泰勒的目标模式

关于泰勒的目标模式一、目标模式(objectivemode1)

目标模式不仅可以应用于任何学科、任何水平的教材与教学方案的研制和处理，而且它提出了一系列较容易掌握的、具体化、层次化的程序及方法，对于提高教学效率，提高教育教学过程的计划性、可控性，具有重要的促进作用。概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及实施、评价而进行课程开发的模式。作用：第2页,共23页，2024年2月25日，星期天主要代表：拉尔夫·泰勒前辈：博比特：首先对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。查特斯：分析成人活动得出课程的目标；把理想也视为课程的有机组成部分，强调系统知识的学习等。第3页,共23页，2024年2月25日，星期天忽视儿童需求；把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，“见物不见人”。博、查理论的局限性：第4页,共23页，2024年2月25日，星期天泰勒原理RalphTyler:美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者。第5页,共23页，2024年2月25日，星期天著作：

ConstructingAchievementTests(1934);

PrinciplesofCurriculumandInstruction(1949)，etc.直接动因：

theEightYearStudy第6页,共23页，2024年2月25日，星期天Whateducationalpurposesshouldtheschoolseektoattain?Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurposes?Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?目标模式的主要内容：第7页,共23页，2024年2月25日，星期天泰勒原理确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划“永恒的分析范畴”：purposecontentorganizationevaluation——W.H.Schubert第8页,共23页，2024年2月25日，星期天课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价课程开发程序第9页,共23页，2024年2月25日，星期天哲学社会学科教材来源尝试性目标筛子精确目标心理学学习者选出的经验评价Tyler课程开发模型第10页,共23页，2024年2月25日，星期天确定教育目标目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”

——对学习者的研究；

——对校外当代生活的研究；

——学科专家的建议；第11页,共23页，2024年2月25日，星期天（1）对学生的研究——了解学生的现状；——把学生的现状与理想的常模作比较，从中找出差距，这种差距就是教育的目标。理想的常模是教育者心中要培养人的形象。——在后来的研究中，泰勒不断修正这种偏颇。到1976年时，他在“TwoNewEmphasesinCurriculumDevelopment”指出，“课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”第12页,共23页，2024年2月25日，星期天（2）对当代生活的研究教育目标必须反应当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备。泰勒建议通过“工作分析（jobanalysis）”、“活动分析（activityanalysis）”等方法，对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已失去意义的内容。第13页,共23页，2024年2月25日，星期天（3）学科专家的建议——“我们应该对那些将要在您所在的学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学呢？”——“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生的教育能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有何贡献？”第14页,共23页，2024年2月25日，星期天目标表述：行为——内容二维图表——“最有效的陈述目标的形式，是以这样的措辞来表述：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”——二维图表将每一个教育目标分解成行为和内容两个方面。第15页,共23页，2024年2月25日，星期天——学生是否有机会去实践这些经验；——学生力所能及的经验；——学生学完后会获得满足和强化的经验；选择经验组织经验

——连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触——顺序性：使后学建立在前学的基础上——整合性：课程经验横向联系评价——确立评价目标；——确定评价情境；——设计评价手段；——利用评价结果；第16页,共23页，2024年2月25日，星期天评价1、提供了一个课程研究的范式；

2、将评价引入课程开发过程；

3、建立了课程开发的目标模式。意义批判1、忽视了学生的需求；2、以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统。第17页,共23页，2024年2月25日，星期天目标模式的几个变式1、塔巴模式

诊断需求选择学习经验陈述目标选择内容组织内容组织学习经验确定评价的对象与方法检查平衡性和顺序性第18页,共23页，2024年2月25日，星期天2、惠勒(Wheeler)模式1、宗旨、目的、目标5、评价2、选择学习经验3、选择内容4、组织并整合学习经验和内容第19页,共23页，2024年2月25日，星期天3、坦纳夫妇模式哲学目标方法与组织教材评价教育过程第20页,共23页，2024年2月25日，星期天21认知领域目标分类

创造

评价分析

应用理解知识（记忆）第21页,