。最后，我借助多媒体展示李白的《送友人入蜀》，引导学生思考、讨论

这两首诗的不同。

在诗歌的品味鉴赏环节，我主要运用讨论法、启发法来引导学生理解诗歌主

题，分析艺术技巧。当学生讨论本首诗歌的主题时，我先让学生发表自己的观

点，后为学生展示学界的不同说法，最后与大家一起讨论，从而确定一种最有

据可循的说法一一“送友人入蜀”。在艺术技巧探究上，由于学生对夸张这种

修辞手法有了比较深刻的了解，能够比较容易地发现本首诗歌多次使用夸张的

修辞手法，所以关于夸张修辞手法的分析我交给学生自己来完成，而将教学重

点放在想象、反衬、反复等表现手法的分析上，带领学生分析“黄鹤之飞尚不

得过，猿猱欲度愁攀援”等诗句，感受蜀道的奇丽惊险。诗歌内容鉴赏结束

后，我再组织学生结合诗人的诗歌风格等，感受这首诗中的浪漫主义色彩。

【课文原文】

蜀道难

噫吁嗽，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万

八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士

死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤

之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。

青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

问君西游何时还?畏途境岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子

规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!连峰去天不盈

尺，枯松倒挂倚绝壁。

飞湍瀑流争喧飓，冰崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！

剑阁峥噪而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛

虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，

难于上青天，侧身西望长咨嗟！

问题：

16.(1)请评析教师是如何进行课堂导入的。(10分)

(2)请评析教师在诗歌品味鉴赏环节的教学行为。(10分)

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：(1)①教师带领学生回忆学过的李白的诗，让学生体会李白诗歌想象

力奇特、表现夸张的特点，为感知《蜀道难》一诗的艺术特点奠定基础。

②教师组织学生分享课前搜集的关于李白及《蜀道难》的资料，让学生有所准

备地参与课堂教学，调动了学生的学习兴趣和积极性，活跃了课堂氛围。

③教师充分发挥自己的组织和引导作用，对学生的发言要点进行整理，梳理对

本节课有用的知识点并进行强调，强化学生对重要知识点的记忆，降低了学生

学习新课的难度。

(2)①教师在诗歌品味鉴赏环节的教学行为打破了传统的“填鸭式”教学模式，

运用讨论法、启发法来引导学生理解诗歌内容，充分调动了学生的主观能动

性，符合新课程标准的要求。

②教师先让学生发表自己的观点，为学生创造自由表达的机会，而后才展示学

界关于《蜀道难》的不同说法，培养并锻炼了学生阅读诗歌的能力，帮助学生

获得了独特的阅读体验。

③教师的教学重点设计合理，教学收放有度，难度较小的内容由学生自主完

成，难度较大的内容引导学生完成，既尊重了学生的主体地位，又充分发挥了

自身的组织和引导作用。

17.【案例分析题】阅读某教师《故都的秋》教学实录片段，回答下列问题。

案例：

师：通过上节课的学习，我们已经对《故都的秋》这篇文章有了大致的了解。

这节课我们继续来探讨几个问题。第一个问题，既然“故都”就是北平，那文

章标题为什么不叫“北平的秋”呢？“北平的秋”不是比“故都的秋”更一目了

然吗？

生：因为“故”字充满了眷恋之情，比如“故乡”“故人”“故友”，一听就

很亲切，“故都”也是，把“故都的秋”作为标题，基本就能判断作者想要在

这篇文章中表达的情感。

师：那这篇文章要表达什么感情？

生：表达对故都的秋的赞美与眷恋，以及内心的悲哀。

师：很好，那第二个问题来了，作者是如何来表达对故都的秋的眷恋之深的？从

原文中找一*找相关语句。

生：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，

换得三分之一的零头”。

师：宁愿用自己的寿命去留住北国的秋天，这足以证明作者对故都的秋的爱之

深。下一个问题，在作者眼中，北国的秋，“清”“静”“悲凉”，你们怎么

理解这三个词?这个问题有一点儿难度，所以给大家五分钟的时间，先在小组内

讨论，五分钟后我们找小组代表来回答。

(五分钟后)

