“2024高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”结题报告

2024“高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”结题报告“高中数学导学案有效编制与使用的实践研究”课题是我校独立申报并经盱眙县教科室批准的“十二五”教育科研课题。课题于20**年10月进行了开题论证，研究周期为20**年3月—20**年7月。现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、课题研究背景及意义苏霍姆林斯基的教育思想：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，同样只有适合学生的教学才是有效的教学。目前国内外对学生的自主学习意识的培养都极为重视，这也是我们开展此课题研究的的客观背景。通过“导学案有效编制与使用”，能够突出学生的主体地位，变“被动学习”为“主动学习”。使学生能够在学案的引导之下，通过课前延伸自学、课堂提高、课后延伸等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“导学案”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。基本这样共同的认识，目前国内很多省市都在开展“学案制”的教学探索，在苏州、广东、湖北、浙江等地都出现了将“学案制”教学尝试作为课题在开展研究。甚至也出现了一些学校将“学案制”作为一所学校的统领课题，在所有学科的教学中都在进行研究和探索。说明“学案制”教学确实已经引起了教育界同仁的高度重视。比如《南京市秣陵中学关于“导学案”的编制、使用和管理办法的实施意见》，《箭桥中学关于实施“导学案”教学模式教学的指导意见和管理办法》，《临沂市第十九中学关于推行“三步六段三案导学”教学策略的实施意见》等等都对导学案的编写基本原则、基本环节、基本要求，导学案的使用等进行了阐述与要求。就目前来讲学案制教学的高效课堂的教学模式的很多，比如，杜郎口“三三六”模式、昌乐二中“271”模式，都具有共性，都体现了“自学、展示、反馈”这三个模块的基本程序和共性特征。他们的导学案在学习程序上的设计重全程关联式策划，重层次梯度性设计，重过程探究式设计，重开放生成性设计，重分层达标性设计。按照新课程要求，我们把教学改革的目标，定位在以培养自主学习的能力，学生独立思考，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于这样的认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“由教案、学案走向导学案”的教学模式改变，并进行了初步探索。通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后巩固等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。导学案设计关注的是每位学生的发展，关注的学生学习能力的提高，关注的是学生学习全程性指导、调控，关注的是合适的学习策略选择，关注的是课堂的动态生成，正是由于它的不确定性，才体现出师生的能动性和创造性。它的编制必须有利于学生进行自主学习，有利于激发学生思维，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动探究，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，做学习的主人。使用导学案教师必须抛弃以教师为中心的传统教学模式，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和数学素养。课题组认为导学案的编制与使用应该充分考虑我们新马中学学生的特点，根据学生的学情，研究出适合我们学校学生的导学案二、课题核心概念界定导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。一个好的导学案应该包括：学习目标、自主学习、合作探究及巩固提高部分。教师在使用时，要充分检查学生的预习情况，根据学生自主学习的成果进行有针对的教学，在课堂上引导学生合作学习，共同探究。一份好的导学案不仅要体现好的编制，在师生使用方面也要协同配合。三、课题研究目标1.