2019年10月自考02111教育心理学试题及答案含解析

教育心理学年月真题

02111-zj201910

1、【单选题】在《教育心理学》一书中,主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来

进行研究,反对把普通心理学的成果移入教育心理学的心理学家是

桑代克

乌申斯基

A:

维果茨基

B:

弗洛伊德

C:

答D:案：C

解析：维果茨基在《教育心理学》一书中,主张必须把教育心理学作为一门独立学科的分

支来研究

2、【单选题】在其发生认识论基础上,将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中,形成了

迄今为止最具影响力的儿童认知发展理论,这位心理学家是

皮亚杰

维果茨基

A:

埃里克森

B:

科尔伯格

C:

答D:案：A

解析：皮亚杰在他的发生认识论的基础上,将生物学的原则和方法引入到人类发展的研究

中,形成迄今为止最具影响力的儿童认知发展理论。他的发展理论体现了建构主义思想。

3、【单选题】下面哪种情况发生了学习

小明喝酒后脾气变得暴躁

大猩猩模仿游人用杯子喝水

A:

小亮服用兴奋剂后百米赛跑夺冠

B:

小亮从亮处走进暗室,视力显著提高

C:

答D:案：B

4、【单选题】当一个受过处分的学生持续表现出良好行为时,校方就撤消了对他的处分,这种

做法属于

消退

负强化

A:

B:

泛化

正强化

C:

答D:案：B

解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。

5、【单选题】儿童在学习了“胡萝卜”和“菠菜”这类概念后,再学习“蔬菜”这个概念,这

种学习属于

并列学习

组合学习

A:

上位学习

B:

下位学习

C:

答D:案：C

解析：上位学习又称“总括关系”，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括

水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学

生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。题目中的例子符合上位学习的概念。

6、【单选题】情境性教学强调在真实情景下的学习强调在日常生活中生长新的知识,这符合

人本主义思想

建构主义思想

A:

认知同化思想

B:

行为主义思想

C:

答D:案：B

解析：建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。学习的情境

性:建构主义者提出了情境性认知的观点。强调学习知识和技能的情境性，认为知识不可

能脱离活动情境而抽象存在，知识存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过实

践活动才能真正为人所了解。学习应该与情境化的实践活动相结合，通过对某种社会实践

的参与而逐渐掌握有关的社会规则、活动程序等，形成相应的知识。

7、【单选题】某学生对学习结果归因为运气，属于

内部、不可控、稳定的因素

外部、不可控、不稳定的因素

A:

内部、不可控、不稳定的因素

B:

外部、不可控、稳定的因素

C:

答D:案：B

解析：根据归因理论，运气属于外部、不可控、不稳定的因素。

8、【单选题】学习连加法后对学习乘法的迁移属于

顺向迁移

逆向迁移

A:

横向迁移

B:

同化迁移

C:

答D:案：A

解析：顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是后继学习对先前学习产生

的影响。横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。在同化性迁移过程

中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。

9、【单选题】动作技能按照受内部肌肉反馈或外部刺激的影响的不同分为

精细技能和粗大技能

连贯技能和不连贯技能

A:

封闭性技能和开放性技能

B:

器械型技能和开放型技能

C:

答D:案：C

解析：根据完成动作技能对环境条件的依赖程度，可把动作技能分为开放性动作技能和封

闭性的动作技能。(1)开放型动作技能的主要信息来自外部刺激，它的完成与外界刺激密

切联系。如足球、排球。(2)封闭性动作技能的主要信息来自个人的动觉反馈信息。如跳

水、舞蹈。

10、【单选题】个人面对某种问题情境时,在规定的时间内产生观念的数量,表示的是创造性

的什么特征

独创性

变通性

A:

新颖性

B:

流畅性

C:

答D:案：D

解析：此题说的是数量，请看清题意。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主

要特征有三个：流畅性、变通性和独创性。其中，流畅性是指个人面对问题情境时，在规

定的时间内产生不同观念的数量的多少。因此，答案为D。

11、【多选题】下列属于行动研究的特点的是

人为控制性

情境性

A:

合作性

B:

参与性

C:

自我评价

D:

答E:案：BCDE

解析：行动研究的特点：1、情境性。强调在社会实践活动中发现问题。2、合作性。

在实践活动中，问题的解决需要不同个体或群体的合作，以促进问题的解决。3、参与

性。行动研究针对的是实践的活动，也强调结合活动的实际开展情况。4、自我评价。

问题的解决在不断的反馈和评价中得到优化，从而有计划、有步骤、有反馈的解决问题。

行动研究强调实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的，有计划、有步骤、有反思的

研究。

12、【多选题】下列属于教师的知识结构的是

学科专业知识

教育教学知识

A:

教学实践性知识

B:

一般科学文化知识

C:

教学效能感

D:

答E:案：ABCD

解析：教师的知识结构主要由四方面构成,即学科知识、教育科学知识、实践性知识和一

般科学文化知识等。

13、【多选题】下列属于根据学习的意识水平对学习进行分类的是

机器学习

内隐学习

A:

外显学习

B:

人类学习

C:

动物学习

D:

答E:案：BC

解析：按学习的意识水平,学习可分为内隐学习和外显学习。

14、【多选题】下列属于陈述性知识的表征的是

产生式

A:

命题

概念

B:

表象

C:

图式

D:

答E:案：BDE

解析：程序性知识表征方式:产生式系统

15、【多选题】下列属于心智技能形成特点的是

智力活动的各环节逐渐联合成为一个有机整体

内部言语趋于概括化和简约化

A:

操作的对象需要借助外显的物体或肌肉

B:

不需要太多的意识参与和调节

C:

技能操作的对象往往是脑中的观念、概念或原理

D:

答E:案：ABD

解析：心智技能形成的特征(1)从心智活动的方式看，心智活动的各个环节联合为一个有

机的整体，内部言语趋于概括化和简约化；(2)从心智活动的调节看，心智活动已经不需

要意识的过多控制就能自动进行；(3)从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性

和批判性、灵活性等都大为增强。

16、【多选题】下列属于创造性思维特点的是

常规性

大众性

A:

流畅性

B:

灵活性

C:

独创性

D:

答E:案：CDE

解析：创造性思维具有三个主要特征：流畅性、变通性、独创性。变通性，又称为灵活性

17、【多选题】关于复习下列说法正确的是

及时复习

集中复习和分散复习相结合

A:

部分学习和整体学习相结合

B:

可以自问自答或尝试背诵

C:

过度学习150%

D:

E:

答案：ABCD

解析：合理复习:及时复习、集中复习和分散复习、部分学习和整体学习、自问自答或尝

试背诵、过度学习（就是指每次从头到尾读一篇文章就回忆一次，看自己最后用了几遍的

时候能完全回忆无误）。

18、【多选题】对学生不良行为的矫正,要注意

培养深厚的师生感情,消除疑惧心理和对立情绪

培养正确的道德观念,提高明辨是非的能力

A:

保护和利用学生的自尊心,培养集体荣誉感

B:

锻炼同不良诱因作斗争的意志力,巩固新的行为习惯

C:

针对学生的个别差异,采取灵活多样的教育措施

D:

答E:案：ABCDE

解析：矫正学生不良行为要注意：1.培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪。2.

培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。3.保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉

感。4.锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩同新的行为习惯。5.针对学生的个别差异，

采取灵活多样的教育措施。

19、【问答题】简述班杜拉提出的观察学习的四个过程。

答案：观察学习是一个连续的心理活动过程，它包括注意过程、保持过程、复现过程和动

机过程。观察学习起始于学习者对示范者行为的注意，这就叫注意过程。保持过程即用

言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。复现过程是把记忆中

的表象转换成行为，并根据反馈来调整行为以作出正确的反应。能够再现示范行为之后，

学习者是否能够经常表现出示范行为还受到行为结果因素的影响，这是动机过程。

20、【问答题】简述支架式教学及其过程。

答案：支架式教学是一种以建构主义理论和最近发展区理论为基础的教学模式。它是以学

生目前所处的水平为基础，在此基础上，教师提供引导和帮助，帮助学生建构他们自己的

支架，并让学生通过讨论探索的方式，一步步逐渐向下一个水平努力。教师再适当时撤掉

支架，让学生自己到达下一个水平。

21、【问答题】简述品德的心理结构及其之间的关系。

答案：品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分:道德认知、道德情感、道德意

志和道德行为,简称知、情、意、行。(1)道德认知。道德认知是指对于行为规范及其意义

的认识,是人的认识过程在品德上的表现。道德认知是个体品德的基础,是道德情感、道

德意志产生的依据,对道德行为具有定向的意义,是行为的调节机制。品德的核心是道德认

知。(2)道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,

也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。道德情感是个体

道德行为的内部动力之一,是激发道德动机和进行自我监督的内心力量,是从道德认知到道

德行为的中间环节,它左右着行为的决策与发动。当道德认知(道德观念)和道德情感成为

经常推动个人产生道德行为的内部动力时,它们就成为道德动机。道德动机是道德行为的

直接动因。(3)道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现预定道

德目标的心理过程。道德意志实际上是道德观念的能动作用,是个体通过自己理智的权衡

作用去解决道德生活中内心矛盾与支配行为的力量,这种力量表现为能够排除内部障碍和

外部困难,坚决执行道德的动机所引起的行为决定。(4)道德行为。道德行为是品德形成

的最终环节,是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的

活动。它是个体道德认知的外在表现,是实现道德动机的手段。道德行为是衡量道德品质

的重要标志。

22、【问答题】简述加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段。

答案：把它分成八个阶段:1)动机阶段。要使学习得以发生,首先应该激发起学习者的动

机。要促进学习者的学习,就要使他们具有一种奔向某个动力。要把学习者想要达到的目

标一—也就是头脑中的期望一一与学生的实际学习活动联系起来,并激起学生学习的兴

趣。2)了解阶段。在了解阶段,学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。3)获得阶

段。对外部信息一旦开始注意和知觉,学习活动就可进入获得阶段。获得阶段指的是所学

的东西进入了短时记忆,也就是对信息进行了编码和储存。4)保持阶段。经过获得阶段已

编码的信息将进入长时记忆的储存器,这种储存可能是永久的,而且应指出的是,长时记忆

的能力是很大的,至今还没有实验证实出大脑记忆容量的极限。5)回忆阶段。也就是信息

的检索阶段,这时,所学的东西能够作为一种活动表现出来。6)概括阶段。对所学东西的

提取和应用并不限于同一种学习情景,它不是只在所学内容的范围里才出现的,人们常常

要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西,这就需要实现学习的概括化。7)操作阶

段。也就是反应的发生阶段,就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来,使它们在操

作活动中表现出来,因此,作业的好坏是学习效果反映。8)反馈阶段。通过操作活动,学习