师：哪位同学来说一说？

生：“清”\“静”都是用来形容北国的秋天的，文章以“碧空”“蓝朵”“青

布”“淡绿微黄”等冷色调来表现秋天的“清”，以“帚声”“蝉声”“风雨

声”，，人声”等来衬托秋天的“静”。

“悲凉”主要是形容作者的主观感受，正是因为作者心中悲凉，才赋予了秋

“悲凉”的特点。

师：一般人远离故乡的话对故乡只是思念，有时会带一点悲伤，但作者为什么

会感到“悲凉”？

(生沉默)

师：这篇文章创作于1934年8月，当时日本侵略中国，北平正处于风雨飘摇之

中。所以作者心中的“悲凉”除了悲秋、思乡，还与当时的社会背景有关。往

深了说，“爱国”才是这篇课文的主旋律。

师：经过这节课的学习，相信大家都基本掌握了这篇文章的结构层次、情感脉

络和以景显情、情景交融的写作手法，加深了对散文“形散而神不散”的认

识。我们之所以能与作者产生共鸣，是因为文中的一草一木都寄寓了他的深

情，这是只有认真观察、欣赏过身边的景物之后才能做到的事情。所以我们今

天的作业就是写一篇写景状物的散文，注意运用本节课学习到的写作手法，不

要少于400字。大家写完之后可以先在小组内交流分享，互相评改，看看谁的

文章写得最优美、最动人。

问题：

(1)请分析教师布置写作练习作业的用意。

(2)请指出教师教学过程中的一个优点和一个缺点。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：(1)教师让学生写一篇写景状物的散文，并要求学生在写作完成后进

行组内交流，互相评改，目的有以下四点：

①旨在帮助学生巩固所学的内容，加深对以景显情、情景交融的写作手法的理

解，体会作者对故都的秋的眷恋之情与内心的悲哀之感。

②旨在促使学生学以致用，锻炼并提高学生的写作能力。

③旨在培养学生留心观察生活的意识，使其养成良好的学习习惯。

④旨在培养学生的团结协作能力，提高学生的作文修改水平。

(2)优点：该教师充分发挥了教师组织者和引导者的作用，基本尊重了学生学习

的主体地位。该教师在课堂教学过程中，并没有采用“满堂灌”的教学方法直

接向学生传授知识，而是以探讨问题的形式展开，采用提问、小组讨论等方式

调动学生学习的积极性，并对学生的回答及时给予反馈，逐步引导学生加深了

对课文的认识与理解，把控了课堂节奏、推进了课堂进程，同时也锻炼了学生

的合作交流能力与口语表达能力。

缺点：当学生回答不出教师提出的问题时，该教师没有对学生进行引导，而是

直接给出了答案。学生是课堂教学的主体，教师的教学不仅包括知识，还应包

括学习方法。当学生回答不出某一问题时，教师应给出提示，逐步引导学生进

行思考，从而让学生自己得出问题的答案。题干中教师的做法，没有很好地处

理这一问题，既不利于学生阅读水平的提高，又容易打击学生回答问题的积极

性，甚至会妨碍课堂教学的顺利进行。

18.【案例分析题】阅读某教师《哦，香雪》说课片段，回答第16小题。

案例：

本节课上，我和学生继续学习铁凝的短篇小说《哦，香雪》。由于上节课已经

对小说的故事情节有了一定的了解，并且高中学生也具备一定的语文素养和小

说阅读能力，所以本节课的教学重点是探讨小说的主题思想和语言描写特点。

在小说主题思想的教学探讨中，我通过多媒体播放了香雪用四十个鸡蛋换铅笔

盒的影视片段。学生观看后对香雪的举动有不一样的看法，于是我对学生的观

点进行了整理和总结，并组织学生对两种看法进行探讨：“有人认为香雪用鸡

蛋换回铅笔盒，是对城市生活的向往，是一种美好的追求；有人则认为香雪不

喜欢她父亲亲手做的‘小木盒'，而用她娘辛苦攒下的四十个鸡蛋换了一个自

动铅笔盒，这实际上是一种虚荣心的表现，破坏了香雪的形象美。你怎么看？”