编制一套基于新马中学“20+20”高效课堂建设为目标的数学导学案。2.制定出高中数学导学案编制的一般程序与方法，为其他学科提供参考。3.研究导学案使用对于发展不同层次学生能力培养的有效程度。4.研究导学案编制与使用对于教师教学业务能力提升的影响。四、课题研究内容1.适合文化班和艺术班学生使用的导学案编制与使用研究。2.新授课与单元复习课导学案结构形式与编制过程的研究。3.导学案的使用对于培养新马学生学习自主意识、形成学科能力的研究。4.调查导学案的使用对于新马中学打造“20+20”高效课堂有效性的研究五、研究对象和范围本课题研究的对象：新马高级中学高一至高三年级学生。六、课题研究过程及操作要点（一）研究过程前期准备：（20**年3月——20**年7月）组建团队，成立“高中数学导学案的编制与使用”小组，成员分头查阅文献，收集其他中学导学案的编制以及学生的特点，完成两次问卷调查，提取有效信息，撰写课题研究实施方案；组织人员论证、修改、完善方案，申报立项。中期实施：（20**年8月——20**年7月）启动课题研究，在专家指导下，从理论和实践两个层面全面开展研究，按计划有步骤地实施；制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理，通过教师个体、群体备课等方式，结合课堂教学的事迹和具体实施研究，广泛收集案例、认真分析、反思、调整；作好阶段性总结，根据实施中的具体情况及时调整研究方法和内容。后期总结：（20**年8月——20**年7月）以课题研究为标准，对课题实验研究进行科学地分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报告。（二）操作要点1.课时分配和各课时编写分工根据学期教学内容和教学计划，确定课时分配。确定每课时导学案的具体教学目标和编制人。2.导学案中课前预习题的编写让学生在导学案预习题的引导下，借助教材完成本课时基本内容的了解和基本题型的解决方法初步思考，是导学案预习题编写的主要目标，是导学案使用的重要意义。在实践操作中，设计的预习题中必须包括有助于引导学生进行教材阅读理解的问题，参考教材练习设计简单的有助于数学概念和数学定理、性质的基础训练题。3.导学案中典型问题的完整呈现课时教学目标的达成，主要是通过典型问题的提出、分析与解决实现的，典型问题的设计必然引领课堂教学的走向与效率。一方面编写者要参考大量资料，另一方面课题组成员参与讨论。4.巩固提高题的针对性的考量巩固提高题要针对课时教学目标真正实现巩固提高的目标，选题的目的性必须明确，与课堂教学（典型问题）有很好的对应性，通过批改实现对学生学情和课堂教学效率的准确评价。5.对学案使用环节的观测与交流结合班级导学案使用过程，对课前预习环节、课堂合作探究环节、课后练习反馈环节中导学案的价值作出评估，并形成文字，定期交流。（三）课题组分工七、研究方法1.文献研究法：通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，借鉴和发展现有的成功经验。收集、分析相关高中数学练习编制的实施方案，教育教学理论，利用相关的综述、文件等组织引导课题组成员学习借鉴。2.调查研究法：采用问卷及走访这两种调查方法，对所用的导学案存在的不足进行调查，对影响学生学习的编写与使用环节进行调查。设计相关调查问卷，了解学生的兴趣爱好、学案使用及学习现状等情况，从而作出适时的调整。3.行动研究法：始终坚持理论联系实际的原则，强调研究的探究性和可操作性。教师将理论运用于实践中，与学生共同感受导学案的好处。通过实际的导学案的编写与使用的教学实践活动的研究，在工作的过程中总结经验，寻找不足。4.个案分析法：通过对学生课前使用导学案进行预习的过程与效果调查，课堂教学中师生使用导学案对于教学目标达成的效果的评价，学生课后使用导学案进行练习巩固的有效性的评估，不断总结导学案编制和使用的经验。八、研究成果两年来，我们通过本课题的研究达到了的预期目标，取得了丰硕的成果。（一）形成了新马高级中学特色的高中数学导学案的制作模式。编印了高一、高二、高三三个年级的导学案。在每一份导学案中体现出学生是课堂的主体。即在利用导学案学习的过程中学生有这样的感知：（1）预习是我学习的关键（2）课堂是我学习的主战场（3）练习是我学习的重要手段（4）及时复习是我学习的法宝（5）反复矫正是我学习的利剑。（二）优化了数学课堂教学结构和学生认知过程。对重要知识点的教学有着具体的环节：即第一环节：问题情境第二环节：问题探究第三环节：问题实践第四环节：问题反思。