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文档简介
第六单元作业设计
一、单元信息
学科年级学期教材版本单元名称
基本信息
语文九年级第一学期人教社统编教材走进经典
单元
0自然单元口重组单元
组织方式
序号课时名称对应教材内容
1合作学习重积累,同桌互考夯基础单元导读,明确方向
2—思维导图豆条理》难忘豕典话精需梳理情节,重现经典
课时信息3点面结合话人物,群文赏析试改写人物分析,学习改写
4多维分析读整本,创新阅读话经典整本阅读,多维研讨
5醺仿创作董头豆谷编剧本菽践飞编剧本,提升改写
6演绎角色趣味多,展示风采显自信创意阅读,注重实践
二'单元分析
(一)课标要求
L识字与写字:能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常
用汉字3500个左右。写字姿势正确,保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正构
字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法,体会
书法的审美价值。
2.阅读与鉴赏:养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文,每分钟不少于500字。
在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环
境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能与他
人合作,共同探讨、分析、解决疑难问题。每学年阅读两三部名著,探索个性化的阅读
方法,分享阅读感受,开展专题探究,建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅
力,丰富自己的精神世界。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料,帮助阅读。
学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字。
3.表达与交流:注意对象和场合,学习文明得体地交流。耐心专注地倾听,能根据
对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点,
做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气,根据需要调整自己的表达内容和方式,
不断提高应对能力,增强感染力和说服力。复述转述,完整准确、突出要点。能就适当
的话题作即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定说服力。讨论问题,能
积极发表自己的看法,有中心,有根据,有条理;能把握讨论的焦点,并能有针对性地
发表意见。多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,为写作奠定基
础。写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创
意。
4.梳理与探究:学习跨媒介阅读与运用,体会不同媒介的表达特点,根据需要选用
合适的媒介呈现探究结果。自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中体验
合作与成功的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题搜集资料,
调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能提出学习和生
活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划。能从书刊或其他
媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。掌握查找资料、
引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料,学会注明所援引资料的出处。
(二)教材分析
本单元选择明清白话小说中的精彩章节,目的是激发学生阅读白话小说的兴趣,感受我
国古典小说的魅力,了解其思想和艺术成就,加深对中华优秀传统文化的认同感。在学习过
程中,让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法,培养阅读、赏析古典小说的能力。在教学
实践中要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯,理解作品深刻的主题,熟悉一定
数量的古代白话语汇。
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《智取生辰纲》写的是晁盖、吴用等劫取生辰纲的经过,故事情节围绕着“智取”二字
逐步展开,悬念迭起,明写杨志警惕性之高,暗写晁盖等人用计之妙,读来引人入胜。《范
进中举》是一幅绝妙的讽刺画。主人公范进一见中举的报帖就喜极而疯,丑态百出,直至挨
了一个巴掌才清醒过来。小说用艺术夸张手法反映社会生活,揭示了科举制度对当时士人的
毒害之深。故事中另一个人物胡屠户更可读,是个十足的市偿。小说围绕着范进命运的变化
也写出了世态炎凉的社会现实。《三顾茅庐》节选自《三国演义》第三十八回,课文把笔墨
