2024高中数学小组合作学习实践探究开题报告

2024高中数学小组合作学习实践探究开题报告开题报告论文题目:高中数学小组合作学习实践探究论文形式专题研究调研报告案例分析其他专题研究开题报告内容（选题价值、文献综述、研究设计、可行性分析等）选题价值随着现代社会的发展，无论是学习还是工作都越来越注重团队的合作，合作意识以及合作能力已成为人们生存发展的重要品质。在今天，每一项伟大的发明，都是人们团队合作共同努力而取得的。因此，学生合作能力的培养也逐渐成为学校教育的重要部分。为了让学生更好的适应社会，我们应该注重培养学生的自主探究能力，合作精神等。长期以来，面对高考升学压力的影响，高中数学教师一直采用的是一讲到底的教学策略。针对XX的高考模式，笔者所在地区对数学学科的教学是采用高一高二上完新课，高三一年的时间用来复习、准备高考。教师为了赶进度，不得不加大课堂容量，忽视学生的思维差异，通过大量的训练来帮助学生掌握数学知识，应对考试。在教学过程中，教师往往忽略对知识的来龙去脉的讲解，更注重将结论告诉学生。这种教学手段有它的优势，但也使学生失去了积极思考的想法，碰到新问题，不能灵活的解决问题。由于学生接受能力上的差异，很多高中学生学不好数学，也害怕学习数学。事实上，学生才是学习的主体，研究表明，学生能在XX、开放的教育环境中能发挥出令人吃惊的潜能。小组合作学习作为一种新的学习方式，能给予学生充分的活动时间，通过与他人的合作，让学生在和谐的课堂氛围中共同探索，表达自己的观点，形成良好的合作意识。通过开展小组小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的流程。合作学习方式在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。国家教育部颁布的《课程标准》也指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”，“以激发学生的数学学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯”，“合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。因此在新课程理念的引领下，高中数学的小组合作学习值得教师作更多的探讨和研究。文献综述国外相关研究现代意义上的合作学习产生于20世纪六七十年代，但合作学习的思想可以追述到久远的年代。几千年前，古犹太法典上就提到，每个人都需要有一个合作的伙伴，才能理解犹太法典。古罗马哲学家塞内加的句名言“当你在教时，你可获得双倍的学。”也体现了互教互学的理念。公元1世纪，古罗马教育家坤体良指出，学生可以在相互学习中获益。17世纪，捷克教育学家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中提到，学生不仅可以从教师的教中获得知识，还能从与同伴间的互教中获得知识。到了18世纪，英国的兰喀斯特和贝尔在英国广泛的提倡团结合作，并将这种思想运用于学习合作小组。当兰喀斯特学校于1806年在美国纽约开办之后，合作学习在当地得到了迅速的发展。19世纪初，美国的公立学校十分强调合作学习的应用，随着免费公立学校运动的逐步推动合作学习也不断发展起来。美国进步教育运动的首倡者帕克在其代表作《关于教育学的谈话》中提出教师应从儿童自己的活动规律中研究儿童，儿童也应该在相互交往中学习等思想。帕克之后，杜威的著名的设计教学方法中，非常重要的一部分就是运用合作学习小组。作为杜威的学生克伯屈继承了他导师的教育思想，他主张建立一种新型学校，使儿童能够自由的交换思想和感情。到了20世纪70年代，美国教育全面兴起了合作学习。约翰斯霍普金斯大学的的教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”也就是说，小组合作学习作为一种课堂教学技术，它的基础是小组成员间互助合作，整个小组取得的团体成绩是教师评价小组合作学习的标准，教师通过运用小组合作学习来全面提高学生的学业成绩，同时培养学生良好的心理品质以及社交技能。另外，小组合作学习是集体合作的一个学习过程，针对如何实施小组合作学习，让小组合作学习实施得更加有意义等方面都值得探索。西方教育者为此开发了各种策略，如采用小组成绩分享法、小组——游戏——竞赛法、小组调查法、合作辩论等。他们也提出对合作学习的评价不能仅仅评价小组的学术表现，还要注重对小组成员的合作技巧进行评价。随着合作学习欧洲等国的广泛开展，这些实施策略和评价方法得到了不断的完善和发展。国内相关研究追溯我国小组合作学习的发展历史，这种思想也由来已久。从古典著作中不难发现这一教育观念和实践。《学记》中说：“独学而无友，那么孤陋而寡闻”；《周易》中说：“二人同心，其利断金；同心之言，其嗅如兰”；我国现代小组合作的思想可以从著名教育学家陶行知先生的教育思想中得到体现，他早在1932年就提出了“小先生制”的构想，让儿童一边当学生，一边当“先生”，把学到的知识随时传授给周围同伴，“即知即传人”，并将这种构想付诸实践。从20世纪80年代末到21世纪初，我国的小组合作学习经历了从开始到发展到基本成熟的过程。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展促进师生教学相长。无论是早期对小组合作学习进行教学实验的杭州大学教育系，还是90年代中期主持了《合作教学研究与实验》的山东教育科学研究所，以及近年来一线教师的教学实践，都鉴证和推动了合作学习在我国的发展。