（三）利用导学案学习学生的学习能力和学习成绩得到提高。导学案的有效使用”，一是调动了广大学生的学习积极性，尤其是平时学习困难的学生，由于导学案目标明确，层次分明，每类学生都有适合自己的导学案，从而树立了自信，也促进了学习；二是进一步改善了师生关系，尤其是学困生不在认为自己没有用，也同样可以为班级争光，增强了班集体的集体荣誉感和班级的凝聚力；三是提高了学生的心里健康水平，学困生学生有事可做，不再迷恋网络，促进了学生的全面发展。由于采取的是导学案学习的方式，学生的主观能动性充分发挥出来，提高了学生学习兴趣。因为练习效率提高，学生成绩上升，进而极大地激发了学生的学习热情。培养了学生思考问题系统性和全面性。20**届冼慧同学由于在老师的指导下合理的使用导学案，20**年高考数学取得144分的的好成绩，以总分373分摘得盱眙县文科状元的桂冠，被南京大学录取。（四）导学案的编制使得教师快速成长。两年来课题组教师的教学实践能力大大提高，教师享受幸福的教学生活。在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，引起课堂模式的优化带来教学质量极大的提高。一方面通过自身素养的提高，更好地为课题的研究服务；另一方面则是把它作为建设师资队伍、为学校可持续发展提供原动力的重要手段。同时教师的科研能力和科研水平都得以很大的提高，其中1人参加江苏省青年教师基本功大赛获省二等奖，2人被评为淮安市优秀教师，2人评为盱眙县优秀教师。两年来课题组教师共发表论文28篇，论文获市一，二等奖12篇，教学设计获市一，二等奖5篇，优课评比获县一，二等奖6人次。其中课题组的刘奎老师两年来在省级以上刊物上发表论文16篇九、问题与讨论由于高中教学的特点及我们的水平、精力所限，没有能够更加深入的研究，仅以我校几个实验班的学生为研究个案，其他未实验的班级应该有一定的借鉴性，离大面积推广还需一个过程。十、结论与与反思(一)结论我们经过深入的研究，深化了对“导学案编制与使用的有效性”工作的认识，营造健康和谐的师生关系，探索出了“新马特色”导学案模式。(二)课题的反思1.“导学案编制与使用”是一项系统工程，更加关注学生的主体地位，体现我校的先学后教的策略。而由于多年来的“填鸭式”教学，学生均是习惯于被动的接受知识，要把他们真正的调动起来需要一个过程并且有一定难度。这就要求我们教师深入思考，如何能够把导学案用好用实，如何调动学生学习的积极性便是我们后期的抓手。2.课题虽然取得了一定的成果但我们的研究不会停止。《新马高级中学高中数学导学案》的编制也不是完全的尽善尽美。我们学校的课程改革也还处在一个新的探索阶段，还有许多问题等待解决和完善，我们将在今后的工作中继续研究。恳请局领导继续给予我们指导和大力支持。谢谢！2024“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”结题报告“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”课题是我校独立申报并经县教科室批准的“十二五”教育科研课题。课题于20**年10月进行了开题论证，研究周期为20**年3月——20**年7月。现已完成预定研究任务，特作结题报告如下：一、课题研究背景与意义《新课程标准》中要求：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。合作学习的使用和研究，兴起于20世纪70年代的美国，并且已被广泛应用于中小学的教学实践，受到世界各国的广泛关注。合作学习模式是根据学生特点将学生分成若干学习小组，采取“组内合作”和“组际竞争”的形式开展学习活动、完成学习任务。它尊重学生个体弥补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。20世纪90年代以来，我国的一些中小学教师和教育工作者积极参与合作学习的研究与实践，并积累了一定的经验。但在很多的研究和教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些难尽人意的低效现象。例如：理论指导缺乏；教师合作教学能力和技巧贫乏；学生角色不明确，合作不主动，参与不全面；课堂教学模式单调，缺乏创新；教学评价不全面等。这些在很大程度上都影响合作学习顺利、有效地进行。淮安市新马高级中学地处苏北县城，我们的学生在以往的学习过程中缺乏自主探索与合作交流的培养，导致我们在建立了学习小组以后，存在着合作学习开展困难、合作学习的形式大于内涵、合作学习的实效性低等现状。