集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上,赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。诸葛亮在隆
中定计、运筹帷幄,极富战略眼光。《刘姥姥进大观园》以刘姥姥的视角,记述了贾府生活
的奢侈,活画出贾府中的许多人物,并为其中人物的命运埋下了重要的伏笔。
本单元写作是“学习改写”,本次写作强调在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、
语体和叙述方式等,进行再创作,培养文体、语体意识,提高写作能力。本次名著导读,选
取了中国历史上第一部歌颂中国农民起义的长篇小说《水浒传》,意在引导我们进一步把握
长篇白话小说的题材特点,了解古代白话小说的艺术手法,把握其中的典型人物形象。
(三)学情分析
对九年级学生来说,小说很有吸引力,本单元4篇课文均节选自古典优秀长篇小说,故事
情节生动有趣,能吸引学生阅读。但文章篇幅较长,采用古白话并夹杂方言,尤其是《三顾
茅庐》一课在语言上相对偏文言文一点,学生读起来有一定的困难,但经过小学高段和七、
八年级的文言文学习和积累,九年级的学生通过预习理解本文的大意基本不会存在什么障碍。
因此在课前需安排学生预习。学生已经在八年级初步涉及到小说阅读,并且到九上第四单元
系统的小说学习,已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时,学生通过欣赏影
视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象,主题思想等内容也有个大体的把握。
因此,组织本单元教学时,教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上,
必然会把课文搞得支离破碎,而使学生毫无兴趣。因此在教学设计和作业设计上要鼓励学生
去摘他们跳起来才能摘到的果子,让学生的主体地位得到了充分的体现,在老师的引导下,
能够自主、合作、探究地完成学习任务,充分体现了新课程改革的理念,充分体现了现代学
习方式的主动性、独立性,合作性、开放性等特征。
三、单元学习与作业目标
(一)单元学习目标
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1.文化自信:通过阅读感受和有创意的表达,引发学生阅读此类小说的兴趣,感受中国
古典小说的魅力,了解它们的思想和艺术成就,加深对中华优秀传统文化的认同感,初步培
养用历史的眼光观察小说中人物的习惯,了解中华优秀传统文化,提高加深对中华优秀传统
文化的认同感,建立文化自信,获得积极的人生启示。从而进一步培育孩子的民族气节和爱
国主义情怀。
2.语言运用
(1)学生通过研读课文的标题,能抓住回目的线索,梳理、概括4篇小说情节脉络,绘
制思维导图。
(2)学生通过分析人物言行举止的具体描写,能把握杨志、吴用、范进、刘备、诸葛亮、
刘姥姥等经典形象的性格特点。
(3)学生通过学习剧本创作方法,能任选一则小说片段,改写成课本剧,对比并感受古
今语言的变化。
3.思维能力
(1)学生通过探究回目,精读小说片段,初步学习阅读长篇章回体小说的方法,提升对
古典小说的分析和鉴赏能力。
(2)学生通过比较4篇小说中对人物的描写、夸张、对比、衬托等共性手法,探究作者
塑造此人的创作意图,提升阅读小说的猜测和推理能力。
(3)学生通过联系创作背景,探究主题,理解小说源于生活而高于生活的艺术真实,提
高联想、想象与虚构的能力。
4.审美创造:反复阅读课文,深入人物内心世界,体验人物情感变化,分析人物性格形
成的原因,感受我国古典小说的人物形象之美,能有自己对人物形象的评价,并用人物内心
独白或课本剧的方式创造性的表达出来。增加审美体验,形成正确的审美意识,培养健康向
上的审美情趣。
(二)单元作业目标
1.积累生字词及相关的文学文化常识,感受古今语言的变化,了解明清白话小说的语言
特点。
2.把握小说内容,抓住小说的线索,理清故事情节。
3.运用小说要素分析方法,联系全书,分析人物形象,分析塑造人物形象的方法,提高
对古典小说的赏析能力和口语表达能力。
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4.学习结合时代背景,探究故事发生的原因,探讨小说表达的主题思想。
5.引导学生了解改写的常见形式及基本特点,把握改写的基本方法和基本原则,进行改
写实践。
6.注意课内外结合,积极引导学生拓展阅读相关章节,并开展名著的阅读活动。
7.初步学会改编课本剧,提升团结协作意识和组织协调能力,体会参与排演课本剧的乐
趣。
四、单元作业设计思路
本次单元作业整体设计,立足于语文工具性与人文性统一的基本特点,在大单元语文教
学和“双减”背景下,充分发挥作业巩固知识、培养能力、沟通反馈等功能,致力于学生语
文核心素养的形成与发展。
2022版《义务教育语文课程标准》关于九年级文学作品的阅读目标要求有:欣赏文学作
品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得自然、社会、人生的有益启示,能
对作品中感人的情景和形象说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。阅读是运用语
言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学
生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,不应以教师的分析来代替学生的
阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要在理解课文的基础上,提倡多
角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质
量。要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。善于通过合作学习解决阅读中的问
题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。它明确指出了九年级学生的文学作品阅读,要
重视个人的阅读感悟,要提升学生的阅读和鉴赏能力。
(-)尽力体现2022版《义务教育语文课程标准》精神
在本作业设计的初稿中,我们就根据专家引领,把握语文教学的趋势,依照2011版《义
务教育语文课程标准》,参考2017版《高中语文课程标准》,确定作业目标,进行作业设计。
在参评的过程中,2022版《义务教育语文课程标准》一经教育部正式颁布,我们就立即下载
学习,力争初步领悟最新的教改精神,并根据新版课程标准对作业设计进行了调整,以期能
够体现新课标的精神。
(-)深度学习
九年级面临中考,时间紧任务重,并且已经有了一定的阅读基础,在组织本单元教学时,
教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上,必然会把课文搞得支离破碎,
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而使学生毫无兴趣。在设计本单元作业时,我们更多希望学生能够深度参与到学习中去,体
会积累和发现的快乐,因此根据“最近发展区”理论,在教学设计和作业设计上鼓励学生去
摘他们跳起来才能摘到的果子,让学生的主体地位得到了充分的体现,在老师的引导下,能
够自主、合作、探究地完成学习任务,体现了新课程改革的理念,体现了现代学习方式的主
动性、独立性,合作性、开放性等特征。
(三)大单元教学
2022年版《语文教育课程方案》在“课程实施”第2点“深化教学改革”中的要求:“探
索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会
贯通,加强知识间的内在联系,促进知识结构化。”2022年版《义务教育语文课程标准》在
“教学建议”中要求“教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学
习内容和教学提示。在此基础上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,
依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。
注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文
化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”
“大单元”教学强调学习任务的设计,强调任务链的精心组织,强调活动的层次性和连
贯性。“大单元”教学还特别强调学习目标的深度理解和概念性理解,这正呼应了上面这段
话的要义:”注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和
思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”因此设计了基于“大单元学
习”的单元学习目标和单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学
习热情,激发学生的好奇心,通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识,初步打通知识迁
移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。
(四)整本书阅读
2022年版《义务教育语文课程标准》在“课程目标”第四学段的第七条中要求“每学年
阅读两三部名著,探索个性化的阅读方法,分享阅读感受,开展专题探究,建构阅读整
本书的经验。感受经典名著的艺术魅力,丰富自己的精神世界。”同时在“课程内容”
的第二部分“内容组织与呈现方式”部分第三层次的拓展型学习任务群明确要求要进行“整
本书阅读”,要求学生能够“独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著,
如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》
等。根据阅读进度完成读书笔记,针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。”,
“开展多样的读书活动,丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著,
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说明推荐理由;尝试改编名著中的精彩片段;结合自己的阅读体会,尝试撰写文学鉴赏文章。”
本作业设计在第4环节“多维分析读整本,创新阅读话经典”部分,设计了4个选做作业,
意在引导学生认识到阅读经典时,可以从不同角度,使用不同策略,围绕不同专题来就整本
书进行阅读。
(五)多元评价主体
为了更好的发展学生的核心素养,让学生有更多的参与感和积极性,加强学生的自我评