在学生的探讨过程中，我先让学生独自思考、分组讨论、小组代表依次发言。

学生发言结束后，我有针对性地提出“这部分的心理描写说明了什么？”“这部

分的景物描写有什么作用？”等问题，促使学生联系小说的创作背景领悟铅笔盒

的象征意义和第二段中景物描写的作用一一铅笔盒象征着知识和文化，是香雪

对城市文明的向往；而景物描写不仅展现了乡村的美丽景色，也蕴含着香雪对

未来的热切憧憬。

在小说语言特点的教学探讨中，我先借助多媒体呈现孙犁先生对《哦，香雪》

的评价：”这篇小说，从头到尾都是诗……这是一首纯净的诗……它所经过的

地方，也都是纯净的境界。”

然后给学生留出时间自由朗读课文，并提示学生边读边圈画出自己认为优美的

句子。朗读结束后，先组织学生进行分享与交流，再总结出自身感想并进行小

组讨论，最后小组代表进行课堂发言。

问题：

(1)请评析教师是如何引导学生探究小说主题思想的。

(2)为了帮助学生提高学习能力，该教师采用了哪些教学方法?请写出其中两

种，并加以分析。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：(1)①教师在学生对香雪用四十个鸡蛋换回铅笔盒的举动有不同看法

的情况下，没有以自身感受代替学生的独特性感受，也没有直接告知学生所谓

的“标准答案”，而是对学生的观点进行整理和总结，并组织学生探讨，尊重

了学生独特的阅读体验和学生的主体地位。

②教师在教学探讨过程中，先让学生独立思考，后组织学生进行小组讨论，不

仅锻炼了学生独立思考问题的能力，还锻炼了学生团队协作和语言表达的能

力。

③教师在学生发言结束后有针对性地进行提问，为学生提供探究角度，引导学

生探究小说的主题思想。这一教学环节充分发挥了教师的引导作用，也培养了

学生的发散性思维。

(2)①多媒体教学法。在小说主题思想的教学探讨中，教师通过多媒体播放相关

影视片段，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣；在小说语言描写特点探讨教

学环节中，教师借助多媒体呈现孙犁先生对《哦，香雪》的评价，顺势组织学

生带着任务朗读课文，提高了课堂教学效率。教师对多媒体的充分利用，为课

堂教学注入了活力，增强了课堂教学效果。

②小组讨论法。在小说主题思想的教学探讨环节，当学生对小说的故事情节有

不一样的看法时，教师根据学生的看法组织学生进行讨论，引导学生联系小说

的创作背景认识铅笔盒背后的象征意义，进而感悟小说的主题。在小说语言特

点的教学探讨中，学生朗读课文，圈叫优美句子，在小组内交流、讨论自身感

想，进一步鉴赏小说的语言特点。

③启发式教学法。在整个教学过程中，教师都没有以自己的讲解代替学生的阅

读，而是尊重学生的主体地位，并充分发挥组织者与引导者的作用，通过组织

学生讨论、有针对性地提问、让学生带着任务朗读课文，启发、引导学生进行

思考，从而帮助学生准确、深入地理解课文主旨，顺利完成教学任务。(答出其

中两点即可)

材料题阅读文本材料和具体要求，回答第19-21小题。

欧阳修《五代史伶官传序》原文呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原

庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契

丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘

乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，

盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意

气之盛，可谓壮哉！及仇雕已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东

出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，

何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》日：

“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死

国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

课文介绍

该课文为某版高中语文选择性必修中第三单元第三课中的一篇文章，同单元的

选文还有《屈原列传》《苏武传》《过秦论》。

单元说明

学习本单元，要“回到历史现场”，鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术，领会其

中体现的历史观念、家国情怀和担当精神；理解史家对笔下人物的认识和评

价，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和

方法；丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把

握古今汉语的差异与联系。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求

在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表

现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感

和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的

认识。

精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言

表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写

作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常

用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。

学生情况

高二年级第一学期，班额50人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放视频、音频文件，投影实物。