在认真研读了关于合作学习的理论和学习了近几年各地出现的成功案例经验后，我们展开了对高中数学课堂合作学习的有效指导研究。一方面通过对现有的合作学习现状进行调研，分析学生合作学习的能力，结合现有的合作学习理念和具体案例，创设行之有效的合作学习环境，提升学生合作学习的能力；另一方面通过具体的数学课堂教学，在实践中不断完善前期调研后的预设，消除合作学习带来的负面影响（如：（一）在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力；（二）在合作学习中，小组内同学间的交流相对小组间的交流多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争会产生巨大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情等）。提升数学课堂中合作学习的高效性。因此，在新课程背景和新课标理念下进行“高中数学课堂合作学习的有效指导”的课题研究无论是对数学教学改革的推进，还是对社会人才的培养都具有十分重要的意义。二、课题核心概念界定“合作学习”是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”旨在数学课堂教学中不断探索，通过对高中数学课堂“合作学习”研究，探求与时俱进的促进合作学习顺利进行的有效指导策略。三、课题研究目标（一）形成我校特色的数学小组合作学习方式；（二）结合高中数学课程学习的特点，形成我校特色的数学课堂教学模式；（三）研究合作学习对学生提高数学成绩和综合素质的有效程度；（四）研究合作学习对于改变教师教学理念，提升教师教学业务能力的影响。四、课题研究内容（一）对学生合作学习情况调查分析与研究，组建学习小组；（二）对传统课堂教学模式反思与研究，创设“20+20”高效课堂模式；（三）提升合作学习实效性的指导研究；（四）调研合作学习的实践效果。五、研究对象与范围本课题的研究对象为我校高一至高三年级全体学生。六、研究方法及运用（一）文献研究法：通过查阅和学习目前已有的有关合作学习的论著与成效显著的合作学习模式，为课题研究奠定基础；（二）调查研究法：了解目前学生对合作学习的认识、参与、效果等情况，形成对数学课堂中合作学习现状的准确分析；（三）实践研究法：始终坚持理论联系实际的原则，强调研究的探究性和可操作性。教师将理论运用于实践中，形成有效的合作学习指导策略。七、课题研究过程和操作要点（一）研究过程前期准备：（20**年3月——20**年7月）组建团队，成立“高中数学课堂合作学习的有效指导研究”小组，学习教育教学理论，了解课程改革信息，收集合作学习资料，完成一次问卷调查，提取有效信息，撰写课题研究实施方案；组织人员论证、修改、完善方案，申报立项。中期实施：（20**年8月——2013年7月）启动课题研究，在专家指导下，从理论和实践两个层面全面开展研究，按计划有步骤地实施；制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理，通过课堂教学的事迹和具体实施研究，广泛收集案例，认真分析、反思、调整；作好阶段性总结，根据实施中的具体情况及时调整研究方法和内容。后期总结：（2**年8月——20**年7月）以课题研究为标准，对课题实验研究进行科学地分析与归纳，整理汇编研究资料，汇集课题研究成果，形成结题报。（二）操作要点1.学生对合作学习的认知与合作学习能力的调查与研究。采用问卷调查与师生交流等方式完成对学生合作学习的现状分析，并完成对学生合作与交流态度的培养。2.学生合作学习能力培养方法的探索。开展对学生合作学习的基本技能的培养，如：在合作学习中，学生需要的合作技能有倾听、讨论、表达、组织、评价等技能。3.建立合理的学习小组策略研究。（1）学习小组分组策略的研究。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，按照“互补互助，协调和谐”的原则，按学生学习水平进行同质编成学习小组；（2）学习小组中角色分工研究。每人在组内有不同的角色（如主持人、记录人、小组发言人、数学学科代表等），并定期更换学生在小组中的角色，培养合作精神和认真负责的态度。（3）学习小组评价标准的研究。让学生明白小组合作学习功能与作用，进一步培养学生的团队合作意识，形成初步的“学习共同体”与“利益共同体”。