价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。本次作业设计特别关注作业评价,我们根据
学生的语文学习的实际把全班同学分成四个大组,每个大组再分成三个小组,每个小组4-5
人,大部分作业都在小组内先交流评价推荐,然后以大组为单位在班级范围内展示,有的作
业还会通过网络展示(抖音等短视频平台)引入家长或社会评价。这种以学习小组为单位,
以学生为主体、师生共同参与,采用多元主体对作业进行评价的方式,能够积极引导学生参
与作业评价的全过程,在评价的过程中碰撞出思维的火花,有利于引导学生关注认知策略和
元认知策略,促进学生语文核心素养的发展。
(六)其他编写原则:
坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学情,坚持书
面与非书面,传统与创新相结合;坚持课堂与课后、课本与校本相结合;坚持共性与个性、
硬性与弹性相结合;坚持学科与综合,短程与长程作业相结合。
题量考量:预习作业让学生初步感知新课内容,服务新课教学。课时作业题型偏向能力
提升的实践性作业,以口语或书面表达为主。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及
到的作业目标,题型多样化,体现分层性;主观题的设问间有思维进阶和角度多元的考虑,
体现作业的梯度、深度和温度。
五'课时作业
第一课时
合作学习重积累,同桌互考夯基础
作业内容一:
每位同学预习课文,关注课下注释,勾画出本单元的文学常识、方言及古今异义词。收
集与本单元相关的常识内容。依据课前对四篇的文章预习,课下为你的同桌出一份“基础知
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识交流卷”(内容包括本单元生字词的音形义10分,文学常识10分;方言、古今异义词10分,
有关科举考试的知识10分,半张A4纸大小)
课时作业目标:积累字词、文学文化常识、比较古白话和现代汉语的异同。
时间要求:同桌互考时间10分钟,展示交流时间5分钟以内
评价设计:此设计评价以学生为主体,完成同桌的基础知识交流卷后,同桌间互评,并
小组展示评讲交流卷及完成情况,比一比谁把谁考倒了,订正错误答案。
评价指标水平
优秀良好合格
内蓉贴吾教材
表述清晰顺畅
有一定的拓展知识
每组展示不得超过五分钟
作业分析与设计意图:此次作业设计是本单元课段进行前的一个预习环节,改变传统预
习方式。“百学趣当先”,利用学生天生好奇好胜的心理,激发学生的兴趣,调动学生积极
参与到本单元的基础知识的积累中来,更好的夯实学生必备基础知识;学生初步阅读文本,
为下一步教学的展开奠定了基础。
第二课时
思维导图显条理,难忘经典话精彩
作业一:感知经典,书导图
作业内容:
课堂上把全班分成四大组,每个大组再分成三个小组,每小组4-5人,教师结合学生意愿,
每个大组负责一篇课文,认真阅读,抓住小说的主要线索,为小说情节画思维导图。
课时作业目标:培养学生抓住小说主要线索,梳理故事情节的能力,提升学生思维的条
理性、层次性、缜密性和创造性。
时间要求:梳理绘制时间15分钟,展示评价时间10分钟。
评价设计:小组内先互相评价,推选1份最优作业并展示。其他同学及教师对展示的作业
提出补充和修改意见。教师总体评价,引导学生关注学习方法。
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此设计评价通过多元化评价来发挥学生的主体作用,主要采用学生自评、小组内互评的
形式,来提升学生的分析概括小说情节的能力及语言运用和表达的能力。
评价指标水平
优秀良好合格
情节完整、条理清楚(2层或2层以上)
语言简洁、层次清晰
内容准确、而原小说赠作技巧和方济
形式新颖,具有创造性
可设计插图、有自己创意
作业分析与设计意图:梳理小说情节,运用思维导图可以帮助学生提高自学的能力,有
关情节的思维导图是学生自主探究整理出来的内容,比老师直接灌输,会让学生更加的印象
深刻,理解也会更加透彻。使用思维导图建立一个完整的知识架构,来明确知识之间的联系,
既有效减轻了学生的作业量又提高了作业完成的质量,让学生了解故事情节,培养学生的语
言运用和表达能力的同时提升学生思维的条理性、层次性、缜密性和创造性。也为为学生感
受作品中人物形象的特点,把握作品的主题作铺垫。
作业二:难忘经典话精彩
作业内容:这些经典名著一定会有某一个情节令你印象深刻,请用自己的语言进行复述,
用自己喜欢的形式,拍一段3分钟左右的段视频,分享给同学们。建议同学们结合上下文,关
注细节,注重挖掘人物心理感受及情感变化过程。可以借鉴评书的表现形式。
课时作业目标:进一步加深对经典情节的理解,为下一课时分析人物形象做铺垫,锻炼
学生的语言组织能力和口语表达能力。
时间要求:准备约需20分钟,课上展示点评约需20分钟
评价设计:学生自愿或教师点名到讲台口语分享(5人左右),其他同学及教师简短点评
或提出商榷意见,最后教师整体点评,引导学生总结学法。课后小组内推荐一份优秀视频作
业展示在班级QQ空间和QQ群里,并上传到班级抖音账号,供大家交流学习。
评价指标水平
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优秀良好合格
情节完整、内容充实、语言规范
发音标准、口齿清晰、语句流畅
语调生动、表情自然、手势得体、
衣着整洁,仪表举止得体、表演自然
时间不超过3分30秒
作业分析与设计意图:学生对原文的复述要有一定的概括性,要注意句子之间的逻辑呼
应,层次要清晰,重点要突出。因此,复述过程就是学生的语言能力和思维能力相互作用的
