童诗点亮的童年 论文

童诗点亮的童生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。”我非常喜欢这句话，总想让自己的平淡的教学生活和学生的生命成长多一些诗意和情趣。一次偶然的机会，在教《彩色的梦》这篇课文时，我发现这首儿童诗特别感兴趣，他们读起来兴奋得眼睛放光，喜之情溢于言表。这可是学其他文体的文章从未有过的们仿写时，更让我吃惊，就连平时一写作文就抓耳挠腮静下来，兴趣盎然地写起来。当一篇篇充满童真童趣的小诗呈现在我面前时，我惊呆了，怪不得有人说儿童是天生的诗人此。何不加入学校的诗社，带着学生去寻找诗和远方呢？我们学校诗社的名字叫“花骨朵诗社”，是以我校李校长的成名诗题目——《花骨朵》命名的。(李德民校长是全国著名儿童诗人，从事儿童诗创作二十多年，他是汉字诗的创始人之一，中国作家协会会员，冰心文学奖获得者，代表作有《花骨朵》《橘子码头》《洒满阳光的汉字》等)。加入了诗社，当我真正进行儿童教学时，却又迷茫起来。听说李校长为写一首儿童诗，往平时还要进行不断学习，他连年三十都不放过。我不禁生写诗时间怎么安排？就这么多课时，用来学写诗就冲容的学习，教学任务怎么保质保量地完成？面对考试怎不考诗歌，学生家长会不会认为学了没用，不让孩子参连串的问题，一齐向我涌了过来。可是，迷茫归迷茫，既然已经开始了诗教之路，就只能往前走，就算前有险滩，也要不忘初心，坚定走下去。没教材，就用李校长的诗集来教；不会方法引导，让李校长亲自上示范课。欢听李校长上课，你想每堂课都可以和编者面对面，聆的创作思路，这本身就是一件特别有诗意的事情，用其样的“待遇”？当然，打铁还需自身硬，我除了学习李李校长的创作书籍之外，还从网上自学了很多有关儿童中著名儿童诗人王宜振的《现代诗歌教育》一文，让我更深刻的认识诗是孩子内心世界的容器，通过诗歌，自己的心灵感知方式，容易保留童年时的梦想。不仅如鱼得水，而且在身心上能获得极大自由，能够人生之美，使自己不失美好的心灵状态。王宜振认为合他们的天性，也是呵护儿童的诗性本色、呵护儿童的精神成长的重要举措。著名诗人金波说：“培养儿童热爱母语的从读诗开始；享受语言的美，创作语言的美，最好从读诗、写诗开始。”这不就是我们平时在进行阅读教学时常用的“读写结合”吗？读积累词句，读感悟写法，读领会情感，读为写打基础在学生心里栖居，只有读的充分，才能写得生动，厚积才能薄发。通过大量的学习，我对儿童诗教学有细节操作仍处于朦胧状态。比如儿童诗创作中的“通感”属于较难把握的技巧，如何进行“乾坤大挪移”？“无中生有”如何通过人体感官“化无为有”？运用比喻手法时，如何做到新奇是近水楼台，对这些疑难都进行了适时点拨，为我们指在诗教方面少走了许多弯路。他还不时推荐他的新作，创作思路，指导我如何针对不同类型的诗歌进行有效教中的诗意犹如汩汩流淌的泉水，唱着欢歌奔腾而来，一童诗产生了。贪睡的种子文|刘燚妤一颗贪睡的小种子它在土里待了很久很久春姑娘着急了大声呼喊它种子伸伸懒腰探出了小小的脑袋变成一颗绿芽芽水里的数字文|于轩武一群黑黑的蝌蚪拖着长长的尾巴在水里游来游去一会儿游成666一会儿游成999哈哈这群水里的数字真有趣月文|李佳豫这个字呀在黑乎乎的夜晚里闪闪发光多像一张圆圆的饼吸引住人们的目光我多想在水里捞出一张大口大口地把它吃掉读着这些发表了的作品，我释然了，二十多年的语文教学于从诗教中找到教书的乐趣，实现了我的人生价值，有真好。为了深入地进行儿童诗教学，我一遍又一遍地反思平时的教学流程：先释题，接着了解内容，最后练教学也过于理性，孩子对诗的欣赏是教师过度干预的指们太喜欢揭示诗歌的“道理”。其实儿童诗教学的方向肯定是指——语言、儿童生活、情趣。要想突破儿童诗教学的瓶颈，新路子，为此，我多次到诗教搞得好的学校观摩学习，取得真经后，结合我们班学情，探索出了一条诗歌教学新路子，为了是煞费苦心。我首先尝试以“读”为重心，因为朗读是最佳的记忆。儿童诗，短的三五句话，长的也就十几行百来个字。这些诗读起絮语，有的像穿涧山泉，有的似抒情小曲，错落有致。所以“朗读”是诗教的首选。古时私塾先生要求学生一股脑儿地诵读对这种不求甚解的“一”也不全部认同，但它的功劳，抹杀。儿童诗就是让学生读，让学生大声读出来，读出那一种节奏，读出那一点韵味。以《听听，秋的声音》为例，这首诗长短句结合，双声词、叠音词频繁使用，in韵的一押到底。在进行这一课的教学时我虽然不提这些“文学概念”，但是我指导孩子通过顿歇、轻重、快慢、高低的处理，读出整首诗歌的节奏、音调、韵律。接着感悟想象的新奇。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认拐杖。不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”我们学习的主体——学生，是一个个充满灵动的生命力的孩子，他们是最富的，总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一堂上，我利用诗歌中描述的材料让学生进行再创造，说样的想象来，然后对诗歌进行二次加工，这样，学生利构，相当于给曲子填词，“理不屈词不穷”。如：在学习《苹果里的星星》这首儿童诗后，我设计了一个延伸性的问题：果，你会有什么新发现呢？此言一出，孩子们按捺不住兴奋，纷纷举起小手，有的说苹果里有猫眼，有的说橘子里有小船里撒满珍珠……原来孩子们都是生活中的有心人，他们的生命成长中不是没有诗，而是我们缺少发现。就这样，我们的师生的诗作不但频频见诸报端，还参加了全国儿童诗创作大赛，其中我们连续三届参加了《童心里的诗篇》全国儿童诗创作大赛，均获大奖。我教儿童诗，不纯粹是为了让学生写诗，而是想从儿童诗作品里借来盈盈诗意，让它如火，让它如光，让每一个正在