2021年中职语文教学大赛教学实施报告

**市职业学校教学大赛教学实施报告作品名称：学思践行提升核心素养诵读品味体认心灵世界课程名称：语文授课专业：参赛组别：中职公共基础课程学思践行提升综合素养诵读品味体认心灵世界——《生命的芦笛》单元教学实施报告《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》指出，传承中华民族优秀文化，吸收人类进步文化，提高学生的人文素养是语文课程的重要任务。《生命的芦笛》教学单元收录了一组写人叙事名篇佳作，充满浓烈的情感意蕴和厚重的人文意识，刘和珍的爱国情怀、蔡元培的君子品格、孙犁妻子的传统美德都是学生汲取中华优秀传统文化的榜样范本，答询、产品推介等教学内容又能够帮助学生联系专业提升综合运用语言文字的能力。为此，我们将本单元的教学内容设计如下。一、教学分析1.教学内容《语文》（第三册）是中职旅游管理专业的公共基础课，根据专业人才培养方案，属于必修课程，书中第三单元以“生命的芦笛”为主题，本单元人物刻画手法多样、语言风格独特，内容上与以往散文单元相比具有很大的拓展和提升，这一单元地学习对培养学生阅读欣赏能力，提升学科核心素养具有重要作用。2.学情分析教学对象为2019级旅游管理专业学生，共*人，其中女生*人，男生*人。学生整体学习能力较强，学习氛围良好，对《背影》《孔乙己》《我的母亲》等写人叙事的名篇印象深刻。同时，学生热爱朗读和表演，普通话水平较高，这些都是在本单元学习过程中的有利条件。但是，由于学习基础薄弱，学生对理解有时代背景的作品存在困难，主要体现在对作者的语言表达方式、文章创作的时代背景、文中涉及到的传统文化等方面的学习理解。3.教材处理根据第三册语文课程任务、结合学生所学的旅游管理专业特点和已具备的知识，将教材第三单元的内容进行了有机融合，具体处理情况如：（一）阅读与欣赏方面，把《记念刘和珍君》《我所敬仰的蔡元培先生》《亡人逸事》三篇写人叙事散文进行整体设计。以人文博物馆为主线，将写人叙事、写作特点及情感把握贯穿于三篇课文的教学设计，但又各有侧重，在教学设计中《记念刘和珍君》侧重于对作者复杂情感的把握，同时通过制作人物信息牌的方式走近刘和珍君，学习作者描写人物多样化的手法；《我所敬仰的蔡元培先生》采用课堂互动、重构人物的方法，以实践活动、导游介绍的形式，引导学生领悟本文在描写人物上的独特之处；《亡人逸事》主要抓住细节描写和亡妻前后性格的对比，帮助学生理解孙犁真中显美、情如浓酒的别样抒情境界。（二）表达与交流环节，将答询、说明书和广告词的写作进行有机融合，立足“案例”，以手机微信加入博物馆的公众号等具体案例的方式锻炼学生口语表达能力，坚持以练为主、以讲为辅、以讲促练、以练促学的原则。如以在博物馆工艺品售卖区回答游客的询问为载体，引导学生从案例中感悟、提炼、归纳、理解和掌握答询的基本方法和技巧，并在情境模拟实训中，学会抓住要点、文明得体、条理清晰地进行答询。说明书和广告词是常见的应用文文种，教学设计中，引导学生对案例深入分析，归纳总结这两种文体的特征及写作要求，并进行对比，以强化文体特征，在写作训练中，培养学生对事负责，严谨细致的作风和科学思维的能力。同时，为有效开展《产品推介》教学作铺垫。（三）综合实践活动方面，根据旅游管理专业特色，有机融入旅游管理方面的特色产品，以模拟参观人文博物馆的方式，培养学生创新精神和实践能力。教学设计中整合本单元阅读与欣赏、表达与交流等板块进行语文能力训练，提高学生运用语文能力解决实际问题的能力，如，通过开展售卖博物馆文创产品、体验型旅游产品等丰富多彩的活动，深度融合说明书和广告词的写作，使产品推介与写作、口语相得益彰。总的来说，处理教材时，以人文博物馆为主线将本单元贯穿起来，形成有机整体。教学中凸显学生主体地位，创设问题情境，深入挖掘文本内涵，培养学生创新精神和实践能力。二、情境串联，听说读写并驾齐驱1.提炼教学主线，建构教学情境本单元为三个板块：“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”，这是一个由读到写再到讲的过程，这个过程是符合学生认知发展规律的。