高中历史学习方法总结

中学历史学习方法一、历史课堂学习“四习惯”：预习—笔记—思索—温习习惯影响性格，性格确定命运。学习更是这样，好的学习习惯可以提高学习效率，激发学习爱好，培育学习实力。历史学习要养成四种好习惯：即不经预习不上课，不动笔墨不看书，不经思索不提问，不经温习不作业。要养成预习、笔记、思索、温习的习惯。课前的预习必不行少，只有预习，才能对课文有个大致的了解，明确重点难点，以便上课有目的、高效地学习。预习时遇上的怀疑，可做上标记，以便上课时重点突破，迎刃而解。预习时还要扫除文字阅读障碍。预习就是自我学习的过程，体现出学习主体性原则。上课细致记笔记，看书时圈点划批，便于系统驾驭，能够分清主次。好记性不如烂笔头。多动笔墨还可以提高记忆力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，“思之，思之，神鬼通之。”历史学习更要深化思索，大胆质疑，真正做到“读史使人明智”。我们常说“温故而知新”，上完课要刚好温习巩固。在温习的基础上，再去写作业。很多同学等写作业时，再把书拿来翻来翻去，这样不仅学习效率底，而且驾驭的学问也是支离破裂的。良好的习惯是成功的基石。只要同学们坚持不懈，养之有素，习惯成自然，历史学习就会轻松自如。二、历史教材阅读“九到位”历史学习确定要提高历史教科书的阅读实力。阅读要全面、细致，要提高阅读实力，既要快速阅读，也要重点解读。还要带着问题去研读。（1）阅读课前“说明”，明确学史目的明确中学历史学习的目的，主动的心态，是学习成功的前提。（2）阅读课文书目，形成框架结构历史课文是以章节体系编排，每一章构成一个单元，体现出一个特定的历史阶段，反映出历史学问的系统性、逻辑性。常常阅读书目，便于我们从宏观上把握历史结构，从而避开“盲人摸象”的局限，而且可以做到纵横对比，融会贯穿。（3）阅读章节导言，把握背景线索中学章节导言主要是介绍国内国际背景和主要线索。导言是高度概括浓缩的语言，读导言也是便于从宏观上了解这一章或内容，明确该章大事所处的时代背景，从而形成立体的时空观和系统的历史感。常读导言还可以提高历史概括实力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”（4）阅读历史正文，夯实历史学问每节正文是学生学习的重点和主体，因此要高度重视。每节都有相应的子目，阅读正文要围绕课题与子目，了解历史的缘由，经过和影响，留意每节历史事务、人物的关系。中学学习，尤其要分析历史动因和影响，理解历史表象背后的因果关系。读正文，要留意领悟理论性的表述和历史结论性的论语。正文的阅读应带着问题去研读。（5）阅读小字、注释，拓展历史思维小字每课时也有1000字左右，学生学习最易忽视。小字是正文的说明、补充、拓展或分析。虽然小字往往不作考试的主要内容，但却可丰富历史学问，开拓视野。有些小字是较高的理论分析，对我们中学生提高理性思维有很大帮助。一些注释，除了扫清文字障碍处，还介绍某些学术观点，也不妨阅读一下，以启发思索，拓展思维。更何况，小字、注释，文字生动，引人入胜，可以激发我们学史的爱好。（6）阅读文献材料，提高探讨实力中学每节材料1—2条材料阅读，不仅能让我们干脆感受历史，还可以提高相识实力，“去伪存真，由表及里”。材料的阅读不仅要通过注释，扫除文字障碍，而且要结合课文了解材料背景，更要运用科学的理论对材料进行加工整理，更大限度的提高有效信息。（7）阅读历史地图，形成时空观古人治史，尚且“左图右史”，我们学习历史更要结合地图。课文本身有地图，另有单独的历史地图册，边读史书，边比照地图。如有些地图是斗争形势图，体现斗争动态过程，结合地图用彩笔勾画，了解斗争的经过，结果，以便形成立体的、完整的空间观念。近些年高考历史试题加大考查历史地图的比重。学生学习历史最忽视读图，所以要特别重视。（8）阅读历史图画、表格，提高视察力，想象力中学历史每节里有图画，还有表格。这些图画有历史人物画，遗址图以及历史场景等。多读图画可以提高视察力，想象力，使新学的历史学问更直观，更立体，更丰厚。这些图画不少还是艺术精品，可以给我们以美感。（9）阅读书后年表，理清历史线索课后的大事年表要反复读，每章节的大事年头确定要牢记。只有记住年头，才能对庞杂的历史有清晰的相识，才能形成系统的历史学问。学生最怕记年头，因此要探究记忆方法，提高记忆力。以上只是要求历史阅读要全面，要到位。而历史阅读的方法还很多，须要在历史学习中不断总结。