如今，小组合作学习已经渗透到中小学日常的教学中。小组合作学习对改善课堂内的社会心理气氛和提高教学质量起到了良好的作用。关于这一方面的理论研究，比较有代表性的有：《合作学习——原理与策略》（王坦，学苑，2001）、《合作学习的理念与实施》（王坦，中国人事，2002）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜，学科教学，2000）《合作学习的基本要素》（曾琦，学科教育，2000）等。师范大学的裴娣娜教授认为：合作学习，不仅仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的合作交往、平等XX、合作融洽、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系，在学生的认识发展中起着重要的作用。学者们从理论上对合作学习进行了系统的研究，如合作学习产生的背景、理论基础、内涵、基本要素等，形成了合作学习在理论层面的框架。新课改之后，有关合作学习的教学实践的研究不断增多，全国针对合作学习的研究迅速发展。研究最多的是合作学习教学策略在课堂教学中的应用，但这些研究90%集中在初中和小学的教学领域，研究的学科也多集中在英语语文体育等其他学科。高中数学不仅在思维比九年义务教育阶段的数学更抽象，内同也更多。另外高中课改起步也相对较晚，专家学者还么有对高中数学的小组合作学习有系统的研究。因此，在高中数学课堂开展小组合作学习还有可参考的、科学的、健全的成果。很多一线教师也还正处在摸索的阶段。因此，适合高中数学教学的小组合作学习、具体的学科教学案例等方面都有待于进一步研究。研究设计1、主要内容：本课题研究目的在于探讨在新课程改革的背景下，高中数学教学如何改变传统的以教师传授为中心转向以学生的交往与小组合作学习为中心，指导教师更好地创设有利于引导学生主动学习的课堂，指导学生构建“小组合作”的学习方式，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。主要从以下几个方面来研究：（1）高中数学小组合作学习的实施现状（2）在高中数学小组组织小组合作学习的探索（3）高中数学小组合作学习教学片断2、研究思路：首先通过听课和访谈的方式了解高中数学中小组合作学习的现状和学习过程中存在的误区；通过问卷调查了解高中数学教师对小组合作学习所持的态度；然后探索高中数学小组合作学习的组织；最后通过教学片断来实证高中数学的小组合作学习3、研究的创新点：对高中数学中的小组合作学习方式进行实践探究。4、研究的重点：在高中数学课堂中学生如何进行有效的小组合作学习。5、研究的难点：采用小组合作学习方式的课堂中，教师如何设计、组织教学，如何合理评价学生的学习。6、研究的方法：文献法：研究学习合作学习相关论著，新课程理论等，以具备扎实的理论基础。访谈法：了解高中数学中小组合作学习的现状和学习过程中存在的误区；问卷调查法：了解高中数学教师对小组合作学习所持的态度；归纳法：探索高中数学小组合作学习的组织和易采用此学习方式的学习内容；得出相应的分组方法和合理的评价机制。可行性分析1、研究的条件具备：在更新随着课程改革的不断深入，高中教师的理念在不断的改变，他们不断改变教学方式，小组合作学习渐渐的走入高中数学课堂。学校对教学的管理也越来越注重是否有效的培养学生的自主学习能力和主动探索的能力。2、可能遇到的困难高中数学的小组合作学习还处在摸索的阶段，受笔者的研究水平限制，研究的深度可能不够。3、解决办法尽可能的在课堂中多实践，获取实践的经验，进而更好的组织小组合作学习。论文提纲1绪论问题的提出1.3研究的目的和意义2理论综述合作学习的概念小组合作学习的类型3小组合作学习的理论基础3.1教学实践、听课研讨活动过程中的启示对高中数学教师实施小组合作学习的调查4高中数学小组合作学习的实施模式探索组建小组向学生指导小组合作学习的方法优选小组合作学习的内容制定合理的评价规那么高中数学小组合作学习的组织过程5高中数学小组合作学习教学案例6结论主要参考文献二、论文工作实施计划论文工作的全体进度与安排（含调研、完成时间等）起止时间进度安排备注准备阶段资源收集阶段研究落实阶段总结推广阶段指导教师综合意见对报告人论文的选题价值、文献综述、研究设计、可行性等的综合意见指导年月日四、开题报告论证记录包括时间、地点、参加人、建议、提问及回答要点等时间：20%%年12月22日地点：XX省&&参加人：建议：$$:肯定选题，小组合作学习在初中研究的较多，在高中还很少研究，因为高中数学与初中的数学有很大的区别。所以值得在高中数学中研究小组合作学习。但是论文提纲不够清晰，较笼统。应从课堂研究着手，利用好课堂中的一线资料。**：把内容定得更小一点，如研究数学建模的小组合作。对小组合作的现状要进行调查，找到研究的有效路径。加强个案的研究。**：小组合作学习是如何组织的，要抓住研究的创新点。**：关于如何开展小组合作学习是基于现在存在的问题和误区而言的，针对现状的不足，进而提出合理的小组合作学习的方案。加强课堂案例的研究，体现出研究的创新之处。记录（签名）：*I*2&&年12月22日五、报告会结论对报告人确定的论题的理论意义、可行性是否同意撰写论文等做出结论主持人（签名）：年月日院学位评定分委员会意见负责人（签名）：年月日校学位评定委员会办公室审核意见盖章年月日六、计划变动情况（无变动此页不填）计划变动原因：计划变动申请人（签字）：年月日导师意见导师（签字）：年月日院学位评定分委员会意见主席（签字）：年月日校学位评定委员会办公室意见盖章：年月日高中数学中学生错题有效管理的实践研究课题方案