过程,也是学生不断地进行思维创造的过程。因此课文复述能较好地帮助学生加深对课文的
整体理解,初步探究人物性格及其形成的原因和小说的主旨,巩固所学知识,提高语言运用
能力。用学生喜闻乐见的抖音视频的方式可以激起学生参与的乐趣,分享到抖音、QQ等网络
平台也为评价引入了更多元化的主体。
第三课时
点面结合话人物,群文赏析试改写
作业一:再品经典赏人物
作业内容:
课堂上把全班分成四大组,每个大组再分成三个小组,每小组4-5人,教师结合学生意愿,
每个大组负责一课(注意:为引导学生更广泛的阅读,体会不同的课文的风格,原则上每一
大组负责的课文应和上一学习任务整理小说情节时的课文不同)。
以小组为单位合作探究,在上节课用思维导图的形式概括故事情节理清文章思路的基础
上,精读课文,利用第四单元所学小说人物塑造方法,圈点勾画出人物描写的句段,用批注
法初步分析总结人物形象和方法。品析关键情节,感受人物形象,归纳写作手法,填充表格。
小组内交流,推选优秀作业。其他同学及教师对展示的作业提出补充和修改意见。
人物姓名身份性格品质主要描写方法写作手法
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课时作业目标:准确把握人物形象,总结归纳塑造人物形象的方法。
时间要求:人物形象分析表填写15分钟,展示评价15分钟
评价设计:小组内先互相评价,推选最优作业并展示(约2分钟)。其他同学及教师对展
示的作业提出补充和修改意见(约12分钟)。教师总体评价,引导学生关注学习方法(约1分
钟)
评价指标水平
优秀良好合格
能够准确分辨出作品的主要人物,次要人物
对主要人物的性格品质归纳概括准确、全面
面人物的她造方法分析归纳地正确、准确、全面
作业分析与设计意图:采用任务型阅读的方式,利用表格梳理小说人物形象及其塑造方
法,可以帮助学生初步感知人物形象,并迁移运用第四单元所学的人物形象塑造的方法,对
此形成更加深刻的理解。展示评价过程中,学生通过对比综合,可以互补缺漏;学生参与评
价的过程,可以激发他们的学习积极主动性,并积极引导他们既关注人物形象和写作方法,
又关注总结学法。
作业二:改写经典谈收获
作业内容:
穿越历史时空,亲历精彩故事,转换叙述视角,改写经典情节。从这四篇小说中选择一
篇,让自己穿越时空,成为其中的一个人物,用第一人称的口吻来讲述这个故事,重点利用
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心理描写的方法,对人物在故事情节发展过程中可能产生的心理活动进行描写,比如对其他
人物的品评和情感态度,对细节的感受和分析。不少于600字。
提示:
1.可以改写小说的片段,也可以改写全篇。
2.叙事要清晰,注意人称和语言风格的统一。
3.改写后在小组内交流,看看谁写的既忠实于原作,又能展现人物形象,并且新颖有趣。
课时作业目标:感知经典人物形象的内心变化,分析人物精神世界,初步感知人物性格
形成的原因;培养学生的联想和想象能力,学会有创意的表达。
时间要求:改写1小时,展示评价1课时
评价设计:课下小组内先互相评价,推选小组最优作业,在课堂上展示并说明推荐理由。
其他同学和教师点评,最后教师总体评价,引导学生关注改写的注意事项。课下对展示的作
业小组讨论修改后,张贴到语文学习园地,由全班同学投票选出三个“最佳改写奖”。
评价指标水平
优秀良好合格
叙事条理清晰、忠实于原著
人称统一、语言风格统一
心理描写、准确细腻
构思新颖、表达有趣
作业分析与设计意图:此次作业在上一课时群文学习分析人物形象的基础,引导学生通
过合理的想象,重点感知经典人物形象的内心变化,分析人物精神世界,初步感知人物性格
形成的原因,进一步结合原著全文分析人物性格的成因奠定基础。培养学生的联想和想象能
力,学会有创意的表达,同时落实单元写作“学习改写”的训练目标。通过学生课上课下三
轮的互相评价和教师的评价,引导学生关注小说阅读中人物形象的分析方法,即引导学生关
注和调整自己的认知策略和元认知策略。
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第四课时
多维分析读整本,创新阅读话经典
本部分共设计四个备选作业,学生可根据自己的兴趣选择两个作业(作业一和作业二任
选一个,作业三和作业四任选一个)。学生课下阅读经典名著全文或相关章节,结合链接资
料,完成作业。
作业一(本作业为选做内容之一)人物简历
作业内容:
我们跟随杨志的脚步,走上水泊梁山。108位英雄齐聚梁山泊后,宋江将在忠义厅排座次,
各路英雄纷纷找高人帮自己撰写、润色个人简历,林冲的个人简历尤其亮眼。请仿照林冲的
个人简历,也可自行设计,为你所喜欢的一名英雄制作简历。
姓名林冲绰号豹子头
目天雄星
性别男
次第五
-
标汉籍贯东京
-i7Γ兴趣爱武术,喝
武器蛇矛好酒,交友-*"¾k--*⅝⅛\
行事惩治世上一切贪官污吏,替
准则天行道
我是“逼上梁山”的最佳代言人。我身为东京八十万禁军教头,竟
然被逼得走投无路,只能投奔梁山落草为寇。有人说是世道太黑暗,有
人说是我太懦弱。我现在也后悔,当时怎么就那么懦弱。因为我的懦弱,
我不仅被陷害发配沧州,连妻子也被逼自缢身亡。这是我这一生最痛最
自我遗憾的事!“风雪山神庙”改变了我的人生轨迹。在沧州,我几经周折
简介被分到草料场做看守。在一个风雪之夜,因大雪压塌住处,我来到一个
破旧的山神庙暂住一宿,凑巧听到门外陆谦和富安的对话,才知道门外
草料场的大火是为了烧死我而放,这一切都是高俅老贼指使。“是可忍
孰不可忍”,我提枪戳死他们,为被逼死的妻子报仇。从此,我上了梁
山,与高俅为首的奸贼和黑暗的朝廷势不两立!