三、历史学习三步曲：了解(准)——理解(深)——见解(新)“了解”是历史学习第一步。即了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。历史就是人类社会以往的运动过程，它是确定人物在确定时间、地域内进行的一些重大活动。因此，每一个历史大事的要件都要了解清晰，诸如人物、时间、地点、事务、经过、结果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“准”，历史是一门科学，科学要求精确严谨。这就要求历史学习要建构明确的时空观。一是“全”，即方方面面，全面驾驭。全面驾驭不是眉毛胡子一把抓，要擅长概括梳理，做到“去粗取精”。“了解”的基础是记忆，因此，要提高记忆力，探究记忆方法。“理解”是历史学习其次步。历史学习要求弄清历史事务、历史现象的因果关系，揭示历史偶然性和必定性的辨证联系，理解重要的历史概念等。理解的要求是“深”。这就要求历史学习时应精读、细读、有重点地阅读；要擅长综合阅读，诸如历史地图、历史材料、图片乃至注释都应有目的地读一读；学习时，要探讨，要探究，要思索，要查阅资料，要整理笔记，生生合作，师生沟通。等等。形成“见解”是历史学习第三步。我们常说，读史使人明智。历史学习要从历史的成败得失中总结阅历教训，从纷繁的历史现象中获得深刻的历史启迪，要擅长在历史的联系比较中获得历史相识，运用正确的观点对历史人物、历史事务进行科学的评判。“见解”的要求是“新”，即要有新意，不行人云亦云。要去感受历史，从历史中获得人生才智，要学以致用。“了解——理解——见解”这三步是联结为一个整体，不行分割开来。对中学生而言，“了解”不行或缺，是历史学习的前提和基础。历史课的“预习”也应属于“了解”这一步。“理解”是至关重要的一步，是历史学习的关键，体现中学历史学习的特点。课堂历史学习主要是“理解”这一步。而形成“见解”是历史学习目的所在，其要求较高，要培育创建思维，加强理论学习。“见解”这一步还应延长到课外。如探讨性学习中的历史考察、历史采访、历史辩论等都不会局限在课内。“历史学习三步曲”要求历史学习要由粗读到细读，由宏观把握到微观驾驭，由封闭式孤立学习到开放式合作学习，由被动的接受式学习到主体性探究式学习等。还要求把历史学习和政治、语文、地理等学科有机地结合起来，体现综合化的特点。四．总结记忆方法，减轻学习负担

历史学科最突出的特点就是记忆量大，靠死记硬背确定是很苦痛的，所以学生历史学习更要不断总结记忆的窍门，只有这样，历史学习才会事半功倍，乐趣无穷。以下是一些基本的记忆方法。（1）.浓缩法浓缩法就是化繁为简，去粗取精，紧扣关键字眼，把繁杂的内容进行压缩、整理的过程。如中共成立的历史意义，只要记住两个成语就行，“开天辟地”，“面貌一新”；《中英南京条约》记住“赔款、开商、割地、关税”；南昌起义意义记住三个“一”：“一面旗帜，一个标记，一个节日”。还可以通过数字把课文内容浓缩为若干条，如“新文化运动”可浓缩为“一个口号，两个阶段，三项内容，四位代表人物”等。内容整理的过程就是深加工的过程，确定会加深印象，提高记忆力。（2）.比较法比较法就是对两个或两个以上历史事务、历史现象、历史人物从不同角度进行对比，从中找出异同，把握特征增进记忆。如“新旧民主主义革命”比较，其中社会性质、革命性质、革命动力是相同的，领导阶级、指导思想、群众基础、革命前途、革命结果是不同的。通过比较，便能深化理解：“五四运动标记着中国新民主主义革命的开端”。这种比较，不仅要前后比照，古今比较，还要中外联系比较，如“戊戌变法和明治维新成败得失的比较”，“郑和下西洋和新航路开拓的比较”等。历史学习确定要形成比较的意识，比较是一切理解和思维的基础。（3）.图示法图示法是老师教学板书常常运用的方法。历史学习运用图示法可以化繁为简，由点到线，由线成面，简洁明白形象生动，记忆变得轻松。（4）制表法：把相像易混的历史学问通过制表的方法驾驭。如中共不同时期的土地政策可依据“背景、时间、内容、特点、作用”等几个方面去驾驭。制表法和比较法有所不同。比较法是要求比较异同，找出规律；而制表法只是把相像的历史学问放在一起，进行比照，以便驾驭。（5）历史年头速记法：历史年头的记忆只要动脑，也是有法可循。或连续记忆，或间隔记忆，或谐音记忆，或数字重叠记忆，或中外对比记忆等等。如1771年可谐音“一起起义”。如“1919年”、“1818年”属于数字重叠，等。总之，历史记忆的方法很多，诸如纲要信号记忆法，探讨辩论记忆法，重复朗读记忆法等等。这就须要同学在学习中细致总结。记忆是思维的基础，提高记忆力不仅可以改善思维实力、丰富想象力，而且还会可以增加自信念。中小学阶段是记忆的黄金时期，所记忆的学问最为坚固，甚至可以终身不忘，因此同学们应加强记忆，欢乐记忆，获得丰富的历史学问。五.历史复习四步法:史实—史通—史论—史感

历史课如何复习，始终是老师学生都感到困惑的问题。单纯的强化训练，未免枯燥；一味的读书背记，难免单调。我们探究出历史复习四步法，即“史实→史通→史论→史感”。详细而言，即以章为一个复习单元，以训练为主线，依据四个步骤，按部就班，由点到面，由浅入深，形成系统的历史时空观，并让历史相识上升到一个新高度。第一步：“史实”——学问整合历史复习的第一步，要梳理该章主要大事，归纳历史线索，概括阶段特征。这就要求学生对基本史实和阶段特征的驾驭必需精确、全面，要建构清晰完整的历史体系。复习时，要快速阅读，快速翻检，精确勾画历史线索，从政治、经济、文化等不同层面概括历史阶段特征。如“国共十年对峙”这一章，可以概括三条线索，即：国共两党由对峙对抗到合作和平；中日民族冲突由不断上升到形成主要冲突；中国共产党由无趣走向成熟。其次步：“史通”——联系比较联系与比较，触类旁通，古今中外融会贯穿，形成立体思维。