小学现代教育技术应用 课件 3-1 多媒体学习的认知原理

多媒体学习的认知原理尹睿华南师范大学教育信息技术学院

与没有按照学习者的心理工作方式来设计多媒体信息的呈现相比，如果多媒体信息的呈现按照学习者的心理工作方式来进行设计，那么，学习者就会更加容易实现有意义学习。——迈耶（Mayer，R.E.）目录三个基本假设一五个认知步骤二多条设计原则三思考讨论观看视频“九九乘法口诀”，思考讨论该视频的设计是否存在问题？为什么？与其他学习伙伴说说你的理由。视频来源：/v_show/id_XOTA4OTk0MzMy.html一、三个基本假设第一个基本假设：双通道假设迈耶依据认知心理学关于信息加工通道的研究，提出了多媒体学习的认知理论的第一个基本假设：双通道假设。双通道假设，是指学习者对视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息加工通道。在信息加工的过程中，学习者通过转变信息的表征方式使得信息可以转入到另一条通道进行信息加工，从而实现信息的跨通道加工。第二个基本假设：容量有限假设迈耶依据认知负荷理论和工作记忆理论，提出了多媒体学习的认知理论的第二个基本假设：容量有限假设。容量有限假设，是指在每一条通道中，学习者一次可以加工的信息量是有限的。第三个基本假设：主动加工假设迈耶依据建构主义学习理论，主张“学习是学习者主动建构知识意义的过程”，提出了多媒体学习的认知理论的第三个基本假设：主动加工假设。主动加工假设，是指学习者会主动参与认知加工，将其经验建构成一致的心理表征。主动加工的认知过程包括：形成注意、组织新信息以及将新信息与原有知识进行有意义整合等。二、五个认知步骤多媒体学习的认知模型语词画面耳朵眼睛声音言语心理模型图像图像心理模型选择语词选择图像组织图像组织语词先前的知识整合多媒体呈现感觉记忆工作记忆长时记忆选择组织整合学习者对多媒体的信息加工是一个“选择—组织—整合”的过程。多媒体学习的认知模型在多媒体学习的认知模型中，最关键的一个步骤就是基于语词表征形成的言语心理模型与基于图像表征形成的图像心理模型之间建立联系。只有建立起合理的联系，才能与学习者已有的知识加以整合，发生有意义学习。多媒体学习的认知模型对小学教育中现代信息技术的应用有什么启发？三、多条设计原则原则描述1.一致性原则当减少或排除无关的语词、画面等材料时，更能促进学习者学习。2.多媒体原则学习者学习由“图像+语词”组合呈现的材料比只有语词呈现的材料，学习效果要好。3.形式原则学习者学习由“图像+语音”组合呈现的材料比由“图像+文本”组合呈现的材料，学习效果要好。4.冗余原则学习者学习由“图像+解说”组成呈现的材料比由“图像+解说+文本”组成呈现的材料，学习效果要好。5.强调原则对重要内容给予突出强调，会使学习者的学习效果更好。6.空间临近原则图像与对应的语词是邻近呈现而不是隔开呈现，会使学习者的学习效果更好。7.时间临近原则图像与对应的语词同时呈现而不是继时呈现，会使学习者的学习效果更好。8.分割原则多媒体教学信息按照学习者的认知进度分段呈现比持续整个完整的呈现，会使学习者的学习效果更好。9.预训原则学习者在正式学习之前已经了解和掌握多媒体信息中的一些主要概念的名称、特征等，学习效果会更好。10.声音原则多媒体信息中的言语使用标准人声比使用机器进行解说效果更好。11.形象出境原则多媒体呈现信息时，讲解者的形象出现在屏幕上不一定会使学习者学习效果更好。12.对话原则用对话的方式呈现语言信息要比独白的方式呈现，学习者的学习效果要好。13.拟人化原则屏幕代理呈现人物化的手势、动作、眼神交流和面部表情使学习者学习效果更好。14.个性化原则多媒体信息呈现的设计效果应考虑学习者的个性特征。应用分析应用多媒体学习的认知原理的设计原则，分析视频“九九乘法口诀”的设计不合理之处，并有针对性地提出改进建议。视频来源：/v_show/id_XOTA4OTk0MzMy.html谢谢！更多课程资源