小学现代教育技术应用 课件 第十章 思维工具的应用

概念图的应用目录概念图的内涵一概念图的认知意义二概念图的工具三概念图的应用方法四一、概念图的内涵概念图是由康奈尔大学诺瓦克（Novak，J.D.）博士根据奥苏贝尔（Ausubel，D.P.）的有意义学习理论提出的一种教学工具。有意义学习理论强调，当学生新学的内容与其头脑中已有的知识建立起非人为的实质性联系时，学生表现出一种有意义学习的心向。影响学生有意义学习的重要因素在于学生的认知结构。认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生当下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。概念图的起源概念图是一种使用节点表示概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具。概念图的定义中心主题，即每个概念图都是围绕某个特定主题展开的。在制作概念图之前，最好先设定一个中心主题，以便廓清该主题所涵盖的相关知识。概念，即一个知识点或一个事物的名称。通常以简练的关键词加以表达。连线，即从一个概念指向另一个概念的带箭头的线条。连接词，即在连线上，表明两个概念间关系的关键词或者短语。概念图的基本要素概念图有一定的层级结构，含义最广且最具概括性的概念在图的最上端，细化的概括性不强的概念依次排列在下方。不同层级的概念之前形成命题关系。命题，即把每两个概念与它们之间的连接词合起来，形成一句有意义的、陈述性的句子。具体组句的规则是顺着连线的箭头方向，从无箭头的一端到有箭头的一端。概念图的层次结构请你与同伴讨论以下这幅概念图的中心主题和概念分别是什么，它们相互之间的层次结构如何，并说出至少3个命题。思考讨论二、概念图的认知意义帮助学生实现从“日常概念”向“科学概念”转化建构主义认为，根本不存在一成不变的“客观”事实。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和先前经验，自我建构知识的过程。这种先前经验主要来源于学习者的日常生活和社会交往当中，它们逐渐演变成为学习者的一种日常经验，其实质和核心是“日常概念”和“直观知识”。帮助学生实现从“日常概念”向“科学概念”转化维果茨基（Vygotsky，L.）认为，日常概念是基于特殊的事例，它并不是一个具有内聚性的思想体系的一个部分，而科学概念则是某一个系统（里边有着各种各样的关系）的一部分。日常概念和科学概念都不是一次性获得的，它们的获得在时间上经历一个“概念含混阶段—复合思维阶段—抽象概念阶段”的较长的过程。二者在形成与发展过程中是相互联系和相互作用的，直至成为一个同一的系统。基于概念图的教学正是实现儿童的日常概念向科学概念的发展，再迁移到日常概念，从而使之走向整合同一的有效途径。帮助学生建立科学的知识结构体系有意义学习理论指出，表征学习、概念学习、命题学习是有意义学习的主要类型。表征学习是指学习单个符号或者一组符号所代表的事物和意义。概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征或本质特征。命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义，即是概念与概念之间的关系。奥苏贝尔认为，新学习的命题与学习者认知结构中已有的概念和命题之间的关系有三种类型：下位关系（subordinaterelationships）、上位关系（superordinaterelationships）、组合关系（combinationalrelationships）。基于概念图的教学可以通过概念图中的命题关系，帮助学生建立起由抽象到具体，逐级分化的知识结构体系，实现有意义学习。思考讨论结合概念图的认知意义，思考在绘制概念图时，如何提炼概念与连接词？如何表达层级结构？请与其他学习伙伴交流你的想法。三、概念图的工具Inspiration的界面Inspiration的操作界面Inspiration的功能Inspiration支持在任意两个节点之间创建联系。节点可以用文字或者图片表示。Inspiration自带符号库，包括17类图形、图像等，涉及语文、数学、科学等学科，用户只需要单击软件中符号控制面板上的相应按钮，便可将这些符号添加到自己的概念图中。Inspiration具有自动布局图形的功能，使得概念图绘制区中各个节点不重叠。Inspiration提供两种视图；图表视图和大纲视图。图表视图用于记录用户绘制概念图时的思维，将概念用图表和文本的形式表现出来；大纲视图则将概念进行重新排列，以修改和确定概念图的层级结构。Inspiration自带概念图样式库，用户只需要选择自己喜爱的样式，并根据提示对样式稍加修改完善，就可以快速制作自己的概念图。Inspiration的操作四、概念图的应用方法基于概念图的知识总结概念图作为知识总结的工具，以简洁明了的图示呈现复杂的知识结构，有助于教师引导学生在零散孤立的概念节点之间，以及新旧知识之前建立联系，深化对概念的理解，进而形成全面的系统的认知结构。小学数学“四边形”相关知识的概念图基于概念图的合作建构概念图作为合作建构的工具，支持学生围绕中心概念进行对话交流，有条理地展现概念之间的关系，通过小组成员间的协商、质疑、论证，以检查、反思、纠正自己存在的一些错误理解，并不断修正概念图，加强对概念的深度建构。基于概念图的教学评价概念图作为知识评价的工具，以从系统化、结构化、整体性等角度评价学生对知识的掌握情况。一是由学生自主绘制概念图，并比照标准概念图的成分进行计分（如节点数、连接数、连接词准确度等）。二是教师提供标准概念图，把部分概念或连接词留空，有学生填充完成。三是教师为学生提供概念图所需的所有概念和连接词，由学生进行选择和匹配形成概念图。谢谢！更多课程资源可参考：《小学现代教育技术应用》（中国大学MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_思维导图的应用目录思维导图的内涵一思维导图的类型二思维导图的工具三思维导图的应用方法四一、思维导图的内涵思维导图是由英国托尼

