婴幼儿早期教养

婴幼儿早期教养课程概述1婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第1页。婴幼儿教养实践的探索在我国逐步系统化。目前，人们已基本达成一个共识，即0~3岁婴幼儿需要属于他们自己的课程0~3岁作为人生之初始的阶段，其特殊性需要我们重点关注2婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第2页。第一节

0~3岁婴幼儿教养课程与3~6岁幼儿课程的差异一、关心重于教育二、生活重于“学习”三、个别重于集体四、情绪情感重于认知3婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第3页。

一、关心重于教育关心是建立在对0~3岁婴幼儿身心发育、发展特点理解基础上的一种尊重，是对人生之初阶段之柔弱但却蕴含巨大发展空间的人性化关怀。4婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第4页。0~3岁婴幼儿的发展主要是生物遗传的展开过程0~3岁婴幼儿有很强的内在发展动力，他们需要成人的关注0~3岁婴幼儿是人生最稚嫩的时期，他们需要成人的生活照料和情感呵护5婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第5页。首先，要关心婴幼儿的发展节律。其次，在关心婴幼儿身心发展普遍规律的同时，我们更要关心个体差异第三，要关心婴幼儿的情感需要。6婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第6页。二、生活重于“学习”关心婴幼儿意味着关注他们现实的生活，在婴幼儿课程内容的选择上要与他们的生活直接相联系。课程目标强调多元化发展和个别差异；课程内容讲求真实生活就地取材：课程实施形式灵活多样，对环境无固定要求。因此，它更符合生活的特征。7婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第7页。幼儿的课程与生活交融在一起首先，生活是0~3岁阶段的重点其次，婴幼儿的生活事件蕴藏着巨大的发展空间。婴幼儿教养结合是发展的必需第三，婴幼儿的认知发展特点决定了他们只能在直接感知的生活事件中获得发展。8婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第8页。三、个别重于集体早教指导师关注的核心是一个个独特的孩子与他们家庭的教养需求“关注个体，忽视集体平均水平”并非完全排斥集体活动在0~3岁阶段的存在指导的对象孩子，也包括孩子的主要教养人，在指导幼儿的同时，就孩子的具体情况指导家长，同时满足两者的需求9婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第9页。四、情绪情感重于认知婴幼儿的情绪情感状态应该是早教指导师重点关注的内容婴幼儿在活动过程中是否体验到愉快、开心？是否以积极的状态投入到活动中？是否喜欢教师创设的环境以及与同伴的相处？是否与教师建立了安全信赖的关系？是否加深了与父母的亲子依恋？10婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第10页。四、情绪情感重于认知婴儿是带着先天情绪反应来到这个世界的婴幼儿情绪情感对认知语言及社会性发展有影响积极的情绪情感为婴幼儿良好个性的萌芽打下基础应从婴幼儿期就重视孩子的情绪情感发展，这样做既是婴幼儿特定时期心理发展的需要，也是全面和谐发展的必需。11婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第11页。第二节婴幼儿教养课程建构原则一、体现各月龄段发展重点二、凸显个体发展特点三、开展生活化的活动四、整合婴幼儿发展各个领域，和谐教养12婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第12页。一、体现各月龄段发展重点1岁以前，婴儿的动作发展突飞猛进，脉络清晰；对情感呵护要求高，是亲子依恋的形成时期，对成人的依赖很强。婴儿的感知动作、情绪情感发展，以及婴儿日常养育作为课程设计的重点，将语言、认知发展内容渗透课程。13婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第13页。1~2岁期间，这一年主要是大动作的熟练与稳步提高；手部精细动作在一岁内实现了最基本的精细化促进认知在分类、模仿、象征等方面的发展而语言在出生后第二年将迎来蓬勃发展，词汇量突增情绪情感的发展在1~2岁也将逐步丰富婴幼儿的自我意识萌芽，喜欢独立和自我服务，抗拒行为明显增加婴幼儿的认知、语言发展，将动作，情绪情感内容有机融入14婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第14页。出生后的第三年，婴幼儿各领域之间的相互促进和融合更突出。这时，以认知和同伴交往发展为核心，婴幼儿的社交语言、以探索指向的复杂组合动作及社会化情感开始发展15婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第15页。二、凸显个体发展特点第一，同样的课程内容有灵活的玩法与要求第二，小组活动时段内允许婴幼儿选择其他游戏第三，早教活动中，婴幼儿自主游戏的时间要多第四，早教指导师要敏锐捕捉具体婴幼儿的发展时机，提供恰当的支持第五，早教指导师要考虑家庭的个别化教养需求，提供教养指导实例直击16婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第16页。三、开展生活化的活动首先，要会挑选合适的真实材料其次，早教指导师要能够充分挖掘真实物品的发展价值最后，早教指导师要恰当处理真实物品材料与商品玩具的关17婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第17页。四、整合婴幼儿发展各个领域，和谐教养0~3岁婴幼儿课程应该是整合的，即课程从目标、内容、实施形式等角度真实反映婴幼儿生活状态下的发展特点，将婴幼儿在动作、情绪情感、认知、语言和社会性等各方面的发展以有机融合的方式在课程中体现，真正做到教养合一。“整合课程”的概念大家并不陌生，在3~6岁幼儿园课程改革中，它是一个关键词。“整合”是指将部分以特定的方式组合起来，以达到整体大于部分之和的效果，最佳的整合是将部分有机联系起来，成为一个不可分割的体系。相比幼儿园阶段，0~3岁婴幼儿更需要有机整合的课程。18婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第18页。四、整合婴幼儿发展各个领域，和谐教养核心：以各月龄段发展重点为主线，牵引相关领域发展。整合婴幼儿课程内容最后，0~3岁婴幼儿的课程组织的实施多种多样，早教指导师要能够根据课程目标和内容选择恰当的形式开展活动。19婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第19页。课后思考1为什么0~3岁婴幼儿的课程应该是关心重于教育？2为什么在0~3岁阶段我们应该更多关注孩子的情绪情感需求？3如何把握0~3岁婴幼儿各月龄段的发展重点？4如何实现0~3岁婴幼儿课程的整合化？20婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第20页。谢谢21婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第21页。实例例如，早教指导师为13~15个月的婴幼儿准备了《喂小兔》游戏，游戏材料是小兔道具，碗勺和大白豆。活动目的包括练习婴幼儿手的灵活性，手眼配合；激发婴幼儿的象征行为等。对于参与其中的婴幼儿，早教指导师会允许他们有多种玩法：可以从小兔的大嘴巴喂，也可以从道具（矿泉水瓶改造）上的小口喂，不同的操作方式体现的是不同的手部精细动作水平。返回22婴幼儿早期教养全文共24页，当前为第22页。三、开展生活化的活动

如何挑选合适的真实材料？（1）安全（2）符合婴幼儿特定月龄段的发展特点（3）趣味性返回23婴幼儿早期教养