如何通过问题导学法培养高中生生物核心素养 论文

如何通过问题导学法培养高生物核心素摘要：由于高中生物学科不属于主课，因此无论是教师，生，对该门课程的重视程度都不够。尽管新课改强调进方法的改革创新，但是很多生物教学改革方面的热情不式的教学方式仍然比较常见，学生则被动接受知识，缺入思考，常以死记硬背作为学习生物的主要方法。这是的学习方法，难以收到理想效果。为了更好地激发学生识和能力，教师在教学过程中可以应用问题导学法，本验，对该教学方法从以下几点进行了1）设置导学问题激发学生的生物学生兴趣；（2）以问题作为导向，培养自主探究意识和能力；（3）问题由浅入深，循序渐进，拓展学生思考的广度和深度；（4）探索解决问题的途径，突破学习障碍。关键词：高中生物；问题导学；核心素养；培养策略生物为高中阶段的必修课，在高考改革的背景之下，课程地位有所降低，因此一些教师以及学生对于生物学科的重视程度也有所下降。而新课程改革要求在课程教学中应当采取多种方法生的生物学科核心素养（生命观念、理性思获得最大限度的发展，但是当前的实际教学落实情况却要表现为教师的课程改革积极性不高，很多教师习惯了教学模式，不愿进行改变，也有的教师虽然有心尝试教创新，但是由于没有现成的模式可以套用，担心在尝试以达到理想效果，同时也害怕耽误教学进度，因此也未探索教学改革创新方法。这就导致学生的生物学习十分得学生对生物课程的学习兴趣被打消，很多学生为了应死记硬背，对知识的记忆不深刻、不牢固，甚至出现一改变以上教学现状，教师应当加强对高中生物有效教学索。笔者在教学实践中通过使用问题导学法，收到了比教学效果。本文对相关的教学经验进行了总结分享，以展学生的生物学科核心素养。一、合理设置导学问题，激发学生的生物学习兴趣一堂课的开端对于课堂教学效果起着十分关键的作用。教师只有做好课堂教学设计，做好课程导入，才能够更好地将学引到课堂教学之中，使学生跟随者教师的步伐，更积极材，开展生物知识的学习、探索。在问题导学法下，教合教学内容以及学生的兴趣点，给学生抛出一个能够引知欲望的问题，这会成为学生积极主动参与生物学科知力。例如教学人教版高中生素必修二《基因和染色体的内容，教师可以用一句民间俗语“龙生”，引导学生思考这句话涉及怎样的生物学知识。高中生对有了一些基本的了解，因此可以很容“遗传”，这时教师可以再继续引导学生将自己的手和同学的手做对比，看看处也不同之处，问学生不同人的手的共同点和不同点是定的。由于学生对这些知识不了解，而这一问题又是与相关的，因此很容易引起学生的探究性趣。这时教师便”孟德尔的豌豆杂交实”的教学，使学生带着浓厚的兴趣进深入学习相关知识，更好地理”和“相对性”的概念。通过以上形式的教学，能够使学生对生物的学习兴趣逐渐时也可以加深学生对生物学知识的认识，使其生物核心化中获得发展。二、将问题作为主线，引导学生自主探究生物知识课堂教学的对象是学生，想让学生能够更好的消化吸收首先需要确立学生的课堂主体地位。为此，教师需要给更为宽松的课堂学习环境，让学生摆脱思想束缚，在课积极调动思维去思考、探究各类生物问题。在此过程中总体上把握好课堂节奏以及学生的探索方向，以防止学确轨道而做无用功。要想做好以上工作，教师可以给学习问题，让学生通过自主探究、合作探究、以问题为导向，有方向、有目的地去进行生物知识的探自己的努力获得相应的学习成果。通过给学生创造这种会，学生的思维能力、对生物知识的学习兴趣、自主学得到不同程度的发展。例如教学高中生物必修二《伴性内容，教师可以给学生设计几个探究学习问题：教材中患病者性别？色盲遗传的相关因素？红绿色盲基因类型/隐性基因？）等。通过以上问题，能够引起学生思维冲突，激发学生的探知欲望，从而开始主动使用教材去搜寻想要的答可以让学生通过小组合作学习的形式，共同进行交流探一个学习小报告，将获取的相关问题答案以报告的形式可以在教师给出的问题基础上，让学生对教材中涉及的在报告中呈现出来。这种学习模式下，学生可以通过自结论：“红绿色盲是伴X染色体隐性遗传病”。教学实践证明，适宜的课堂问题对于促进理想教学效果的取得有重要意义。三、问题设置层层深入，引导学生进行深入思考在生物教学过程中，教师可以采取循序渐进的形式进行使问题具有一定的阶梯性，由浅入深，让学生在教师设导下，不断解决更深层次的问题，使学生在此过程中获成就感，培养学生学好生物的信心和坚定信念。同时学志、学习毅力、逻辑思维等也会在无形中获得发展。例高中生物必修一《能量——光与光合作用》这部分内容，生来说，初中阶段学生对绿色植物的光合作用已经有了解，但是初中所学的知识只是非常浅显的，学生通常只概，对更深入的原理则知之甚少，因此这部分内容更容入探究学习的兴趣。这时教师便可以给学生设置一些层层深入的问题，如“很多绿色植物的叶子在春夏季节是绿色的，这色植物的叶子只有叶绿”“那么秋天树叶变黄或者变红又回事？”“绿色植物的叶子中到底有几种色素，你知道都吗？”通过这样一环扣一环的问题设计，可以引导学生解这部分内容的相关知识。而学生解决一个又一个问题闯关一样，会使他们寻找到答案的同时，获得满满的学习成就感。四、积极寻找解题途径，突破知识重难点疑问是学生主动学习的重要驱动力，通过问题的引导，能够给学生指明学习方向，促使学生在这个方向上主动探索，寻过程既能够深化学生对相关生物知识的理解、记忆，同生从中获得更多对生命现象的感悟，还可以让学生在解更多适宜自己的有效学习方法。例如教学高中生物必修病》这部分内容，教师可以提前给学生布置学习任务，课之前开展课外小调查，了解周边的人患有哪些遗传病资料、思考讨论等形式，了解遗传病特点和遗传规律，危害、诊断、治疗、预防等知识，并了解人类基因组计基础上开展课堂教学，学生对知识的理解便会变得非常教学重难点得到有效突破。而学生的动手动脑能力、自主学习能力、科学精神等都能在潜移默化中得到发展。另外，学生还近亲结婚的危害以及婚前检查的重要性，这有利于培养情感态度和价值观。总之，在高中生物教学中，问题导学法对于培养学生学习兴趣，发展学生思维能力和实践能力，强化学生自主学习意识都有重要作用。这对于促进学生生物学科核心素养的发展，促使学全面提升有十分积极的意义，是一种具有较高使用价值堂教学方法。参考文献1]杨玉.高中生物教学中培养学生核心素养的策略分析[J].高考，2021，(11)：122]张杨.核心素养理念下的高中生物教学方法与策略