这一步要求学生不能拘泥于本章的内容，而要以本章学问为主要动身点，前后联系，实力迁移。如“抗日民族统一战线的形成过程”就跨越两章内容，涉及两个阶段十件大事。历史复习的其次步明显比第一步要求要高，要放宽历史视野，擅长纵横联系，这就要求历史复习不能支离破裂，要有通概的眼光。老师要细心设计一些问题，给学生供应学习的思路。第三步：“史论”——史论结合。运用所驾驭的一些理论，对历史人物、历史事务进行评价，对历史现象进行探究质疑，科学分析历史的因果关系，使历史学习上升到较高理论层面。要求历史阐释时要论从史出，立论显明，要把基本的理论观点溶入对历史事实的分析评价之中，既不能把理论像标签样贴在史事上，也不能理论加史事搞成拼盘状。第四步：“史感”——感受历史。学生通过系统的历史学习和复习，感受历史，走进历史，体验历史，形成全新的历史时空观和历史新感受。“史感”更多的是体现出史学的功能，从历史中相识现实，增加时代使命感和社会责任感，从历史的成败得失，纵横比较中，产生新的阅历教训、启发，以此指导生活，引领人生。历史复习四步法是复习时大致的四个步骤，这四步之间是相互关联的，不要割裂开来，要相互渗透，相互联系。“史实”是前提，是基础。主要是驾驭记忆的方法，提高归纳、概括的实力，复习时要求精确全面。“史通”、“史论”是核心，是关键，突出体现出历史系统复习要求，要擅长联系比较，提高分析理解实力，尤其要擅长运用历史思维和科学理论分析问题解决问题。复习时要求深刻系统。“史感”是历史学习、复习的终极目的，是渐渐形成的过程，突出体现历史学科的社会功能。总之，历史学习、复习中有意识形成这四个步骤，会提高学习效率，发展学科实力，增加学习历史的乐趣.

六．开发历史资源，提高治史实力历史学习不行只停留在课堂，也不行拘泥于课本。而要把视野引向家庭、社区和广袤的社会生活，引向图书馆、互联网、博物馆、历史遗存等丰富的历史资源。还要充分挖掘乡土教材的历史内涵，开展历史探讨性学习。总之，要拓展历史学习的空间，把学校历史教化与社会历史生活紧密相联，实行开放性学习.上海教科院付院长顾泠沅教授曾讲到：“听到的忘的快，看到的记得住，做过的才能会”。历史学习，要求同学就某一问题，通过查阅资料，走访考查，筛选甄别,撰写历史小论文或历史考察报告。还可以组织历史辩论会，重大事务纪念演讲会，历史题材的邮品、图片展等。还可以开展“我的家庭历史”的调查活动。高考历史试题常见命题用语例释与说明要想提高历史大题的成果，必需弄清晰解答大题时可能出现的问题，这样才能做到有的放矢，从而达到预期目标。在历次考试中很多考生由于对部分命题用语内涵不能精确把握，不能区分相近的命题用语的差别导致失分现象特别普遍。因此熟识命题用语，弄清每一个限定词的内涵，对提升历史高考成果显得尤为必要。本文就此作一特地的分析与介绍。（一）背景要素类：缘由、目的、条件“背景”是指对事态发生、发展、存在和变更起重要作用的历史条件、现实环境及影响因素，主要包含缘由、条件两方面的内容。在特定状况下，“背景”、“缘由”、“条件”三者可以通用，而一般状况下“背景”所包含的内容则比“条件”和“缘由”来得多，所涉及的范围也更广，“缘由”和“条件”只是“背景”的组成部分。当“缘由”、“条件”并列于设问中时，二者的界限较为明显，前者偏重于“为什么”，即必要性；后者偏重于“有什么”，即可能性。“以历史事物的内在联系作为‘实力立意’的思维主题”，“重视考查考生揭示历史事物之间因果关系的实力”①是近几年福建高考历史试题命制的基本特点。纵观四年自主命题的非选择题，无论是必考题还是选考题，均有多问涉及对“背景”、“缘由”概括分析的考查，其重量之重、频率之频繁，简直到了不可思议的地步。如2009年第38题第（1）问“据材料一概括李贽的基本主见，指出这些主见产生的时代背景”、第41题C第（1）问“据材料一、二，分别概括华盛顿和孙中山辞职的缘由”、2010年第38题第（2）问“分析影响B段中国与西欧GDP走势的主要缘由（不考虑人口因素）”、第（3）问“结合材料四及所学学问说明这一历史现象的缘由”、2011年第38题第（2）问“依据材料三并结合所学学问，分析这一时期英国媒体对中国的看法及其成因，并指出辛亥革命爆发的外部缘由”、第（3）问“依据材料四并结合所学学问，分析辛亥革命的不足及缘由”、2012年第38题第（2）问“指出材料二‘城市到乡村’、‘城市领导乡村’的时代背景”、第（3）问“据材料三，概括20世纪五六十年头我国国民生产总值的变更，分别分析其主要缘由。据此说明为什么‘革命以后的的路程更长，工作更宏大，更艰苦。’”、第41题A第（1）问“为什么材料二所述‘公开书’销量这么大”、第41题C第（1）问“材料一中‘台湾归统’是在怎样的历史背景下出现的”等等。1.缘由【说明】是指造成某种结果或引起他事情发生的条件或因素，在哲学上与“结果”相对，组成一对范畴。从现象和本质看，有干脆缘由和根本缘由之分；从冲突方面看，有主要缘由和次要缘由之分；从主客观方面看，则有主观缘由和客观缘由之分。2.干脆缘由【说明】是导致事务发生的干脆因素，指不经过中间事物和中介环节，干脆导致事务发生的近期缘由，亦称为近因。