伯赞（Buzan，T.）发明的一种笔记方法。他认为，传统的笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效刺激大脑等弊端，而思维导图作为一种以节点发散式的图形笔记，类似人类大脑发散性思维的过程，不仅有助于理清思维的脉络，而且可供自己或他人回顾整个思维过程。思维导图运用图文并茂的优势，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层次图表现出来，便于建立记忆链接，大大提高记忆效率。思维导图的起源思维导图是一种表达发散思维的图形化思维工具。思维导图的定义中心主题，即每个思维导图都是围绕某个特定主题展开的。在绘制思维导图之前，最好先设定一个中心主题，以确定思考的方向。分支，即由中心主题产生的联想，用由中央向四周放射的线条表示。分支具有层级性，最先联想到的或是最重要的想法，放在较高层次的分支上，比较不重要的想法附在次一级分支后。关键词，即每个分支上的节点，用简短的文字或者句子表示。思维导图的基本要素

为了使思维导图更加美观，可视化程度更高，可以在每个分支上加上图标，或者给每个分支添加不同的颜色。从起源、定义、特征、要素、表现形式等角度，区分概念图与思维导图的不同点。认真记录您的观点，并与其他学习伙伴交流您的想法。思考讨论起源定义特征要素表现形式概念图思维导图二、思维导图的类型论证图

论证图是一种对观点进行严密论证的思维导图。它可以帮助学生围绕中心主题，建立“论点—论据—结论”的思维过程。气泡图气泡图是一种采用尽可能多的形容词或者名词对事物进行描述的思维导图。气泡图分为单气泡图和双气泡图。单气泡图是只对一种事物进行描述；双气泡图是对两种事物的相同点和不同点进行描述。流程图流程图是一种用来分析事物顺序或步骤的思维导图。它有助于学生明晰事物的操作流程或发展变化过程。三、思维导图的工具MindMaster的界面MindMaster的功能用户只需在符号框中输入文字或者插入图片，就可以形成一个节点，节点之间自动连接。插入同级节点只需要按“Enter”键，增加下一级节点按下“Insert”键即可。MindMaster提供海量的模板，用户可以选择最合适的模板建立所需要的思维导图；还提供多样化的布局（如：气泡图、时间线、树状图、鱼骨图等），实现一键式美化。MindMaster支持图片、表格、公式、多媒体、超链接等插入。MindMaster提供丰富的素材库，包括各种基本图形、数字，设计教育、科技、动物、植物、食物等多个领域的多种彩色静态或动态图形符号。MindMaster支持在线协同，多人实时编辑同一个思维导图。MindMaster的操作四、思维导图的应用方法基于思维导图的思维训练：利用思维导图将思维过程和思维结果呈现出来，促进学习者观察反思。基于思维导图的写作教学：利用思维导图帮助学生围绕主题进行写作训练，包括写作思路的确立、篇章布局的设计、核心观点的提炼、写作素材的组织等，激活学生的想象能力和文字表达能力。基于思维导图的小组交流：利用思维导图将小组在交流中稍纵即逝的思想“闪光点”记录下来，便于教师及时捕捉思维生成点，形成生成性教学内容。基于思维导图的知识复习：利用思维导图帮助学生对复杂的教学内容体系进行整理复习。案