南宋陈善在《扪蚤新话》中有“读书须知出入法”，本单元的学习过程便是“入书”到“出书”的过程。学生通过对文本文字的感知体认，对文本结构从宏观到微观的具体把握，将文本中的“文字”这一具体的表现物，转化为内在的情感、思想等抽象的意蕴，最终形成富有鲜明的自我个性的认知、审美的情意。而写作和讲述就是学生内在获得的外显表现，写作中，学生身份从被动的感受者变为主动的构造者。讲述中，学生身份又变为传播者。本单元是散文单元，“阅读与欣赏”部分全为写人散文，其共性是让学生在不同作家的笔调下感受不同人的人生经历和情感生活，在分享和体认中探索民族心理和时代精神，在分析和诵读中学习描绘人物的方式和整合信息的方法。而“表达与交流”“语文综合实践”就是所学知识的积累与提升，从他人生活中收获认知与审美，将自我意识融入表达和创作，在言语实践中形成文化的传播和升华。课题板块工具性目标人文性目标总目标记念刘和珍君阅读与欣赏多样手法复杂情感爱国情怀在文章中体认他人社会生活和情感世界；在文字中探索民族心理和时代精神；在语言中提升思维能力和表达能力我所敬仰的蔡元培先生阅读与欣赏选材组材语言描写兼容并包亡人逸事阅读与欣赏细节描写探究结构感念亡妻口语交际：答询表达与交流分析材料归纳整理走进生活完善自我合作共赢写作：说明书和广告词表达与交流规范格式科学思维产品推介语文综合实践活动团队意识创新实践本团队教师将教学理念与教学主线相结合，联系学生专业，构建以“建设人文博物馆”为主情境的教学设计。本团队将各个板块的教学转变为围绕主情境的情境任务群，设置“讲解博物馆展品”“推荐博物馆周边”“推送博物馆公众号”多重学习任务，引导在“讲解”中体认不同人的人生经历和感悟，在“推荐”中表达自我个性与想法，在“推送”中完成书面语言的提炼和创造。具体如下图所示：主情境：建设人文博物馆情境任务一：我是优秀小导游情境任务二：有事儿您说话情境任务三：我为博物馆代言情境任务三：创意周边任您选主情境：建设人文博物馆情境任务一：我是优秀小导游情境任务二：有事儿您说话情境任务三：我为博物馆代言情境任务三：创意周边任您选听说读写问题引领，其实就是任务驱动。“任务驱动教学法”可以使学生带着真实的任务在探究中学习,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题、完成任务。阅读与欣赏阅读与欣赏任务一：为博物馆的游客讲解刘和珍和鲁迅的故事任务二：带领游客参观蔡元培的雕像并讲解其人其事任务三：带领游客参观纺车，讲述孙犁与妻子的爱情往事表达与交流任务四：回答游客针对博物馆特色工艺品的问题任务五：为老奶奶撰写微信使用说明书，帮助她加入博物馆微信公众号任务六：为人文博物馆创作广告，添加入微信公众号任务七：为博物馆创新文创产品撰写说明书和广告任务八：进行博物馆文创产品“新品发布会”语文综合实践活动学生的思维往往从思考问题开始。本单元将情境教学法和任务驱动教学法合为一体，每一节课都围绕一个任务展开，任务间相互联系形成整体，并构成梯度，让学生在探索中获得清晰的思路、方法和系统知识。学生的思维品质得到提升，同时获得成就感，逐渐形成独立探索和创新精神。三、特色创新特色1：借助“超星泛雅”网络平台，课前老师上传学习资源，供学生预习准备，课后与学生进行互动交流、答疑辅导，实现了“互联网+”背景下的线上线下相结合的教育模式。特色2：根据课程标准要求，紧扣旅游管理专业特色设计教学活动，以人文博文馆为主线，巧妙串联整个单元，如在《记念刘和珍君》一文教学活动中要求学生用导游词演练来介绍刘和珍并现场模拟一次导游讲解。在《产品推介》教学中，联系人文博文馆的特点，选取与旅游管理专业相关的产品进行推介等。四、反思整改在各个环节的教学中均以学生为主体，引导他们发现问题，分析问题，解决问题，提升学生的创新精神和综合实践能力。在现代文教学中，创设情境，拉近学生与作者的距离，激发学生的学习热情，取得了较好的教学效果。表达与交流、综合实践教学坚持以练为主、以讲为辅、以讲促练、以练促学的原则，采用角色扮演、小组讨论