司马迁发愤写史记

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司马迁发愤写《史记》

教材简解：

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天仔细整理史料。第三自然段写横祸降落，司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。教学目标：

1、在理解品尝语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

在理解品尝语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点；

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。设计理念：

新课标指出：阅读是共性化行为，在教学中应引导同学充分感受理解、体验感悟。同学只有感悟了语言文字的内涵，才能读出语感，因此是我在教学设计中创设情境，建构阅读话题。本课设计依据教材特点，运用多媒体手段，让同学相互启发，发挥想象，感受司马迁与命运坚韧抗争的不屈不挠的精神。设计思路：

回顾旧知，导入新课——体会发愤缘由——体会发愤过程——体会发愤结果——拓展提升。

教学过程：

第一教时中，学习生字，理解词语，熟读课文。从课题入手，体会司马迁的精神。第二教时

一、复习导入，寻求突破口：

1、同学们，今日我们连续学习司马迁发愤写《史记》。（同学齐读课题:司马迁发愤写《史记》）

2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。

3、老师介绍：（出示图片）这是流传千古的巨著――《史记》。关于它，课文是这样介绍的。

出示（A）：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，最终完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（谁能读出《史记》的价值。）

二、一用“A句”，扣“发愤”，体会发愤缘由

1、这是文章中很重要的句子。我们要擅长抓住重点词，发觉问题。由“发愤”这个词语（显示红色），你想知道什么？

他为什么会发愤写史记？从哪儿看出来？（同学提到哪里就学哪里）

2、在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件——

指导朗读，其他同学思索：你读出了文字后面的哪些东西？

组织沟通：

⑴龙门：

①读出感情：

一方水土哺育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。这富有奇妙颜色的地方，便是司马迁世代所居之地。

——指名读相关内容。

②读出思索：

师：是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢？

师：再读读课文，你感受到了什么？

⑵四处游历：

①读出内容：

20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（可能到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信家乡，到曲阜瞻仰孔子故居??）

②读出思索：

再读读这些文字，你想到了什么？

出示（A）：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，最终完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了——（整整13年的时间），在他——（60岁时）——最终完成了——（一部52万字的辉煌巨著——《史记》）。这部前无古人的著作——（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。）⑵探究：

读读这句话你能发觉什么？（数字比较多）

这里运用了许多数字

师：我觉得有许多数字不简单记，所以做了修改

出示：司马迁发愤写作，用了多年时间，最终完成了一部辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

自由读读这两句话，你觉得哪句好，为什么？

（编写困难来之不易让人们体会到司马迁的精神）

一起读读这句话（A），带着你此时的感受，读出有生命的数字。

3、在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因

指导朗读：

⑴指导读好父亲的话：

一位泪流满面的老人，拉着儿子的手，在倾诉着他的心愿，拉谁来？⑵走进司马迁的内心：

看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁——；

握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁——

⑶读出父子情深（引读）：

⑷引读最终一节,感受“发愤”的动因：

出示（A）：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，最终完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

三、二用“A句”，扣“发愤”，体会发愤过程

1、由“发愤”这个词语（显示红色），你还想知道什么？

他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？

⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。”

⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁冲突极了，他肯定在想——

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

他究竟经受了怎样的磨难？这是一种怎样的刑罚？请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道??）再读

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

⑴读出“血溅墙头”的字后意思：

同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，本不应当降落到他头上，他是含冤入狱受酷刑的。

①走进人物心灵：悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，信仰）

⑵读出初步理解：

①司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？

②读出自己的理解。

再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

（比一比，试一试，读出哀思、愤慨之情。）

过渡：但后来司马迁的想法却是：“我肯定要活下去！我肯定要写完这部史书！”司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢？是什么缘由、什么力气让他忍辱负重地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的？

（他要死得比泰山还中，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要活诞生命的价值。）

司马迁，黄河之水哺育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提示着他，活诞生命的价值信念支撑着他，所以他要发愤写《史记》，让我们再来读一读这一段话。

出示：“我肯定要活下去！我肯定要写完这部史书！”

出示：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、苦痛全都埋在心底，重又摊开光滑平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”

⑴看看书上的这幅图——

⑵指导朗读：

①每一次主题说话，就把看图的感受带到句子里，反复练读。

这一切，都不能动摇司马迁的信念——齐读。

2、不断地研读、整理、走访、查对，面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语，需要多大的士气啊！所以在文章的最终这样赞扬——

出示：这部前无古人的著作??

3、为了翔实可信，司马迁历经艰辛。编书难，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊！司马迁克服了千难万难，最终——（引读）A句

四、三用“A句”，扣“发愤”，再次体会发愤结果

㈠引读

出示：“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，最终完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

你从中读出了什么？想到了什么？

⑴13年，和“毕生”不是冲突吗？

⑵为什么说是他用生命写成的呢？

五、引读全文，练习说话：

回过头来看吧——

看着波涛滚滚的黄河从龙门下咆哮而去，司马迁——

听着父亲殷殷期盼的临终遗言，司马迁——

想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁——

就这样，他用如椽的大笔，写下了这部——

六、引导同学从课内走向课外，写好读书笔记：

１、再次出示：

人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！

——谈谈理解。

2、回过头来看课题。这“发愤”二字，毕竟隐蔽着那些东西？

3、若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。面对司马迁，你有什么想说的？

4、同学们，司马迁是可敬的，他没有被厄运打垮。古今中外，有很多人也像司马迁一样，在他们身上，