小学现代教育技术应用 课件 第六章 微课的应用

教学课件的概念与特点目录微课的概念一微课的特点二头脑风暴近年来，数字教育资源开发技术日新月异且门槛不断降低，使得微课的开发越来越多样化、人性化、平民化、高效化，从呈现形式到内容设计要求都顺应了学习者个性化的学习需求，得到教育界的极大关注，掀起了一股“微课热”。与此同时，“微课”“微课程”“微视频”等概念不断涌现，请说说你认为“微课”“微课程”“微视频”等概念有区别吗？如果有，区别在哪里？一、微课的概念课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。它包括课程计划、课程标准、教材（教科书、教学参考书、学程等）、课程资源（练习册、教案、讲义、媒体材料等）。微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态与交互教学应用环境。课程说教学活动是教师的教与学生的学相统一的过程，其实质是交往。微课是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。教学活动说微课来源：/detail/141880.html微课：《小苏打和白醋的变化》（小学科学）微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。教学资源说“微”是外在特征，“课”是本质内涵二、微课的特点短微课的“短”，指的是时间短，5-10分钟最佳，最长不宜超过20分钟。应用于小学教学的微课，在“短”这一特点上表现得更为凸显。小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意约20分钟，10-12岁儿童约25分钟，12岁以上约30分钟。小内容小，一般以某个具体的知识点为宜，而不是抽象、宽泛的面。容量小，不仅适合于网络传输和在线播放，而且方便下载保存到终端设备，满足学生泛在学习的需要。微课设计指标（来源：/notice.html）精微课的“精”，指精心且精良的设计，以突出微课的“课”的本质内涵。微课：《Howtogivethedirection》（小学英语）悍微课的“悍”，指质量好，效果好，影响力大，应用面广。质量好效果好设计理念好内容组织好呈现形式好谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_微课的类型目录新知讲授型微课一习题讲解型微课二操作演示型微课三复习总结型微课四一、新知讲解型微课以学科知识点，尤其是重点和难点知识的讲授为主，讲授的形式灵活多样。案例：小学英语《Howtogivethedirection》二、习题讲解型微课针对某个典型的例题、习题、试题进行讲解分析，重在解题思路的剖析与推理演算的过程。案例：小学数学《计数问题》三、操作演示型微课针对科学、物理、化学等学科的典型实验进行设计、操作与演示，分析实验现象，揭示实验原理。案例：小学科学《探究杠杆的秘密》四、复习总结型微课针对已经学过的学科知识进行回顾，梳理知识点之间的关系，达到对知识巩固与深化记忆的目的。案例：小学英语《Mr.Be的“分身术”》知识拓展摄制式微课是通过摄像机、智能手机、网络摄像头等外部设备，对教师及讲解内容、学习过程等真实情境摄制下来的教学视频。录屏式微课是利用录屏软件录制呈现内容的教学视频，或者通过交互电子白板、一体机等数字媒体的录制功能，录制讲解内容与过程的教学视频。动画式微课是以动画形式生动、形象、直观地呈现内容的教学视频。手绘式微课是借助手绘软件，通过对文字、图片等以类似板书的手描方式呈现内容的教学视频。贴图式微课是用裁剪的手绘图画呈现内容的教学视频。混合式微课是指应用上述提及的多种制作方式来编辑、合成的教学视频。谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_微课的设计尹睿华南师范大学教育信息技术学院头脑风暴微课的设计需要考虑哪些方面的内容？目录内容选择一过程设计二形式设计三一、内容选择内容选择的原则最小粒度原则：微课内容应选择颗粒度小且具体的知识点。通常可以是一个重点、难点、疑点、考点，或是一个例题、习题、错题、难题、问题，也可以是一个概念、公式、原理、定理，还可以是一个实验、操作等。自包含原则：微课内容应是自包含的，即一个微课就是一个相对完整的知识组块，便于学习随时随地发生。