【科学游戏在幼儿园学前科学教育中的应用5200字（论文）】

科学游戏在幼儿园学前科学教育中的应用目录TOC\o"1-2"\h\u20895科学游戏在幼儿园学前科学教育中的应用 19100摘要 191一、引言 218330二、科学游戏对幼儿园学前科学教育的意义 26282（一）科学游戏与儿童的认知发展 212966（二）科学游戏与儿童的身体发展 231417（三）科学游戏与儿童的情绪发展 226556（四）科学游戏与儿童的社会性发展 330645三、科学游戏在幼儿园学前科学教育中存在的问题 33762（一）幼儿的科学玩具材料奇缺 320781（二）能让幼儿获得直接经验的游戏过少 47888（三）幼儿园科学教育过分偏重知识性内容 413405（四）教师缺乏指导科学探索游戏的教育策略 432584四、科学游戏在幼儿园学前科学教育中的对策选择 59988（一）提供直接经验——引发探索兴趣 521705（二）优化课堂教学——激发创新火花 524894（三）制作游戏玩具——满足探索需要 511395（四）强化程序能力——培养学习方法 58951（五）适当提出挑战——激发探索动机 630790（六）设计统合游戏——拓展探索深度 618951五、结论 711433参考文献 8摘要近年来，人们生活水平逐渐提高，家长们会越来越关注自家孩子的学龄前教育问题，这势必将成为愈发繁盛的一个市场。孩子们喜欢摆弄各种材料工具，喜欢寻找不同的玩法，能大胆自信地将自己获得的信息与同伴交流，使孩子真正受到了学习科学、走进科学的快乐。本文首先分析了科学游戏的概念，其次对科学院新的对幼儿学前科学教育的意义进行研究，再次找出其中查找的问题，最后找出解决对策。关键词：科学游戏幼儿园学前科学教育优化引言随着人类社会的进步发展，孩子的素质教育被越来越多的家长所重视，非常多的幼儿园学前科学教育开始实施科学的启蒙教育。我国著名教育学家陶行知老先牛曾说过:“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。”“科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。可见，科学游戏对孩子进行科学的启蒙教育有着非常重要的意义。对于幼儿园学前的孩子来说，还处在好奇、好玩好动以及无忧无虑的年纪，为此，我们通过本论对科学游戏在幼儿学前科学教育运用进行浅析，有效的促进幼儿探索能力的发展。科学游戏对幼儿园学前科学教育的意义（一）科学游戏与儿童的认知发展1、可以让儿童潜移默化地学到很多新知识儿童的空间思维能力、想象力和创造力在科学游戏中培养，让儿童在玩乐的过程中学到很多知识，一举两得。2、促进儿童的创造力和思维能力儿童的创造力在科学游戏中表现得十分明显，如一个三岁的儿童把香蕉比作月亮，就充分表现了他的想象力和创造力。在玩乐的途中他会自己思考，怎么做，需要什么设备，应该要用什么样的材料？应该怎样搭？先搭什么？再搭什么？这个思考，这个想象的过程就是儿童发展创造力的过程。3、有利于儿童语言能力的发展科学游戏让儿童和同伴之间的交往机会增多，在进行科学游戏活动的时候儿童产生了交流和沟通，在科学游戏轻松、自主的氛围中，儿童的语言运用频率增多，词汇量增多，语言变得流畅，也很好的开展并进行了语言活动。袁莉.激发幼儿科学游戏中的创意潜能[J].读天下.2016(24)（二）科学游戏与儿童的身体发展有助于儿童积极性的提高，可以达到增强体质和身体抵抗力的目的，对身体的生理功能也可以有很好的改善。户外科学游戏还能培养儿童对于外界环境变化的适应能力，所以科学游戏对幼儿的身心健康都是十分有帮助的。俗话说：无规矩不成方圆，所以幼儿在科学游戏的过程中要遵守一定的规则，保障科学游戏的娱乐性。因此幼儿科学游戏活动可以帮助培养幼儿合作精神、交友能力和集体荣誉感。（三）科学游戏与儿童的情绪发展在儿童感受到紧张、焦虑和不安时，科学游戏能够在一定程度上去缓解。儿童在科学游戏中心情会特别的放松，放飞心情。这种氛围通过科学游戏可让儿童体会到满足感和自豪感，科学游戏中没有强制的目的性，大大减少了幼儿因没有完成目标和任务所产生的紧张和不安感。科学游戏中没有外界的压力，没有太多的负面情绪干扰，儿童能够自己探索未知的世界，与伙伴分享成功所带来的喜悦和兴奋，从而让儿童产生兴趣的积极情绪，在科学游戏中产生了欢笑、自信和满足感。朱雯.浅谈科学游戏的重要性[J].