小学数学基于生活化教学情境创设 论文

小学数学基于生活化教学情境摘要：新课程标准指出：数学学习应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在自主探索和合作交流中真正的理解和掌握基本的数学知识。本文试图通过“生活——数学——生活”的实践过程，把现实生活与数学课堂教学情境相互融合，便于学生快速理解和掌握数学知识，然后再运用到现实生活中去，达到数学课堂教学题“情境化”。关键词：小学数学、生活化、教学情境、创设小学数学基于生活化背景下的教学情境创设，即把学生的现实生活与数学知识的课堂教学紧密联系起来，使学生在真实的生活背景下去感知、理解数学思想并且掌握数学知识技能，在丰富有趣的生活化背景中激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学养学生灵活运用数学知识解决实际生活问题的能力和创新意识。一、生活化教学情境创设对小学数学1．激发小学生的学习兴趣生活化教学情境的创设，对于小学数学的教学来说意义重大。首先表现为能够有效激发小学生的学习数学的兴趣。小学生进入学校学习的数学知础性知识，由于他们的年龄较低、生理、心理发展还不成熟等，在这些前提下，面对本就单调冗杂的数学知识，学生的学习积极性不会很高，因而会课堂教学中教学效率偏低。数学老师在教授知识时，创设与学生现实生活相关的生活化教学情境，可以把单调冗杂的数学知识与有趣的现实生活情境课堂教学形式吸引学生的注意，进而提升学生的学习积极性。寓生活于情境，寓教于乐，双管齐下，培养学生既能从现实生活中观察、发现数学知识能把所学数学知识应用到生活场景中解决实际问题的能力，充分发挥学生作为学习主人的主动性，最大调动学生的学习自觉性，达到提高学生学习数效率、高质量的目标。例如，我在新授一年级“”时创设了元旦晚会场景布置这个用彩色小旗、气球、小花等装扮教室时，我们一般会把装饰品有顺序室里，这样看起来比较整洁、美观，在这样的认知上，学生对于主题图所要传达的意思理解起来会简单很多。通过这个生活化教学情境的创设，学生极参与进课堂活动，细心观察并发现了彩旗、灯笼、小花的排列规律；更是发现了围成一圈小朋友的两种排列规律，由此学生自己可以得出结论：观同，同样的事物会有不同的排列规律。学生通过对这个元旦晚会场景布置的自主探索、合作交流，理解和掌握了“找”的方法后，他们可以轻易发现和生活中富有规律的事与物，并且可以自己创造有规律的事与物，规律可以体现在物体的颜色、数量、形状或者物物之间等，使数学和生活相辅相成。给予学生观察思考和交流的时间，老师作为引导者、辅助者，适时点拨，及时鼓励，激起他们对数学学习的兴趣，体会由此带来心理上的成功感和满生在生活化的教学情境中真正理解和掌握数学知识，最终把所学知识运用到现实生活中去。2．培养小学生的数学意识在学生有了一定量的数学知识后，学生可以角色扮演，尝试通过数学知识去安排现实生活。例如学了《找规律》，学生贴在自己的卧室里或者分享给朋友；学了《规划自己的时间，做一个有时间观念的人，珍惜时间；学了《克和千克》，学生有了质量轻重的概念，可以对所买物品进行重量换算，掌握一些常识参与者的身份在生活化的情境中进行教学活动，既提高了运用知识的能力，又能获得成功的体验感；同时培养学生的数学意识，学以致用，用数学知题或安排生活。3．培养小学生的创新能力生活化教学情境创设的开展，还能培养小学生的创新能力。所以，数学老师在教授知识时，不仅是把知识点教给学生，而是要把刻板的数学知识情境相互融合，从生活中趣味十足的情境问题出发，在熟知的数学知识基础上，对问题进行阐述和分析，使学生充分发挥想象，拓宽数学思维，发掘知识的再度创新能力，进而创新性的找到解决问题的办法。然后举一反三，根据所学知识创造性地解决相同及相似问题。二、小学数学生活化是理论联系现实1．