一、课题提出的背景及所要解决的问题1．课题提出的背景（1）国家教育改革背景国家“十二五”教育规划纲要明确指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。国家高考改革背景《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出：深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。（3）学校教育教学背景近年来，我校举行了多次有效教学研讨活动，其中包括20**年12月在我校举行的“聚焦课改享受课堂”江苏省高中有效教学观摩研讨活动。新的教学理念逐渐被我校教师接受，越来越多的教师主动学习和实践新课程改革所要求的教育教学方法，但目前由于对新课程理念和实施中的问题研究不够深入以及现有高考制度的压力下，教师对于提高课堂教学的有效性还停留在表面，对于减轻学生课业负担也只停留在口头，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位。对于我校的数学教学来说，教师在指导学生学习数学方面还存在着一些问题：一是部分教师只重视课堂教学，忽视对学生课后自主学习的指导；二是部分教师一味的跟学生强调课后要多做题，缺少对已有知识的有效回顾；三是部分教师对学生课后自主学习的指导不透彻，忽视学生错题的重要性；四是部分教师意识到学生错题的重要性，但由于自身对错题管理的研究不够，导致不能有效的指导学生进行错题管理。另一方面，学生在自主学习中，也存在着一些问题：一是部分学生忽视自主学习的重要性，认为只要在课堂上紧跟老师就可以了；二是部分学生不能充分认识到错题的重要性，一味的追求做题；三是大部分学生缺少对错题进行有效管理的能力，缺少开展错题管理的方法。2．课题所要解决的问题（1）针对部分教师和学生只重视课堂教学和学习，提高师生对课后自主学习的重视程度，（2）针对部分师生一味追求课后多做题，忽视错题在自主学习中的重要性，开展有效学习研究。（3）针对部分教师由于自身对错题管理的研究不够，导致不能有效的指导学生进行错题管理的情况，开展错题的有效管理研究。（4）针对大部分学生缺少对错题进行有效管理的能力的情况，开展错题的有效管理的学法指导。二、国内外相近研究领域现状与研究的价值1．国内外相近研究领域的现状有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。有效学习不是刻苦学习，不是题海学习，不是把千篇一律地对待学生，不是灌输学生知识。(1)人本主义学习理论。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。(2)建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。(3)信息加工心理学。信息加工是对收集来的信息进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工过程。它是在原始信息的基础上，生产出价值含量高、方便用户利用的二次信息的活动过程。这一过程将使信息增值。只有在对信息进行适当处理的基础上，才能产生新的、用以指导决策的有效信息或知识。错题管理的过程也就是去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工过程。(4)学习风格理论。库伯认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容吃的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题中去。(5)美国教授加里鲍里奇的《高效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等理论于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。(6)捷克的夸美纽斯（Comenius）认为，不仅班级教学相对于个别教学是高效率的，而且班级教学如果采用了一种科学的方法，可以使教员少教但学生可以多学，这样的班级教学就是有效教学。但高中数学教学对错题的有效管理研究还不够深入，研究成果缺少实用性，亟待研究解决。2．研究的价值（1）将学生学习的情感、态度、价值观的研究作为课堂教学有效性研究的主要内容之一，有利于教师进行“生本教学”，关注学生个性发展，有利于师生共同成长。（2）通过“错题的有效管理”，打破传统通过布置大量作业、反复操练、进行“题海战术”来提高教学质量的填鸭式教学，有利于教师转而主动探索课堂教学的方式方法来提高教学的有效性。还将有力地促进素质教育的进行和学生的全面发展。（3）把课堂教学有效性从教学有效性中独立出来进行研究，有利于建立科学的课堂教学质量评价体系。3．创新之处（1）本课题研究将立足于本校学生数学学习的实际强狂，秉承素质教育理念，以真正减轻学生课业负担为前提。（2）在做好错题有效管理的前提下，进行课堂有效教学的实践研究，探索提高教学效益的策略，形成我校数学自主学习的有效新模式和新特色。