少即多原则：为获取和控制小学生的持续注意力，微课内容应有实用性和丰富性，不断给予持续的刺激与反馈，避免过多无用、无关的信息。思考讨论有人说：“所有的教学内容都可以用多媒体信息表达，所以，所有的教学内容都可以做成微课”。对此，你的看法是什么？与同伴交流你的观点。二、过程设计过程设计的内容过程设计教学顺序，即在微课中，教师切入、讲解、分析、归纳知识内容的过程。教学策略，是指在微课中，为更好地促进学生对知识的理解而采用的教学方法。互动形式，指在微课中，调动学生主动参与的人机互动形式。主要有三种：一是在微课中嵌入可交互的形成性练习。二是在知识讲解过程中，设置问题或留白，给予学生短暂的思考时间。三是在微课中引入二维码的资源链接，延伸拓展知识内容。案例分析观看小学英语“MyHolidayPlan”微课，分析该微课的过程设计，并与其他学习伙伴进行交流。微课来源：/detail/113044.html三、形式设计形式设计的内容形式设计，就是如何利用文本、图片、动画、音频、视频等多种媒体素材，按照教学过程可视化组织与编排微课的知识内容，并以适合的呈现方式加以表达。它包括媒体的选择与呈现方式的选择。挑战任务自选小学教材中的某一个知识点，选择自己喜欢的微课类型，设计一个微课，填写一份微课设计方案，并选择微课开发工具加以技术实现。可参考的微课开发工具：CamtasiaStudio的下载地址：

（/）万彩动画大师的下载地址：（/?utm_source=baidu&utm_medium=cpc&utm_content=text&utm_code=001&bd_vid=8007995644055111594）谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_微课的应用方法目录翻转课堂的内涵一翻转课堂的“翻”与“转”二基于微课的翻转课堂三一、翻转课堂的内涵翻转课堂的理解翻转课堂的定义翻转课堂是一种借助微课技术，课前学生自主观看教学视频，完成预学任务；课中教师诊断预学情况，组织深度讨论的新型教学方式。以“掌握学习”理论为基础：翻转课堂强调在课前为学生提供丰富的学习材料并给予学生充分的学习时间，学生可以根据自己的节奏来进行学习，并重视在课堂教学中以师生互动的方式帮助学生建立起“矫正—反馈”，以强化课前的学习。以学生自主学习能力的发展为目标：翻转课堂在实施时，课前，不同层次学生可以根据自己的学习需求自由控制学习进度和频次；课中，学生在教师引导下运用各种技术进行自组织学习或参与各种活动进行互动学习。二、翻转课堂的“翻”与“转”翻转课堂的“翻”教学过程“翻”：将传统课堂“知识传授”的过程放在教室外由学生自定步调地完成，而传统课堂“知识内化”的过程放在教室内由师生、生生讨论交流完成。教学目标“翻”：教师借助微课和其他学习材料，将事实性、概念性的基础知识让学生在课前先学完成，实现低阶目标；在课堂上更多的是组织学生进行进阶学习和互动交流，促进知识建构，从而实现深度学习，引导学生达成中高阶教学目标。教学评价“翻”：在课堂教学之前需要开展评价，目的在于精准诊断学情，帮助教师了解学生课前利用微课和其他学习材料的预学情况以及存在的问题，以便在课堂教学中有针对性地采用差异化的教学策略进行定向干预，满足学生个性化学习需要。翻转课堂的“转”师生角色“转”：教师从知识传授者转变为问题解惑者、思维导引者、活动设计者、过程促学者等多重角色，以便真正关注与更好地了解每一位学生；学生从知识接收者转变为自主学习者、合作学习者、知识建造者、创意沟通者等多重角色，增强多维学习投入，从而促进思维与素养的发展。学习生态“转”：学生在课前随时随地反复观看微视频或其他教学材料，突破了传统意义上以课堂为主要阵地的学习空间，打破了传统课堂教学的时间域限；学生在课内与教师深度研讨，与同伴开展问题学习、项目学习、案例学习、辩论学习等研创型学习，从而将课堂从知识传递的场所升华为在实践和思辨中领悟知识的创造空间。思考讨论请思考在小学教育领域，翻转课堂有着哪些适应性表现？对教师与学生带来哪些挑战？以思维导图的方式列出你的观点，并与其他学习伙伴进行交流。三、基于微课的翻转课堂基于微课的翻转课堂教学环节课前知识传授微课自学学案助学课内知识内化诊断反馈互动促学案例：小学数学“三角形的内角和”案例分析观看小学数学“三角形的内角和”翻转课堂课例，思考如下三个问题：（1）该课例的教学设计思