通常所说的“导火线”，则是指干脆缘由中促成事务在某一特定地点、以某种特定方式爆发的偶然因素。例如，中国在巴黎和会上的外交失利成为引发五四运动的导火线。3.根本缘由【说明】是指在导致历史事务发生的各种缘由中，起确定性作用、影响全局并处于支配地位的必定性的缘由。“根本缘由”是从本质上说的，即导致事物发生的最本质的因素，这种因素是一种历史的客观存在，不以人的意志为转移，反映历史客观规律的要求，一般应从历史事务本质的、深层次的因素，如生产力、生产关系、经济基础、上层建筑、阶级本质、内因等方面去找寻。20世纪90年头的很多选择题都会涉及“根本缘由”的考查，由于其视察角度及思维维度的单一性，新课程高考选择题渐渐舍弃这一设问方式，而留意在非选择题当中通过缘由的全面分析来考查学生思维的层次性和缜密性。4.主要缘由和次要缘由【说明】主要缘由是相对于次要缘由而言的，是指在导致历史事物发生的诸多缘由中起主要（主导）作用的因素，这种起主导作用的因素往往不止一种，其中起确定性作用的又可称为“最主要的缘由”。在众多缘由中，不属于主要缘由的就是次要缘由。5.主观缘由和客观缘由【说明】“主观缘由”是属于自我意识方面的缘由，即人为的因素，也就是人们促成事物发展的主观努力。“客观缘由”则是指独立存在于人的意识之外、不以人的意志为转移的客观的外在因素，一般指历史条件。6.目的【说明】“目的”是指人在行动之前在观念上为自己设计要达到的境地、目标或希望实现的结果，它常常用“为了”的介词结构表示。“目的”实质上也是缘由，只是在语气上表现得较为干脆、较为主观些，并且一般都属于干脆缘由，有时表述为“意图”，如2012年福建省高考文综试卷第41题C第（1）问“指出材料二所述康熙帝在台湾设一府三县的政治意图”，这里的“意图”其实就是“目的”。7.条件【说明】条件是指制约和影响事物发生、存在及发展变更的诸因素。事物的条件是多方面的，通常可分为根本条件、主要条件、次要条件、内部条件、外部条件、前提条件等等，前提条件也就是先决条件。如工业革命在英国得以发生的前提条件是资产阶级君主立宪制的确立。（二）内部结构要素类：过程、内容、表现1.经过【说明】所谓经过，就是指经验、过程。一个历史事务除了它的前因和后果外，经过一般包括产生、发展、结局几部分。2.内容【说明】内容是事物的内在诸要素的总和。如北宋王安石变法的主要内容包括青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、保甲法等各项措施。3.现象、表现【说明】“现象”指事物在发展变更中所表现的外部形态和联系。历史试题中的“现象”、“表现”基本上都是指历史史实或状况，回答时要将相关的史实逐条排列或分成若干方面、若干要点来加以表述，留意表述的条理性，切忌东拉西扯。如2009年福建省高考文综试卷第38题第（3）问“有学者认为，李贽的著作尽管在当时影响很大，但并没能在历史上开拓出一条新路。结合明清之际中国社会的实际状况，从政治、经济和思想三方面予以说明”，由于降低难度的须要，题目给出了“政治、经济和思想”的角度提示。（三）评价要素类：结果、性质、意义、启示。新高考不仅重视对历史背景要素和历史概念之内部结构要素的考查，更重视历史概念的结果要素和评价要素即历史事务的性质、特点、作用、影响等的考查。“假如说重现历史事实是回答‘是什么’的问题，揭示历史事物之间的内在联系是回答‘为什么’的问题，那么，对历史事物的价值性相识则是回答‘怎么样’的问题。从近几年福建高考历史试题来看，命制者颇为重视考生能否对历史事物做出价值性评价，激励考生表达个人看法，将其确立为‘实力立意’的根本要求”②，通过要求考生回答“如何评价”、“谈谈相识”、“说明白什么”等问题，凸显对其分析、评价实力及情感看法价值观的考查。典型设问如2009年第38题第（4）问“结合16世纪欧洲社会各方面的变更，谈谈你对材料三中布鲁诺‘你们宣读判决书时，要比我听宣判更感到胆怯 ’这句话的理解”、41题C第（2）问“结合上述材料及所学学问，你对他们的辞职以及辞职后重新投身政治活动作何评价”以及2010年第41题A第（2）问“据上述材料并结合所学学问，分析魏孝文帝改革的进步作用。谈谈你对当对民族关系的相识”。所谓“评价”，泛指衡量人物或事物的价值凹凸，包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等等，也即评定历史人物的功过是非、历史事务的性质、作用、地位等等。如对其加以细分的话，可包括结果、性质或实质、意义、启示等几类。1.结果类：一般包括效果、结果、后果、成果、成果、结局等用词，其实都是指某种事物、某种力气、某种做法、某种态势、某种因素产生或发展的阶段或是最终状态。但在运用的范围、表达的感情色调以及价值取向上略有区分。（1）结果【说明】运用最广泛，指在确定阶段事物发展所达到的最终状态。从词性上看，结果属于中性词。（2）效果【说明】效果是指某种力气、做法或因素产生的结果（多指好的），从词性上看，效果是褒义词。（3）成果【说明】成果与效果词意相当，成果更明显地确定其好的方面，即所取得的成就、成果，从词性上看是褒义词。