《瀑布》教学设计

《瀑布》教学设计教案教学设计

北京市海淀区海淀中心海淀外国语试验学校孙凤霞

教材简析

《瀑布》是一篇文质兼美的课文，是叶圣陶先生的作品。这

首诗语言简练，韵味十足，比方生动，词句贴切，描绘了瀑

布的宏伟壮美，抒发了作者对大自然的酷爱之情。由于诗词

在表达上极其凝练、丰厚，假如用传统的教学方法授课，学

生不简单引起情感上的共鸣。利用多媒体集图、文、声、像

于一体，以及它丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资

源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的

观赏角度，有利于学生自主、特性化地阅读。

设计思路

本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改

革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究

性地学习。

新的课程标准提倡以学生为主体，提高人文素养，重视学生

的情感、看法、价值观的培育，设计上体现以下几点：

1、依据学生的学习爱好支配教学，尽可能地给学生直观

的形象感受，把学生领进一个触目可及的自然世界中，让学

生对瀑布有身临其境的感受。

2、创设情境，使学生感受到瀑布的宏伟壮美，体会到大

自然的宏大和美妙，激发同学们对大自然的酷爱之情。

3、在读中感悟，培育学生语感。

教学目标

1、渗透识字9个。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过读感受诗歌的韵律美，体会瀑布的宏伟、壮丽。

4、体会课文的语言，激发孩子们对大自然的酷爱、亲近大

自然的情感。

5、背诵课文。

教学重、难点

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过读感悟到诗歌语言的美，体会瀑布的宏伟与壮丽。

3、在读中培育语感，使学生受到美的熏陶，激发学生对大

自然的无比酷爱之情。

教具打算

多媒体课件

教学过程

一、激情导入。

1、同学们，今日老师给大家带来一个新挚友，他很淘气,

想让大家猜猜他是谁？请听（播放课件：瀑布的声音。）你

猜出来了吗？（生猜。）

2、板书：瀑布怎么了？少一部分，谁来补充（瀑的右

下部分，和水比较。）瀑布是水，但不是一般的水，那它究

竟是什么样子的呢？让我们来看看。（播放课件）

3、谁来说说瀑布与我们平常见过的河水、江水有什么不

一样？

4、是啊，瀑布的水是从高处直落而下，一泻千里，气概磅

礴，特别壮丽，特别漂亮的。从古至今有很多文人墨客写了

很多赞美瀑布的诗篇。谁还记得描写瀑布的古诗吗？齐背

《望庐山瀑布》，这是李白笔下的瀑布，今日让我们一起来

读读闻名文学家叶圣陶老先生笔下的瀑布是什么样的吧？

请同学们闭上眼睛专心灵去感受。

【通过课件中的图画、音乐、老师有感染力的话外音，把

学生带入情境，拉近了同学们与大自然、与瀑布的距离，起

先了与文本的对话。让同学们闭眼听读，一是学会倾听，二

是想象瀑布的景象，培育学生的想象力。】

二、初读课文，整体感知。

1、老师范读课文（配乐）。

2、你感觉到了什么？听到了什么呢？或者眼前出现了什

么？老师有个建议：在说的时候可以这样说：我觉得……；

我感觉……；我认为……。

3、哦，你们想象的真丰富，想不想自己也来读读课文呀？

好，请同学们打开书72页，老师和你们一起来读一读小诗。

4、请同学们自由读小诗，把你喜爱的那一小节画下来，

多读几遍，想一想你为什么喜爱？

【课堂是学生的，为学生创建机会，让他们把所思、所想、

所知说出来。创设情境可使学生自然地抒发。给学生肯定的

句式是引导学生说话要完整，学会表达。让学生圈点，是培

育学生不动笔墨不读书的习惯。】

三、品读课文，感悟诗的意境美。

汇报。（以学生为主体，他们说喜爱哪小节，就从哪一小节

起先学起。）

【敬重学生的选择，喜爱哪小节就从哪小节起先教学，充分

体现了课堂中民主、和谐的师生关系。】

第一小节。读读，说说喜爱的缘由。

1、“似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”