智富时代.2015(S1)（四）科学游戏与儿童的社会性发展科学游戏中的孩子作为集体的一员，并学会相互了解，遵守规则，学会与人相处。借助科学游戏，孩子的社会交往能力得到锻炼和发展。特别是在角色扮演中，孩子们通过扮演不同的角色来理解别人，并试图体验他们长大后可能扮演的角色。在科学游戏中，他们学会了寻找自己，他们知道自己是什么样的人，他们的行动会带来什么样的后果，别人会对自己有什么样的反应，自己对别人有什么样的反应等。科学游戏在幼儿园学前科学教育中存在的问题（一）幼儿的科学玩具材料奇缺幼儿玩具材料对科学游戏有重要影响，每个孩子都有其发展的可能与空间,因此应尊重每个孩子的潜能，为孩子提供有效的适合题目年龄的科学玩具，有意识地去发现孩子的潜能并鼓励孩子去自我发展。如：为孩子提供磁力片积木百变提拉磁性积木玩具，培养题目的创造性。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。阙玉梅.设计与组织科学游戏为幼儿成才奠基[J].成才之路.2014(03)图1磁力片积木百变提拉磁性积木玩具（二）能让幼儿获得直接经验的游戏过少教育游戏设计者在设计游戏的过程中，虽然有心理学家、教育学家做理论上的指导工作，但是在开发阶段真正做游戏的不是心理学家，也不是教育家，而是我们的技术人员。技术人员在实现游戏的过程中不会考虑做出来的游戏儿童是不是喜欢，是不是能够让孩子既能玩又能学知识，因为他们很少参与游戏中知识的融合设计，这样很容易就导致了游戏娱乐性与知识性的失调。开发出来的游戏或者娱乐性大于教育性，或者教育性大于娱乐性，不能很好的实现设计一的预期目标。要让儿童喜欢自己设计开发的游戏，必须遵循儿童的心理发展与认知规律来进行设计、开发。在设计、开发的过程中要进行有效地监督与测试，保证“开发”切实的符合“设计”，只有这样游戏的娱乐性与知识性才能较为完美的平衡。（三）幼儿园科学教育过分偏重知识性内容现存的各种教育游戏中，在环境色彩的设计、人物形象的设计、故事情节的实际上，设计者都做了很多的工作，考虑到了儿童对颜色、对卡通人物造型、对有趣声音的喜好等，如很多小游戏中的人物形象都是以儿童比较喜欢的卡通人物(比如奥特曼、喜羊羊、海绵宝宝等)为设计依据，并且背景音乐的设计也采用了能吸引儿童的滑稽或欢快音乐，目的是激发儿童的注意力和学习兴趣。但是，这些做法虽然从表面上看起来很能吸引孩子的注意力、激发孩子的兴趣，但这些并不能让孩子保持对某一个游戏的喜爱，因为设计者在设计游戏的时候没能很好的去研究儿童各项智能的发展水平，没有给孩子的智能发展水平有一个很好的评估、定位。受不同年龄阶段的儿童智能水平的高低不同，设计者应予以充分考虑，不能千篇一律的为了开发而去开发游戏。在现存的这些教育游戏中，我们成人在在玩的过程中也会受到一些阻力，那么孩子又怎么保持对游戏的热爱程度呢。（四）教师缺乏指导科学探索游戏的教育策略从指导的角度来看，教师是讲解示范或直接干预的方式来进行指导。这两种方法都有自己的优势，在适当的时间是适当的，效果会很好。例如，了解新材料，帮助学习难以操作技能或孩子。但现实情况是，教师在使用这两种方法的指导下，频率明显大于其他指导，但也有很多的时间是不适合使用。对孩子的创造力、持久的教师，激发兴趣指导相对更为复杂，一方面，这些指导方针是在结构或儿童游戏展隐，另一方面，由一个或两个或一个或两个游戏的指导作用能够引导介绍，和老师的判断在这些方面也有困难。科学游戏在幼儿园学前科学教育中的对策选择（一）提供直接经验——引发探索兴趣没有趣味的游戏不能称为合格的游戏、一个真正有趣的游戏能够吸引成年人，没有意思的游戏不要求幼儿进行智力思考，那么就无法吸引幼儿的注意力，教师应该提供直接的经验，找出有趣的地方，去吸引幼儿的注意力。游戏的价值也就不明显所以在设计科学游戏时，幼儿在思考之后获得的成功喜悦是不可替代的，幼儿对此类游戏也难以抗拒。（二）优化课堂教学——激发创新火花幼儿园中，幼儿的认知水平是有差别的，教师应尽量考虑整个班级幼儿的层次水平，尊重幼儿的个别差异，在了解幼儿的基础上分层次制定游戏目标，使所有幼儿在参与到游戏后，在其原有水平上均有所提升。此外，教师在编制游戏的时候还需要确保隐含在游戏中的科学经验和概念是准确的、科学的、适合幼儿认知水平的，合适引导，指导孩子创作，激发创新火花。（三）制作游戏玩具——满足探索需要物质材料也是幼儿学科学的环境要素之一。它指的是由教师设计和提供给幼儿的操作材料和制作材料。学前幼儿学科学是通过和物质材料的相互作用过程，也就是操作过程进行的。无论是集体的正规性科学活动，还是幼儿自由选择的非正规性科学活动，如果提供的物质材料很少、很简单，幼儿也不可能获得丰富的科学经验。比如，我们要让幼儿感知树叶的多种多样，就要带领幼儿采集、感知、观察各种各样的树叶：各种颜色、各种形状、各种大小、各种气味……幼儿在感知这些树叶的过程中，就能获取丰富而具体的科学经验。这是看树叶的图画或听教师讲所不能比拟的。