（4）后果【说明】后果指最终的结果，多用在坏的方面，从词性上看，是贬义词，但在高考命题中有时是以中性词的面貌出现。（5）结局【说明】结局也可以说是中性词，可以是好的结局，也可以是坏的结局，在这点上与结果相像。但是，结局大多数状况下是指最终的政治（或军事、经济）态势。2.性质类（1）性质【说明】性质是事物所具有的特质，即此事物区分于其他事物的内在特点和根本属性，强调抛开表面现象，直指本质、特征。分析一个历史事务的性质，往往依据它产生的缘由和目的即可作出初步推断。性质主要着眼于区分，定性于是什么，其详细含义往往因所指事物的不同而有所区分。如关于斗争的性质，侧重的角度是斗争的正义性、非正义性（侵略性、反侵略性）；假如分析历史事务的性质，则往往考虑用阶级分析法，明确是哪个阶级实行的、代表哪个阶级利益的行动；详细如涉及到“革命”性质的分析，就要从当时的社会形态动身，看革命面临的任务、革命动力和革命对象、看斗争纲领中提倡什么和反对什么、为哪个阶级谋利益以及革命的历史功绩等方面，对其阶级、社会属性作出正确推断。（2）实质、本质【说明】实质是事物、问题的实在内容，是指事物所固有的、确定事物性质、面貌和发展的根本属性，着重于寻根，着眼于固有。事物的本质是隐藏的，是通过现象来表现的，必需透过现象驾驭本质。近几年福建省高考历史试题对这方面多有涉及，如2009年第41题A第（2）问“结合材料二及所学学问，指出康有为主见效法日本‘开制度局而定宪法’的实质”、2010年第41题B第（2）问“梁启超与孙中山的上述观点本质上对立吗？结合所学学问说明理由”，阶级立场往往是考虑答题思路的基本动身点。（3）特点【说明】特点就是人或事物所具有的独特之处，通俗地说就是别出心裁的地方。历史特点是指某一个历史事物的特殊之处，既反映了历史事物的详细性，又显现出其所具有的特殊性。正确相识史事的特点，是中学新课程历史教学要重点解决的新问题，在《一般中学历史课程标准（试验）》的模块学习要点中即有多处涉及对特点的了解和相识，如“说明中国古代政治制度的特点”、“相识我国民主政治的特色”、“理解英国资产阶级君主立宪制的特点”、“了解古代中国农业经济的基本特点”、“相识古代中国手工业发展的特征”、“了解古代中国商业发展的特点”、“分析我国对外开放格局初步形成的特点”、“了解中国书画的基本特征”、“了解中国古代不同时期的文学特色”等等。而从平常的质量分析及学生看法反馈看，“特点的归纳”也是让考生感到特别头疼的难题之一。可以从如下几个方面入手对史事的特点进行归纳：“对事物本质属性进行分析，是把握事物特点的基本方法”；“对事物的特点进行归纳，可以从分析事物各方面的表现入手，在把握其各方面状况的基础上进行”；“历史事物的新发展和新变更，往往能够明显地体现出其自身出现的新特点，抓住其新变更的特征，也是相识特点的有效方法”；“比较是识别和归纳事物特点的重要方法之一。通过比较，可以区分事物之间的异同，而所谓‘异’，即不同的特点；所谓‘同’，即共同的特征。尤其是对于同类的历史事物，放在一起共同考察，既可区分出各自的特点，又可相识其共有的本质”、“事物所具有的特点，往往会表现在事物的作用上，甚至是确定了事物的功能。因此，归纳历史事物的特点，还可以从其历史作用上进行分析，以加深相识”。3．意义类【说明】广义上的“意义”所涵盖的范围很宽，作用、地位、影响、阅历、教训等均可以归入其范畴。狭义的“意义”指的是价值和主动作用，如2011年第38题第（4）问“结合所学学问，论述毛泽东提出三条外交方针的重点意义”。值得留意的是，在回答“作用”和“影响”时，除非试题有明确界定，如2011年第38题第（1）问“简述郡县制在中国历史发展中的主动作用”，否则都应从正（主动、正面）、反（消极、负面）两方面去绽开。当然，分析历史意义和叙述历史事实一样，都要从实际动身，进行详细的考察，答案的组织应有所侧重，而不是“各打五十大板”，要做到“两点论”中还有“重点论”。须要特殊指出的是，从历史相识的角度进行意义的分析和阐释，应留意把握好视察的角度和视野。“意义分析的一个重要方面，并不是在于意义的即时结果，而是要辨识意义的长远效应。对重要历史事物的价值推断，更是不能孤立地、就事论事地加以评说，而是要将其放在历史发展的长河中加以考察，以辨别其对历史发展走向的影响力。所谓‘历史意义’‘历史地位’‘历史影响’‘历史作用’‘历史贡献’等，都是从历史的长时段的角度上说的。因此，在分析和阐发某一重要的历史事务、历史人物或历史现象时，要将谛视的眼界定位在历史发展的大潮流、大趋势中”④（1）作用【说明】“作用”是指对事物产生的影响、效果或效用。（2）影响【说明】“影响”是指言语、行为、事情对他人或事物所起的作用。与“作用”的含义基本相同。（3）地位【说明】是历史事物在社会关系中或历史变更中所处的位置，就其适用范围来看，与意义相当。如2009年福建高考文综试卷第41题A第（1）问“指出这份奏折在戊戌变法中的地位”。（4）阅历【说明】是指从实践中得来的学问或技能，特殊是实践范畴中成功的东西，一般具有推广的价值，2010年福建高考历史试题第38题第（4）问“据材料一并结合所学学问，总结20世纪80年头以来中国与西欧人均GDP强劲上扬的共同阅历”的考查最具代表性。