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评价指标水平
良好合格
英雄简历相关知识点正确
英雄自我简介语言流畅、忠于原著
敬述禧节条理清晰、和言而
体现人物性格特点
作业分析与设计意图:选做作业一是想让学生通过阅读名著中特定人物的相关章回,梳
理人物相关故事情节,总结人物形象,分析人物性格形成的原因。
作业二(本作业为选做内容之一)儒林名册
作业内容:
小京发现《儒林外史》中,“科举”好似一面哈哈镜,照出百样人生:跟范进一样醉心
科举的读书人还有不少,可笑又可怜;也有一些真正的读书人,无意科举,可亲且可敬……
他据此制作了“儒林名册”。
1.请你结合原著内容帮他完善。
儒林名册
类
人物性格特点相关经历
型
周进
范进懦弱猥琐
王玉辉迂腐
马纯上
王冕
杜少卿
庄绍光
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虞育德
慕他人之功名,冒名顶替,招摇撞骗。
盗
名
骗遽公孙
子假刻公章,帮别人考试;谎称未婚,再
次成亲。
张静斋
乡
以掌舵人吃了自己昂贵的药(云片糕)
绅
为由,讹船家的船钱。
恶
霸
被任命为南昌知府,南赣道台,后投降
贪宁王叛军。
污
荀玫
吏
底
层
奇
人
评价指标水平
优秀良好合格
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人物相关事件表述清楚
不容表述忠于原著
人物性格特征表述清晰
语言简洁用词准确
作业分析与设计意图:选做作业二是在想让学生通读名著,感受到我国古白话小说人物
形象的丰富,增强学生的文化自信,并从人物形象分类的角度对作品进行分析,总结作品主
旨,找到人物性格形成的原因。
作业三(本作业为选做内容之一)另类解读
作业内容:
有人说此次“笑剧”的导演是凤姐和鸳鸯,【链接材料】认为“刘姥姥玩转贾府”“就
像一个乐队的指挥家"。究竟是谁“导演”了这场剧?请结合课文和【链接材料】说说你的
观点。
【链接材料】刘姥姥玩转贾府。当人们认为整个贾府都在耍猴似的看刘姥姥的笑话的时
候,刘姥姥何尝不是凭着自己卓越的见识、风趣幽默、勇于自嘲、机敏识趣而玩转了整个贾府。
更难能可贵的是:刘姥姥阳光自信,她很清楚自己的角色,安于自己的角色,把自己的这个角色
表演得恰到好处又淋漓尽致。如书中写道:“刘姥姥忙笑道:'姑娘说那里话?咱们哄着老太太
开个心儿,有什么恼的!你先嘱咐我,我就明白了,不过大家取个笑儿。我要恼,也就不说了‘。”
她没有感到被侮辱,也没有不好意思。刘姥姥就像一个乐队的指挥家,她完全彻底地调动了贾
府所有人,在他们敏感而兴奋的神经条上翩翩起舞,她让整个贾府为之倾倒。
评价指标水平
优秀良好合格
观点明确、表述得体
凳合课文和链接材料
理由充分,有认同感
作业分析与设计意图:作业三是想通过创意解读的方式,引导学生创造性解读经典,形
成自己独特的阅读体验,同时理解人物性格形成的原因。
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作业四(本作业为选做内容之一)拓展阅读学写法
作业内容:
“历史迷”小耘在读完本文后惊奇地发现,同样讲述“三顾茅庐”的故事,课文与她以
前所读古文《隆中对》(即陈寿所撰《三国志•蜀书・诸葛亮传》节选),在内容、写法和
人物形象大有不同。
1.她特地列了一个表格进行比较,请你帮她补充表格。
亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,每自比于管仲、乐毅,时人莫之许也。惟博
陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善,谓为信然。时先主屯新野。徐庶见先主,先主器之,谓
先主曰:“诸葛孔明者,卧龙也,将军岂愿见之乎?”先主曰:“君与俱来。”庶曰:“此
人可就见,不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。因屏人曰:
“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。孤不度德量力,欲信大义于天下;而智术浅短,遂用猖
蹶,至于今日。然志犹未已,君谓计将安出?"亮答曰:“自董卓已来,豪杰并起,跨州连
郡者不可胜数。曹操比于袁绍,则名微而众寡。然操遂能克绍,以弱为强者,非惟天时,抑