三、课题核心概念界定及支撑性理论（1）核心概念界定1、错题。

“错题”在本文中指学生做错的题目。错题管理。

错题管理是指作为学校知识管理的一个方面也属于个人知识管理范围,通过错题管理可以有效提高学生学习策略和解题能力、促进教师教学以及学校知识管理。有效学习。

有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好，用正确的方法达到事半功倍的效果。有效学习不是机械重复，不是题海战术，不是千篇一律的学习。（2）支撑性理论人本主义理论

人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完整的人。强调学生为“中心”的教育理念。罗杰斯主张将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。认知结构理论奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知结构情况。具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻，表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、个性差异大小等因素，科学安排教学过程，以谋求教学质量的高效益。建构主义理论建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，重视学生面对具体情境进行的意义建构。该理论指导下的教学设计原则包括：（1）强调以学生为中心。（2）强调“情境”的创设。（3）强调“协作学习”。（4）强调对学习环境的设计。（5）强调利用各种信息资料来支持学生的学习。（6）强调学生学习的意义建构。（7）强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。教学过程最优化巴班斯基认为：“教学过程最优化就是要选择能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果”。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

四、研究的目标与研究内容（子课题）1．研究目标

本课题通过实践、思考、总结梳理出“数学错题的有效管理”在高中数学学习中的价值和具体操作方法，以达到如下目标：（1）研究我校学生学习数学的情感、态度、价值观，建立和谐的师生教与学的关系，为尝试“数学错题的有效管理”打下基础。（2）构建自主学习的有效模式，提高师生对错题管理的重视程度。（3）通过对错题管理的有效案例研究，实施具有可行性、操作性的实践方案，以帮助学生进行有效的错题管理。（4）建立科学有效的错题管理评价标准和评价体系，形成进行高中数学自主学习的有效策略。2、研究内容（子课题）

（1）我校学生学习数学的情感、态度、价值观的有效性实践研究（负责人：李恭林）。通过文献研究法了解我校学生一般的成长心理，通过各种途径了解不同学生学习数学的心理，通过不同方式的激励提高学生学习数学的热情。通过日常教学中的事例，提高学生对教师的好感度。通过提高教师自身的教学素养，增加学生对教师的信任度。

（2）几种类型错题管理研究下的有效学习研究（负责人：冯永文，顾问：石炳其）。通过行动研究和个案研究法，以人本主义理论和认知结构理论为实施基础，充分的相信学生，认同学生之间的差异性，以建构主义理论为实施途径，培养学生的自主思维能力，以自主学习最优化理论为实施目标，最大限度地提高教学的效益。

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