（5）教训（局限性）【说明】教训是指从错误或失败中取得的相识，属相识范畴。犯了错误，失败了，但仍可以作为一面镜子，供后人借鉴，使后人少走一些弯路，这就是教训的意义所在。如2009年第41题A第（2）问“结合材料二及所学学问，指出康有为主见效法日本‘开制度局而定宪法’的局限性”。4．启示类【说明】通常采纳启示、借鉴、说明白什么、相识、看法为提示语。其中，“启示”是指从历史中总结出来的可供后人借鉴的相识。要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，一般放在主观题的最终部分，用来检测学生的历史思维层次、历史相识水平及历史感悟实力。“相识”在哲学意义上是指人脑对客观事物的反映，包括感性相识和理性相识，前者即通过感觉器官对客观事物片面的、现象的和外部联系的相识，后者是在感性相识的基础上形成的反映事物全体的、本质的和内部联系的相识。历史试题的“相识”往往是以“谈谈你的……相识”形式表现的，这种“相识”，事实上就是“评价”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么样”才行。与“启示”有所不同的是，“相识、看法”须要考生表明对该问题的看法，然后再得出规律性、本质性的结论，或者从阅历教训中提炼出历史相识和看法，强调的是依托问题谈自己的感悟。一般有如下几种状况：对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括；对问题做出简要的分析评价；由某一详细问题上升到谈对某一类问题的看法；通过历史问题对相关的现实问题作出预料，提升到理性高度。【答题步骤】解答“启示类”试题可按如下三个步骤进行。第一是“读”。一是读懂背景材料的中心愿思，明确材料反映的是哪一方面的历史现象或问题；二是读懂设问的指向和规定，明确设问要求回答的是哪方面的启示，这是解答好试题的前提。其次是“找”。包括两个方面：一是找出材料反映的历史现象或问题的缘由；二是找出教材中对此类历史现象或问题的基本学问，并分析产生这些历史现象和问题的缘由，这是解题的关键。只有找出缘由，我们才能明确今后应当借鉴哪些阅历，避开哪些失误。只有回来教材，找出相应的观点和表述，我们才能将缘由上升到应有的理论高度，提炼出精练的答案。第三是“提”。依据前面所找出的历史现象或问题的缘由，提出今后应当怎样做，努力的方向是什么，不应当做什么，应避开什么，这是答题的落脚点。当然，答好此类问题没有一成不变的模式可以套用，也非一朝一夕所能完成，考生在备考中要加强对这种题型的练习，并留意不断通过对比、归类、归纳去总结出确定的规律和方法。（四）常用指示动词的说明1．结合、联系、据、依据、依据【说明】一般设问的形式是“结合（联系）……，分析／说明／评价……”，这里的“联系”、“结合”也可以换成“据”、“依据”、“依据”，都是表示以某种事物作为前提或基础。结合（联系、依据）的对象，在历史题目中事实上作为背景和依据而存在的，用以说明（论证、阐述）后面的问题。也就是说，题中要求“结合（联系、依据）”的内容是次要的，而后面要回答的问题才是重点。前者只需简明扼要地带过，答题的重心应放在后面的问题上，放在分析／评价／说明的事物上。2．指出、举出（列举）、概括、试述、简述、概述【说明】“指出”是干脆说出某个（或某些）史实或结论；举出（列举）则为举例性质，如无特殊限定，一般应全部列出（史实或结论）；历史学科的“概括”是指依据某种特定的要求对历史学问进行系统的、本质的、科学的、周密的整理和加工，或者把分散的历史内容按某种要求集中归纳到一起，或者将困难繁多的历史内容按某种要求扼要叙述；“述”就是叙述，即摆事实，它所解答的问题依据表现为“是什么”、“怎么样”；“简”、“简要”、“概要”，意思差不多，都包含两层要求：一是综合，愈是要求“简”，就愈是要求全面综合，高度概括；二是简要，简洁扼要，既要简洁、精炼，又要精确抓住要点，抓主干去枝节，点到即止。在近四年福建省的高考历史试题中，最常用的指示动词是“指出”和“概括”，分别出现了15次和10次，可见试卷的命制者在留意实力考查的同时也追求答案表述的简洁，避开让考生陷入书写的泥淖。3．比较【说明】“比较”就是对两个或两个以上的同类事务或概念辨别异同。综合比较实力是历年高考考查的重点之一，作为一种较为困难的思维技能，“比较”包含了概括、归纳、综合等技能，因此鉴别实力较强，有利于区分学生思维实力的凹凸不同。“以历史探讨基本方法作为‘实力立意’的思维依托”，特殊是留意“比较分析历史人物、事务和现象的方法”⑤是福建省高考自主命题的特点之一。比较题一般可分两类：一是在题目中规定了比较项目，回答时就要按题目规定的项目（包括依次）作答，福建省近几年的试题以此类为主，如2009年第38题第（2）问“据材料指出布鲁诺和李贽被视为‘异端’的相同缘由及他们临终表现的相像之处”、第41题B第（1）（2）问“在国家政治体制的设置上，材料一、二体现了什么共同原则”、“指出两则材料在国家政体与公民权利规定上的差异”、2010年第38题第（1）问“据材料一，比较并指出A、B、C三个时段中国与西欧人均GDP水平的走势”、2011年第41题A第（1）问“结合所学学问，比较日本与英国的君主在近代宪政中的权利差异”、2012年第38题第（1）问“据材料一概括两人共同的救国主见”、第41题B第（1）问“指出材料一所述宣言与《独立宣言》对美洲政治属性相识的差异”等等。