亦人谋也。今操已拥百万之众,挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋。孙权据有江东,已历三
世,国险而民附,贤能为之用,此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔,利尽南海,东连
吴会,西通巴、蜀,此用武之国,而其主不能守,此殆天所以资将军,将军岂有意乎?益州
险塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝业。刘璋暗弱,张鲁在北,民殷国富而不知存
恤,智能之士思得明君。将军既帝室之胄,信义著于四海,总揽英雄,思贤如渴,若跨有荆、
益,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理;天下有变,则命一上将将荆
州之军以向宛、洛,将军身率益州之众出于秦川,百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如
是,则霸业可成,汉室可兴矣。"先主曰:“善!”于是与亮情好日密。关羽、张飞等不悦,
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话小说的艺术特点,增强学生的文化自信。
时间要求:准备时间1周,展示评价1课时
评价设计:选做相同作业的同学组成学习小组,课下讨论并统一评价标准,互相评价,
推选小组最优作业2份,在课堂上展示并说明推荐理由。其他同学点评,最后教师对每个作业
评价指标水平
优秀良好合格
能准确分析语言风格
表述合理清晰,有具体材料的对比
语调生动、表情自然、手势得体、石自荻
课时作业目标:综合四个备选作业,是想引导学生认识到阅读经典时,可以从不同角度,
使用不同策略,围绕不同专题来就整本书进行阅读,提高学生的阅读能力,感受我国古白话
小说的独特魅力,增强学生的文化自信。考虑到学生的兴趣点不同,结合“双减”政策,学
生可选做其中两个作业。由学生自主制定评价标注,可有效激发同学们的评价积极性,反思
自己的学习方法,也体现了学生的主体作用。
第五课时
模仿创作重参与,合编剧本乐实践
作业内容:
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课下学生根据兴趣选择小组,小组商讨选定古典小说片段,合作改编课本剧剧本,评选
“最佳编剧”。
核心资源:课文《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》,名著
导读《〈水浒传>古典小说的阅读》,名著导读《〈儒林外史》讽刺作品的阅读》,陈寿《三国
志•蜀书•诸葛亮传》(节选)推荐资源:《石壕吏》课本剧本,《水浒传》(人民文学出
版社2018版),《儒林外史》(人民教育出版社2018版),《三国演义》(人民文学出版社
2018版),《红楼梦》(商务印书馆2016版),九年级下册第五单元“戏剧”
时间要求:1周
完成任务第五课段学生活动规划表
要求
骤时间
分
全班分成4组,8-10人一组,选好组长。
组
1天
在本单元4篇课文中任选一篇或在《水浒传》《儒林外史》
选
《三国演义》《红楼梦》4本名著中挑选其他片段,作为改编课
材
本剧的素材。
上网搜课本剧剧本范本,研读九年级下册第五单元“戏剧”,
2天
法了解剧本基本范式及创作方法。
~1Γ到图书馆或上网查找所选小说的创作背景,小组商讨确定剧
2天
作本方向和脉络,分步(分幕)创作剧本,或由一两位同学主笔。
修组内先修改,班级各组再交流互评,或请教老师,根据建议
1天
改修改完善。
评班级各小组交换评议,结合语文老师的批改,评选“最佳编
1天
议剧”。
课时作业目标:能准确把握人物的性格特点,从而提高学生的分析能力与鉴赏能力。培
养学生的活动能力、组织能力、创造能力和团结协作的良好品质
评价设计:各组把最终定稿的剧本展示在语文学习园地,每位同学根据“最佳编剧”评
分表对剧本打分,评选出“最佳编剧”。
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评价标准:
九年级()班“最佳编剧”评分表
编剧本内容
号
评主题思想情节冲突台词对白人物形象舞台说明
/
分
选
等明确积极,符波澜起伏,戏形象鲜活,个性表述完整,
手准确合理,文辞
级合原著剧冲突突出提示准确