（三）课题组分工八、课题研究成果（一）形成我校特色数学合作学习方式1.组建数学合作学习小组（1）同质分组。按照有关学习小组建设的通常应该是组内异质，考虑新马学生学习水平差异过大的事实和已经实行分层分班教学的实际，我们实行同质分组，即学习水平相近的人分在一个小组学习。每个班级分成6-8个学习小组，每组6-8人为宜。值得注意的是，不同班级分组应有区别。（2）角色承担。明确一名责任心强、有一定管理能力的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、数学学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗，组内结成互学的对子。（3）小组文化建设。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标、近期目标、小组公约等。2.制定数学合作学习常规（1）课前。先“独学”——根据老师的要求，读教材，看资料，独立思考，完成学案，记录困惑点。后“对学”，组内固定的学习对子针对“独学”中的存疑展开讨论，解决个人能解决的问题。再“群学”，小组讨论“对学”后的存疑，解决小组能解决的问题，在学案上记录不能解决的问题，或由组内学科代表整理后让班级课代表转交老师，最终确定预习交流发言人。（2）课中。预习交流环节：由事先确定的小组发言人说明本组的困惑。精彩展示环节：根据老师布置的任务，通过“独学”、“对学”、“群学”形成小组学习成果或结论，由事先确定的发言人代表本组展示学习成果。质疑对抗环节：认真听取其他学习小组的精彩发言，针对其他小组的发言提出自己的看法，或疑问、或补充、或拓展。小结反思环节：组内做简要的小结交流，形成共同的学习成果，与其他小组一起分享。（3）课后。以小组为单位独立完成课后练习，及时复习，学习对子相互检查任务完成情况，集体预习（“课前”的操作环节）等。3.建立合理的合作学习评价和管理制度教师要在课前检查预习完成情况，在课堂上要对小组成员投入程度、学习状态、秩序进行及时评价。一节课结束时，根据各小组在自主学习、精彩展示、质疑对抗中的表现给予评价。周测、月考、期中、期末考试后，根据各学习小组的成绩及平时的表现给予评价。每次作业完成后根据各小组作业任务给予积极评价。个别辅导时给予辅导对象以积极评价。结合班主任的小组评价，将数学学科纳入班级小组考核。合作学习小组管理主要有以下几方面：（1）目标管理。贴近学生的最近发展区，指导学生制订切实可行的近期目标和长远目标，并付诸行动。（2）任务管理。根据不同学习阶段的需要，给每个学习小组具体的学习任务。（3）过程管理。时刻关注学习小组运行情况，不断协调小组成员之间的关系，指导不同角色高水平“工作”。适时调整角色，进行角色轮岗。营造安静、有序的学习环境，为小组学习创造条件。（4）时间管理。规定课前、课后小组学习时间，无特殊情况一般不轻易变动。目前我校初步形成了良好的小组学习氛围，各年级各部门教学工作围绕小组学习展开。尤其数学课堂合作学习小组的建设，有效培养了学生数学素养，提高了学生数学成绩，锻炼了学生的自主学习能力，促进了学生团结协作精神，使得学生在文化知识与内在品质上都得到了提升。（二）加强高效课堂建设，形成我校特色的数学课堂教学模式。提高课堂学习效率不仅是提高文化成绩的主渠道，而且是提高个人综合素质的重要途径。在课堂上凝神聚力、主动参与、积极思考、合作探究、充分表达，正是高素质的现代人的生存方式。针对新马中学的教学实际，既强调学生自主学习，也强调教师主导作用的发挥；既强调学生学的精彩，也强调教师讲的精当；既强调小组合作学习，也强调个体独立思考；既强调理解，也强调运用，努力寻求学与教之间的动态平衡。随着新课程标准的实施，要求学生在课堂上自主学习的时间要多，教师点拨的时间要缩短，但“理解知识，学会运用”的核心目标不变。想要追求学生课堂学习的高效，那么合作学习必不可少。目前我校已经形成“20+20”高效课堂合作学习模式，即每节课40分钟，学生自主学习时间不得少于20分钟，教师讲授时间不得多于20分钟。以最小的投入获得最大的回报，以最适合的方法获得最大的效益，以最简单的要求、最简要的操作获得最大的效果。实行合作学习后，学生学习更自主、思考更深入、练习更充分、展示更精彩、质疑更激烈。为了探求我校”20+20“高效课堂学子模式效果，我校开展了多次面向全市的公开课，请市县教育专家以及外校同学给予我们指导与建议。（三）提升了学生数学成绩，提高了学校整体办学水平。通过本课题的开展，提升了学