者认识到自己的学习是否达到了预定目标。这种信息反馈是强化的重要组成因素。

23、【问答题】简述维果茨基的教学观及其对教学的影响。

答案：维果茨基教育理论概述维果茨基是苏联著名心理学家教育家文学家,虽然英年早逝,

但他的思想却越来越受到学界重视他指出,语言在调节思维与行动方面具有重要作用。与

皮亚杰一样,维果茨基也极为重视幼儿的自我中心语言的发展,但他们的解释却大相径庭。

皮亚杰认为,自我中心语言的出现表明幼儿还不具备融入成人思维的语言调节手段,随着幼

儿思维能力的发展,幼儿自我中心语言也将逐渐消失。维果茨基则看到了自我中心语言的

积极作用,他认为儿童可以利用自我中心语言独立解决问题,从而提高其思维能力。他不同

意皮亚杰的自我中心语言消失论,反而指出儿童在遭遇困难时,首先引导其发展、促使其心

理功能健全的往往是自我中心语言,他还将这种神奇的语言称之为“一种无声的对话”。

维果茨基将人的心理功能分为初级心理功能与高级心理功能,并认为高级心理功能是教育

的结果所以,传统的成就测验已不能全面反映儿童的发展水平与潜能,经过教育而筑成的高

级心理功能则更能反映儿童的发展潜力与方向。要决定儿童学习的潜能,我们需要了解儿

童在得到适当的帮助后能够达到的水平。他举例说,两个智力水平相当的8岁男孩在面对

一些难题时,他们未能独立解决,一旦给他们某些小帮助时,他们的差异就显露无遗了。结

果显示,两个男孩得分分别达到9岁12岁水平。由此看来,他们在接受、学习新事物时呈

现出不同的潜,接受得快的往往具备较高的问题解决能动,反之则不然。据此,维果茨基将

儿童独立解决问题的水平与经过他人指导后达到的水平之间的差距称为“最近发展区”。

因此,维果茨基提出“教育要走在发展的前面”,用“明日之我”反观“今日之我”,形成

独立解决问题的思维能力,真正做到“面向世界,面向未来维果茨基教育理论在幼儿园教

学中的作用1有助于转变教学理念维果茨基教育理论则主要关注幼儿的未来发展,这一理

论有助于转变幼儿园教师的教学理念一方面,通过维果茨基教育理论,幼儿教师将意识到帮

助、协助幼儿发展的重要性,即幼儿的单独学习并不能产生较好的结果,只有根据幼儿的现

有情况,对其加以指导,使其在现有水平上得到提高,才是幼儿园教学的核心。另一方面,通

过维果茨基教育理论,有助于帮助幼儿教师树立潜能发展的观念与意识,即每个幼儿的发展

并不是一成不变的,今天的发展和明天的发展将很不一样,幼儿教师要做的就是在幼儿现有

学习基础上提高其解决问题的能力。2有助于将历史文化融入教学一是历史文化进课堂。

现阶段,我国大部分幼儿教师认为,幼儿还处于低水平阶段要尽量降低教学难度,而不使幼

儿出现学习困难;幼儿阶段并不是学习阶段,而是学习的过渡阶段。所以,整个幼儿园教学

就成为照顾幼儿生活、学习的过程,对幼儿的发展却没有任何帮助。维果茨基教育理论的

出现彻底转变了这种做法,在强调活动教学的基础上适当渗透难度适中的历史文化内容。

二是提高幼儿的认知能力。幼儿具有可塑性,其感知能力、注意力、记忆力、形象力、思

维能力都还处在不断发展的过程中单纯的活动教学并不利于幼儿的认知发展。在幼儿教学

中渗透必要的历史文化,将一定程度上推动幼儿认知能力的发展,使幼儿初步具备认识世界

改造世界的能力。3有助于开发幼儿潜能维果茨基提出最近发展区,主张开发幼儿潜能。现

阶段,我国的幼儿园教学过分强调幼儿教师的教,而忽视幼儿的学,以致整个幼儿园教学出

现大量本本主义教条主义现象,严重违背了幼儿园教育的目的。维果茨基教育理论在幼儿

园教学的应用,能够有效地扭转这种不良教学行为。

24、【填空题】实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距叫做

答案：最近发展区

25、【填空题】桑代克提出,学习遵循三条重要的学习原则:准备律、练习律和

答案：效果律

26、【填空题】托尔曼认为,在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在

答案：中介变量(0)

27、【填空题】知识经验少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动,从而获得知识

与技能,就像过去徒弟跟师傅学习一样,这种教学模式是

答案：认知学徒制

28、【填空题】马斯洛把人类的需要分为七种,还进一步把这七种需要分为两种水平,其中求

知与理解的需求、美的需求和自我实现的需求称为

答案：成长性需要

解析：七个层次可概括为两种水平：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属

于基本需要，也称之为缺失性需要；求知的需要、审美的需要和