姓优美20分
20分30分20分10分
名
明确、健康向波澜起伏,戏表述完整,
准确合理,文辞形象鲜活,个性
A上,契合原著剧冲突明显(2提示准确(8
优美(15-20分)突出(15-20分)
(15-20分)0-30分)To分)
较明确、较健表述较完
有一定起伏,较准确合理,文形象较鲜活,有
康向上,基本整,提示较
B有一点戏剧冲辞较优美(7-14一定个性(7-14
符合原著(7-准确(4-7
突(IO-19分)分)分)
14分)分)
不够明确、不表述不完
几无情节起不太准确合理,形象较单薄,个
够健康,不符整,提示不
C伏、戏剧冲突文辞较枯燥(0-性不突出(0-6
合原著(0-6准确(0-3
(IOT9分)6分)分)
分)分)
得分10
0
作业分析与设计意图:本单元的写作训练任务是“学习改写”,其中在写作实践部分
的第三个任务就是把课文改写成课本剧,改写课本剧要求学生能准确把握人物的性格特点,
从而提高学生的分析能力与鉴赏能力。再次,在编写中,同学们要提前学习九下第五单元有
关“喜剧”和剧本的知识,运用许多语文知识,在运用中就会发现许多问题,通过同学合作
讨论,积极询问老师,无形中又提高了自身的语文水平。同时可以发挥学生的各自特长,凸
显语文新教材中心理因素、美丽因素、艺术因素,增强学生的文化自信。编写一出语文课本
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剧,不仅可以培养学生的听说读写能力,而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力
和团结协作的良好品质的有效途径。
第六课时
演绎角色趣味多,展示风采显自信(选做)
作业内容:
依照剧本排练,先举行班级“课本剧表演大赛”评议点评,选出每班最佳表演奖。展示
时争取在学校大礼堂举行,并进行录像。
学习资源:各组所创作的剧本推荐资源:九年级下册第五单元“戏剧”选用资源:《水
浒传》电视剧(1998年版),《儒林外史》电视剧(1985年版),《三国演义》电视剧(1994
年版),《红楼梦》电视剧(1987年版)
时间要求:准备排练时间1周,展示时间:1课时
完成任务第六课段学生活动规划表
完成时
步骤要求
间
分工组建剧组,确定分工:导演、剧务、演员。(参考分工
1天
明责表)
排练依照岗位职责推进排练,先各岗位分别开展工作,再进
彩排行合练彩排,注意控制每场戏时间5-8分钟。3-5天
班
赛前准备演出,制作节目单,推选主持人,准备简单串词,
级
筹备检查音响、视频播放是否正常。
初
现场集中精力,全情投入,表演结束,演员谢幕致意。观众
赛
表演文明观剧,适时鼓励。
1-2课
观众、评委进行评分。评选最佳导演奖,最佳男主角,
评议时
最佳女主角,最佳男配角,最佳女配角,最佳剧务奖,
颁奖
举办简单颁奖礼。
小组分工表
ɪɪ
姓名职责
位数
21/29
导1-2整体统筹计划排练、演出,细读剧本,与演员交
演人流人物形象,帮助演员调整、改进舞台表现
ɪ熟背台词及相关舞台说明,研读剧本,深入理解
演
干所演角色形象,设计表演动作、神态、语气和语
员
人调,与导演和其他演员交流心得
ɪ1-2参考资料,结合实际,设计、准备演出服装、
务人道具和布景,以及配图和配乐
备
小组内每人至少两项任务,导演、剧务和一个角色视为一份任务
注
课时作业目标:发挥主体精神,激发学习兴趣,培养语文能力,提高审美情趣,增强文
化自信,并在处理琐碎事务和人际关中系,学会组织协调和相互配合的能力。
评价设计:
九年级()班课本剧表演比赛评分表
整体而象具体表演
选评
流畅完表演自清晰完服装契情感充
手分表情丰富,吐晰,
整,配合然,大方整,时间合,个性沛,表现
姓等动作熟练语速恰当
默契(20得体(20把握(10鲜明(15到位(10
名级(15分)(10分)
分)分)分)分)分)
流畅完表演自清晰完表情丰富,服装切情感充
吐字清晰,
整,配合然,大方整,不超动作熟练合,人物沛,表现
A语速恰当
默契(15得体(15时(8-10(10-15个性(10-到位(8-
(8-10分)
-20分)-20分)分)分)15分)10分)
较流畅
表演自较清晰完表情服装较切情感较饱
完整,配吐字清晰,
然,大方整,超时1丰富,动作合,人物满,表现
B合较默语速恰当
得体(7-分钟
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