问题：

查看材料

19.【教学设计题】根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的

依据（不可照抄材料）。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：（1）教学目标

①结合课下注释及工具书疏通文意，积累文言知识，提高阅读文言文的能力。

②了解文章的写作背景及相关的历史知识，把握文章的主要观点及写作意图，

学习文章的说理方法，提升思维的严谨性。

③鉴赏文章的说理艺术和论证风格，感受文章平易晓畅、简洁生动的语言特

点。

④感受作者积极关注现实的人生态度，培养家国情怀与忧患意识。

（2）确定依据

①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的相关要求《普通高中语

文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要“了解相关的中国古代文化常

识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美

情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识”“理解欣赏作品的语言表达，

把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“梳理常用文言实词、虚词和特殊句

式，提高阅读古代作品的能力”。因此，教学时，教师可鼓励学生独立阅读，

借助课下注释和工具书疏通文章大意，积累常用文言知识，引导学生结合文章

写作背景及相关历史知识，整体把握文章的主要观点及作者的写作意图，学习

文章以史为鉴的写作手法，认识文章在当时的意义及其对后世的影响。

②文本分析

本单元主题界定为“回到历史现场”，意在引导学生联系作品的时代背景，并

立足当下，客观、辩证地对人物和作品进行分析。《五代史伶官传序》通过描

写后唐庄宗前期之盛，后期“身死国灭”的史实，前后对比，阐明了“忧劳可

以兴国，逸豫可以亡身”的“自然之理”，希望北宋统治者能够以史为鉴、居

安思危，是一篇典型的史论。文章脉络清晰，论述充分，以散体写史论，文字

平易晓畅，感慨遥深，语气委婉，言语恳切。因此，教学时，教师可引导学生

反复诵读，品味文章言简意丰、骈散结合的语言特点，找准论点和论据，分析

文章的论证逻辑及论证方法，感受文章严密的论证风格。

③学情分析

高二年级学生经过之前的学习，已经积累了一定数量的文言实词、虚词，具备

一定的文言文阅读能力，但在结合写作背景探讨文章思想内容、感受作者的情

感方面还存在一定的困难。因此，教学时，教师可充分发挥引导者与组织者的

作用，组织学生进行小组合作探究，并通过层层递进的提问，引导学生深入理

解文章所阐述的道理，体会作者的思想、情感、态度。

查看材料

20.【教学设计题】选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每

个环节的教学内容与教学方式。

请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了

参考解析：教学目标：了解文章的写作背景及相关的历史知识，把握文章的主

要观点及写作意图，学习文章的说理方法，提升思维的严谨性。

教学片段设计：

第一环节：介绍背景，熟悉历史

教师用多媒体展示与文章相关历史知识，学生仔细阅读，为理解课文打基础。

PPT展示：后唐庄宗李存勖骁勇善战，在很短的时间内即率领军队灭燕、后梁，

驱逐契丹军队，功业达到顶峰，一度被认为是最有可能统一天下的人，却因为

宠幸伶人，而致伶人得势，朝政混乱，仅仅称帝四年便“身死国灭”。

第二环节：初读课文，整体感知

1.学生借助课下注释与工具书，朗读课文，疏通文章大意，标记疑难字词句。

2.教师范读，学生注意标记字词读音、语句停顿；教师答疑解难，学生再次朗

读。

3.学生自主梳理文章结构，与同桌交流，然后自荐发言。教师点评并明确。

明确：文章可分为三部分。

第一部分（第1段）：提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的观点。

第二部分（第2、3段）：叙述后唐庄宗得天下与失天下的史实，得出“忧劳可以

兴国，逸豫可以亡身”的结论。

第三部分（第4段）：进一步阐述“盛衰之理”，提出“祸患常积于忽微，而智

勇多困于所溺”，并将此结论推而广之，以“岂独伶人也哉”作结。

第三环节：再读课文，深入分析

学生以4人为一小组，再次阅读课文，合作探究以下问题，小组内部推选小组

代表回答问题，其他小组评价并补充，教师点评并明确。

问题1：文章第1段提出的观点是什么意思?用自己的话解释一下。

明确：文章第1段开篇立论，提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”，

即国家兴盛衰败虽说与“天命”有关，但更多的是因为“人事”。

问题2：文章第2段、第3段运用了什么论证方法来论证中心论点？

明确：文章第2、3两段运用了举例论证和对比论证的论证方法，分别叙述了后

唐庄宗前期的意气风发、横扫天下之盛和后期众叛亲离、身死国灭的史实，以

具体的事例来说明国家的兴亡、盛衰与“人事”的重要关系，将后唐庄宗前期

的“得”与后期的“失”进行对比，抒发盛衰之感慨，得出“忧劳可以兴国，

逸豫可以亡身”的结论。

问题3：文章第4段是怎样进行说理的？

明确：第4段承接上文所述，进一步阐述庄宗“得”是因为他忧虑劳苦、竭忠

尽智，“失”