二是在题目中没有规定详细的比较项目，考生要在头脑中按历史事务的前（缘由、背景、条件等）、中（过程、性质、特点等）、后（结果、作用、影响等）依次回顾出各自的相应内容，然后进行提炼、归纳，最终按异、同进行分类作答，其难度之大可想而知。4．说明（简要说明）、表明、体现、反映、表现、分析（简要分析、概括分析）【说明】“说明”、“表明”的含义相像，一般来说就是从事实（材料）得出结论的意思，此外，“说明”还含有分析、阐述之意，如2009年第38题第（3）问：“有学者认为，李贽的著作尽管在当时影响很大，但并没能在历史上开拓出一条新路。结合明清之际中国社会的实际状况，从政治、经济和思想三方面予以说明”。“体现”、“反映”和“说明”、“表明”在历史试题中意思相近，都有由甲而得乙的意思，“体现”是某种性质在某一事物上详细表现出来，“反映”是把客观事物的实质表现出来，因此，它们都属于间接说明、深层说明、本质说明。换句话说，要得到答案须要拐些弯，即透过现象看本质，那些表面的、从现象干脆得出的结论不在此列。相对而言，“反映”、“表明”在福建省近几年的高考自主命题中较常运用在选择题，如2009年第14题“古代有‘闽人以海为田’之说，这种说法突出反映了……（C．福建人靠海谋生的生存方式）”、2010年第15题“明代《闽部疏》载：‘凡福之紬(绸)丝……福漳之桔，福兴之荔枝，泉漳之糖，顺昌之纸，无日不走分水岭及浦城之小关，下吴越如流水。其航大海而去者尤不行计，皆衣被天下。’材料反映明代福建……（B．商品经济活跃）”、第18题“照片是‘看得见’的历史。图7和图8记录了新中国两次重大的外交活动，它们所体现的共同原则是……（D．求同存异）”、2011年第15题“《汉书•食货志》记载：‘今法律贱商人，商人已富贵矣；尊农夫，农夫已贫贱矣；故俗之所贵，主之所贱也；吏之所卑，法之所尊也。’这表明……（D．重农抑商政策出现上下相背离倾向）”，正确作答这些题目的关键就在于透过现象看本质，解除干扰项。“表现”是历史事物本身详细状况的外在表现，与“反映”、“体现”具有明显的区分，不是由现象而本质，而是由本质而现象，其呈现的答案是多方面的，应包含若干点。“分析”就是“分解辨析”，指把一件事物、一种现象、一个概念分成较简洁的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，与“综合”相对。历史学科中的分析实力指的是“学生能在新的历史问题情境中，运用已学的史实、史论和学问去分解历史单位体（即一个较为完整的历史人物、事务、组织、制度、遗存、文件、思想、阶段等等），从而达到相识问题的实质，解决问题的冲突，揭示各种内在联系的目的的实力”⑥。2010年以来福建省历史高考自主命题加大了对考生这方面实力的考查力度，三年试题中出现“分析”的设问共有8问之多，涉及背景、缘由、成因、不足、关系、作用等，不一而足，在备考过程中应予以足够的重视。5．评价、评论、论述、评析、评述【说明】假如说“述”是叙述、陈述、是摆事实、强调的是客观性的话，那么“评”就是评论、评价，就是讲道理，谈观点，带有确定的主观性。“评价”就是评定价值凹凸，包括正误得失、优劣好坏等，详细题目常呈现为评定历史人物的功过是非，评价历史事务的性质、作用、地位等。如2009年第41题B第（2）问“结合所学学问，评价材料二的相关规定”、41C第（2）问“结合上述材料及所学学问，你对他们的辞职以及辞职后重新投身政治活动作何评价？”、2010年第41题C第（2）问“据上述材料并结合所学学问，评价甘地的经济思想”。“评论”和“论述”都是对历史人物、事务、观点等进行分析、论证和评价，前者更侧重于“评”，后者“论”中要有“述”，如2011年第38题第（4）问“结合所学学问，论述毛泽东提出三条外交方针的重点意义”。这几年福建省高考历史试题比较常见的问法还有“评析”和“评述”，如2011年第41题A第（2）问“日本在明治维新后快速走上对外扩张道路。依据材料一并结合所学学问对此加以评析”、2012年第41题C第（2）问“据上述材料，评述康熙帝统一台湾对加强闽台经济、文化联系的主动作用”，“评析”要兼顾分析和评价，“评述”则意味着既要摆事实，又要讲道理。当然，无论是评价、评论，还是评析、评述，历史学科的评价辩证实力是建立在历史唯物主义的立场、观点、方法和历史的原来逻辑基础之上的，无论是一分为二的剖析，还是自主提出自己的见解、看法，都必需坚持一个前提——你的价值推断必需是公正、科学、合理的，同时做到“论从史出、史论结合”。（五）常用疑问代词的说明1．是什么：指详细的有条件的现成的东西，不能凭自己的分析和理解去随意编造或杜撰。如2011年第41题C第（1）问“材料一中法国革命的行政和社会的原则主要指的是什么？”2．