幼儿对操作物质材料的兴趣，如果引导得当，就能转化为学科学的兴趣。因为在操作物质材料的活动中，幼儿不仅满足了动手的欲望，还能够有所发现，或者得到一个成功的结果，这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力。（四）强化程序能力——培养学习方法老师在孩子的成长过程中有关键作用，直接关系到老师和孩子之间在游戏内容的选择、素质教育和教师的成功，我们必须把握其科学性，游戏应该注重创新的方式，结合儿童智力发展的实际情况，游戏内容设置以满足孩子们的动手能力，确保科学和严谨。此外，在游戏过程中要包含一定的科学知识。游戏的目的是引导孩子仔细观察生活中的细节，提高其在儿童发展的现实生活中的想象力和创造力，不仅可以培养的儿童生活的观察能力，让他们充满创造力。（五）适当提出挑战——激发探索动机教师在必要的时候以提问的方式间接地引导幼儿，敏锐低激发幼儿的探索欲望。注意让幼儿带着问题去探索，并且发散性问题与聚合性问题并重。1、发散性问题鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索。能引出不同答案，而这些答案都是可以接受的。例如：在实验中教师准备一堆锁与钥匙，并随着幼儿的探索进程提出不同问题：(1)启发发现与探索：锁和钥匙共有多少？有什么特征？(2)促进推理与思考：怎样快速配对打开？(3)引发预测：按大小分开怎么样？(4)重新唤起兴趣：这里还有一些钥匙也能开这些锁，怎样快速配对？(比相同)(5)鼓励创造思考：如果生活中没有锁和钥匙会怎样？你能发明什么样的锁？(6)引导幼儿抒发感想，体验探索的快乐：今天的实验你开心吗？为什么？2、聚合性问题：只能向一个方向思考，它与开放性问题具有同等重要的价值。还以上一例为例。(1)引起注意力：锁一样大吗？钥匙呢？(2)帮助幼儿条理：你先做了什么？结果呢？又做了什么？为什么要改变做法？(3)帮幼儿理解事物全貌：你与别人的方法一样吗？可以有几种方法？教师的问题对于培养幼儿的科学能力很重要，此外也提供给幼儿良好的示范——对任何想象提出疑问。（六）设计统合游戏——拓展探索深度一个游戏的科学，是教师在编制游戏时应当考虑的重要问题例如贯穿在游戏中的科学知识难度应当适当控制，并尽可能契合幼儿学习的特性，不以科学学习为前提的游戏是没有意义的再者.应当注意将科学知识灵活地穿插在游戏规则中，不可简单生硬地进行说教，比如“猜猜这是什么动物”这个游戏，我们可以让幼儿设定一个动物，并自己描述动物的特点，例如这个动物有多少条腿，是生活在水中还是陆地，最后让全体小朋友猜动物的名称、这一游戏的作用在于提高幼儿的思考能力，不直接告知幼儿问题的答案，避免机械的填鸭式教育方法。结论在幼儿探索过程中沟通是最容易被忽视也是最为重要的科学能力。科学家以口头、书面、肢体、文字、图表、公式来沟通他们的研究成果，教师也应鼓励幼儿用各种方法沟通。口头、肢体、文字、图画、图表、美劳制作都是良好的沟通方式，能够锻炼幼儿的综合能力。并且尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教。综上所述，在幼儿学前科学教育中使用科学游戏意义重大，是幼儿自身成长发展的必然需求、因此一定要完善幼儿教育体系.大力倡导将科学游戏融入到学前科学教育中、科学游戏的形式是灵活多样的，教师应多为一面的作努力，实施科学的启蒙教育，使孩子在游戏中学习，提高对自然事物的认知能力。参考文献[1]袁莉.激发幼儿科学游戏中的创意潜能[J].读天下.2016(24)[2]朱雯.浅谈科学游戏的重要性[J].智富时代.2015(S1)[3]阙玉梅.设计与组织科学游戏为幼儿成才奠基[J].成才之路.2014(03)[4]孙黎.浅谈大班幼儿在科学游戏中自主求知之初探[J].华夏教师.2015(08)[5]黄爱云.