培养小学生将现实生活与个人经历应用到教学中数学知识来源于现实生活，所以数学知识、数学活动和现实生活息息相关。比如在教学一年级《连加连减》时，我创设生活情境如下：小朋友明明放假回到奶奶家帮忙喂小鸡，目前正4只，听到明明的2只，紧接着又跑来2只，现在吃食的小鸡一共有几只？明明态演示的过程，向学生直观展现小鸡是由三部分求一共多少就是把这三部分合在一起，也就是连加。学生可以角色扮得体验，并用语言再述整个过程，内化为数学知识，理解连加的含义；在理解连加的基础上，学生可以发散思维去学习连减，因然后让学生口述动态场景感知小鸡依然是由三部分组成：原来的、先跑走的，求还剩多少就是拿原来的连续减去先跑走的、又跑走的，也就是连减。这样不需要老师传统性地灌输教学，生活化的教学情境可以让学生较为轻松的理解并学会数学知识，然后内化于心，最终可以灵活运用于现实生活中。又如我在教学一年级《认识人民币》这节课时，现实生活里学生已经对人民币有所接触和认识，但不是所有学生都知道每张人民币面额大小和它算关系。因此我通过创设超市营业员和顾客角色扮演的生活情境，进行简单的购买活动。在这个活动中会有”，激发学生的学习提升难度的“找回多少”，激发学生的挑战欲，主动去探索学习。在这样生活化教学情境中弱化了数学知识本身带给学生的难度，激发了学生想要解去学习的积极性。在现实生活和数学知识之间连起一条纽带，在学生已有的生活经验基础上创设生活化教学情境，帮助学生加快理解所学知识的速度知识本身带给学生的难度，还可以引发学生探索新知的欲望，为学好数学奠定良好基础，最终回馈于现实生活。2．培养小学生将数学知识生活化、实践化小学数学基于生活化教学情境的创设可以培养学生的实践操作能力；在小学数学的教学中，学生的实践操作能力的高低也很重要。基于小学生所段水平都较低，所以小学阶段的数学教学应做到理论联系实际，将理论知识生活化、实践化，在小学生熟悉的生活情景中，用他们感兴趣的操作方式的学习和理解。比如我在教学一年级《认识钟表》时，让学生回家制定一份周末一天的时间安排表，如：早上7：30起床洗漱，上午8：00吃早饭，上午8：30阅读课外读物，上午10：00和小伙伴玩游戏，中午12：00吃午饭，中午12：30睡午觉，下午3：00室外活动，下午4：00在妈妈的指导下整理自己的房间……学生通过自己的努力合理安排时间并逐步完成每一个目标，在生活中体会和收获数学知识感；在具体的事物中真切感知时间的短暂和可贵，进而养成珍惜时间和学会合理安排时间的好习惯。这种把数学知识与现实生活相联系的教学活动，趣高涨，老师教学效果显著，同时培养了学生的动手能力和实践能力，让数学知识又回到了现实生活中。三、交互式多媒体与生活化教学情交互式多媒体的出现和应用创建了一个课堂教与学的合作环境，触摸式的设计让教师在讲解和操作上更为直观和便捷，学生理解知识更为容易。的运用，既缩短了教师与学生的实际距离，又实现了传统教学模式与新兴教学模式的结合，新颖的教学情境和环节加之信息化的教学手段，使教学事半功倍。例如我利用希沃白板教学二年级《有余数的除法》时，创设一个生活化教学情境分草莓：现在有7个草莓，一个盘子只要放2个草莓，需要几个盘子，还剩几个草莓？我请两位学生上讲台互相合作：一人拖动盘子（克隆功能），一人拖动两个草莓放进对应的盘子里，2个时，这时会引起不要再拖动一个盘子把最后一个草莓放进盘子里”。通过直观的操作，学生可以轻松得到结论：不需要，因为每2个草莓，现在只剩莓，不满足这个条件。通过交互式白板学生自己合作动手分草莓，学生更加专注和积极思考，学生从最初的被灌输者转变为课堂活动实施者与参与者，充分展现了他们主人翁精神，主动去学习、交流、合作，最终达到师生共赢即教师教的轻松学生不仅学的轻松而且理解的更加深刻。综上所述，小学数学基于生活化情境教学的创设不单单是把数学知识和学生现实生活简单联系在一起，更多是要把来源于生活的