说说你为什么喜爱？你觉得你读出来了吗？再读读。指名

读，评议。

2、作者用什么比方瀑布的声音的？（生答）

板书：叠。边板书边说：“看，浪涌上了岸滩，'又'一个

浪涌上来，，又'一个浪涌上来。”你从“叠叠”这个词看

出了什么？

学生答

过渡：让我们边读边想象“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹

过松林。”是什么样的声音。（播放课件：句子）

3、想不想听听“浪涛声和松涛声”呀，我们来听听。（海浪

声、松涛声）

4、让我们一起来读读这一小节。读到这里，你心情怎么样？

你觉得叶圣陶爷爷的心情是什么样的呢？（很激烈，特殊想

看看瀑布。板书：激烈）

其次小节

还没有看到瀑布，我们就已经感受到了瀑布那磅礴的气概，

瀑布究竟是什么样的呢？让我们跟随叶老先生一起去看看

吧。

1、读其次小节，把你喜爱的句子读给同桌听，你们相互说

说为什么喜爱。（同桌互学）

2、汇报。指读，评议。说说为什么喜爱。

生：“这般景象没法比方，千丈青山衬着一道白银。"（'千

丈'说明山高而陡，瀑布壮丽。白银是瀑布在太阳光的照耀

下闪着银光的样子。）让我们来看看。

师：是啊！瀑布太美了，太壮丽了，所以诗人不由自主地赞

美到：千丈青山挂着一道白银。（出示句子）

比较：“衬”和“挂”用哪个好？

查字典：“衬”是衬衣的意思，是贴身穿的衣服，衬托外衣

的。引申为“衬托”的意思。诗中“青”衬托“白”，（播

放课件）青白相互衬托，青的更青，白的更白，多美呀！让

我们再读读诗人细心选择的文字吧。再读这小节。

指名读，评议说说你发觉了什么？

有两个“！”，你此时有什么感想？（惊异，板书）让我们

也来感受感受但是的情景吧。（播放课件）你现在有什么感

受。

第三小节

刚才我们只是从远处望见了瀑布，最美的景色还在后面，让

我们来读读第三小节。请你自己读一读，学一学。把你读懂

的和想象到的和小组里同学说一说，有什么不明白的问题，

可以提出来，我们共同探讨。

1、自学。

2、汇报：指读课文。

生：我读懂了：没风和有风时瀑布的样子是不同的。没风时

像“珍宝的屏”，有风时“如烟、如雾、如尘。”读一读。

回答：“仰视”说明瀑布是从很高的地方倾泻下来的。

谁说说你看到了什么？（瀑布从很高的山上流下来，水遇到

石头上，溅起很多的小水珠，小水珠在阳光的照耀下就像一

颗颗珍宝，很多连在一起就像一座珍宝的屏。）（课件：屏）

假如你就站在瀑布脚下，看到如此漂亮壮丽的景象，你会说

什么呢？（齐读前两句）

这时突然吹来一阵风，会把珍宝的屏吹成什么样呢？（如烟、

如雾、如尘）

你能读读吗？指读，评价（我仿佛看到了什么）

看课件：（瀑布的图片）创设情景：

过渡：瀑布从千丈青山直泻而下，被风一吹，溅起很多的小

水珠，那些轻飘飘的，纷纷扬起，像烟；那些密集一些的，

迷迷漫蒙的像雾；那些细小飞散落下的像尘。这样漂亮的景

象，如人间仙境。你此时的心情如何呢？（沉醉）作者的心

情呢？板书：沉醉

还没有望见瀑布，先听到了瀑布的声音，然后远远的看到青

山衬着一道白银，站在瀑布脚下，一座珍宝的屏，不但叶圣

陶老爷爷被这美景沉醉，我们也被沉醉了，让我们带着沉醉

的情感一起读读小诗，能背诵的可以不看书。

【语文教学是培育学生喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿

望，通过反复的朗读小诗，整体感知的教学设计可以实现这

一目的。另外，阅读是学生特性化的行为，老师要有意识地

激励学生自主选择阅读，并逐步培育起学生对小诗的感受、

理解、观赏和评价实力。】

背诵小诗。

过渡：是谁有这么大的本领创建出这么美的奇观呢？（大自

然）你还听过或见过哪些景象是大自然的杰作呢？（生答）

小结：学习了《瀑布》你有什么想法？还有什么不明白的？

（生答）

是啊，通过学习我们不仅惊羡作者用词的精辟，更惊羡这创

建奇妙美景的大自然，让我们酷爱大自然，赞美大自然吧。

【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应从小起先

培育。知道瀑布是大自然的杰作，使同学们对小诗的理解得

以升华，进一步激发同学们对大自然的酷爱。】

附板书设计：

瀑布

叠激动

惊讶大自然的杰作

陶醉

【板书是用精炼的语言对教学内容的高度概括。它集中体现

了作者的情感脉络，帮助学生从自身的情感体验去领悟全诗

的意境，体会作者的情感历程。】

课后反思

1、激情引入，整体感知。

叶圣陶先生说：“入境始于亲”。首先我激发爱好，创设情

境，把学生带进诗中所描绘的又被多媒体所再造的瀑布情境

中。真实的瀑布，动人的音乐，激情的范读，三位一体，使

学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，

激发了学生主动学习的爱好。

2、通过读，感悟语境，体会气概。

文中第一节比方瀑布的水声“似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像

阵阵的风吹过松林”。让学生观看“浪涛翻滚，松涛轰鸣”，

的动画，在此基础上学生感情朗读，揣摩作者是如何用精确、

生动的比方突出了瀑布先声夺人的非凡气概。这样避开了对

比方句作困难的讲解，让学生从自身体验语言的漂亮，体会

瀑布的宏伟气概。文字的音效化将学生的体验与重点句的观

赏，理解结合起来。

3、质疑启思，突破难点。

新课标特殊强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生

自己与文本对话，与作者的情感产生共鸣。从自我动身去感

受，去理解。“你喜爱哪小节？”“读了这小节，你发觉了

什么？”这些问题促进学生作特性化的选择性学习。学生分

组探讨，每个孩子能自由、大胆地参加沟通，表达自己的见

解。学生思维碰撞、相互启发，在协作沟通中渐渐学会与人

交往、沟通，消退人际交往中的自卑、惊慌心理。让每一个

学生都有表现自己的机会和获得胜利的可能。这样营造了民

主、宽松、开心的教学氛围，构建了老师和学生共同探讨的

新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”用