什么是：可从两方面理解，一是相当于上面的“是什么”，区分只是在语句结构形式上，如“什么是《南京条约》的主要内容”；其次相当于名词说明，着重点是需回答一个事物或词的定义、概念，如“什么是领事裁判权”。3．为什么：就是分析缘由（目的）。4．怎样、如何：询问状况、状况、方式或性质等。在历史试题中，当它出现在一个疑问句的句尾时，主要应结合前面的词义来确定所答内容。例如，“新航路开拓的经过怎样”，回答时只要答出经过就可以了。而当它出现在一个疑问句的句子中间时，往往涉及缘由和经过（内容）的考查，例如，“抗日民族统一战线是怎样形成的？”，答题时就必需答出抗日民族统一战线形成的缘由和经过。这种设问方式在福建省历史高考自主命题中较少出现，这里仅举一例说明。2012年第41题B第（2）问“材料二所述独立后的美国政治局面，是如何通过‘充溢活力的开明的宪法’变更的”，考生作答时必需明确，该设问其实是要求从1787年宪法找出相关的内容规定去说明政治局面的变更。5．哪、哪些：哪是疑问词，哪些是哪的复数，答案应不止一人或一事；审题时若漏读“些”字，就会造成答案的单一而无谓失分。历史学习中的哲学原理第一、生产力确定生产关系，生产关系确定要适应生产力发展的须要，这便是历史唯物主义的一个基本规律。生产力就是人们在劳动过程中形成的解决社会和自然之间冲突的实际实力，是改造自然和影响自然并使之适应社会须要的客观物质力气。生产力包括劳动资料、劳动对象和劳动者三个主要因素。生产关系指的是人们在生产劳动中结成的社会关系。它是生产力的社会存在形式，包括产品的安排、交换和消费三个主要环节，含有生产资料全部制和安排制度等主要内容。生产力的发展水平确定生产关系的性质，生产关系对生产力具有反作用。其次、经济基础确定上层建筑，上层建筑要适应经济基础的须要，这是历史唯物主义的又一基本规律。社会生产关系的总和，构成了社会经济基础。社会上层建筑指的就是建立在确定的经济基础之上的社会思想、观点，以及相应的制度、设施和组织的困难体系。详细说，它指的就是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学等观点，以及同这些观点相应的政治、法律制度和设施的总和。经济基础确定上层建筑，确定的经济基础要求相应的社会上层建筑与之相适应。社会上层建筑对经济基础有着很大的反作用。适应于经济基础的上层建筑对社会发展起到推动作用，落后的或超前的社会上层建筑对社会发展起着阻碍作用。第三、人民群众是创建历史的主子。历史唯物主义认为，人民群众是历史的主子。个人在社会中是比较渺小的，只有当个人结合成群体，才能真正地发挥出社会主体的重大作用。即使是杰出人物，他们的作用再宏大，也只反映群众要求，依靠群众力气的基础上，才能对社会历史发挥确定的影响。第四、历史是不断进步的。任何历史人物、政党、团体、历史活动、制度、措施等都必需适应历史发展的潮流，违反历史发展潮流的必将灭亡。第五、社会存在确定社会意识，社会意识反映社会存在。第六、主要冲突和次要冲突。例如中共八大。第七、敬重客观规律与发挥主观能动性。例如大跃进。第七、统治阶级的全部行为（包括改革），根本动身点都是维护其统治。第八、评价的方法（1）坚持正确的立场。人民的立场、进步的立场、爱国的立场、全球利益的立场等等，就是正确的立场。比如说希特勒的所作所为，完全是在拉历史的倒车，他违反了人性，企图从根本上抹煞人类文明。因此，希特勒是整个人类的公敌，为人不耻，遭人唾弃。（2）坚持历史评价而非道德评价。这条原则涉及到的主要是人物的评价。对历史人物，应依据他们对历史发展、社会进步在客观上所起作用来进行评价，不能用道德来衡量一个历史人物。（3）评价历史应坚持阶级分析方法。一般而言，历史人物生活在阶级社会，客观上都代表确定阶级的利益。因此，只有运用阶级分析方法，才能更深刻地揭示其活动的本质。首先，在分析历史人物的历史活动时，应给历史人物以阶级定位，留意确定阶级属性的标准不是观其出身而是观其言行代表哪个阶级的利益。如康有为出身于封建官僚家庭，自幼饱读四书五经，一生从未当过资本家，但其思想主见和行为却符合民族资产阶级上层的利益，因此他是民族资产阶级上层的代表人物。其次，对确定历史人物或社会集团，应当用其阶级属性来说明其言行。如太平天国之所以失败，从主观缘由来讲，是由于农夫阶级的局限性。另外，在运用阶级分析方法时，留意不要简洁化、一刀切，如认为只要是地主阶级就确定反动、腐朽，只要是农夫阶级就当然确定。评价历史事物应坚持效果第一，动机其次。历史是困难和冲突的。在历史文明的进程中，主观上的和善愿望未必都能得到善的效果，恶的动机又常常成全了善的效果，以至以往文明到处交织着这种善与恶的二律背反。在评价历史时，应将效果与动机结合起来进行分析，不行偏废，同时应将对效果的评价放在首位，因为对历史起作用较大的是结果而不是动机，同时动机对效果的实现又有确定的关系，所以也要兼顾动机。例如俄国农奴制改革。坚持辩证的评价。要坚持一分为二的评价，从主动方面和消极方面，进步性与局限性等方面思索。高考历史材料题解答方法一、高考历史材料题的解答方法1、三读材料，获得信息。材料一般应当读三遍：第一遍，粗读（看），明白大体内容，不要在个别字、词上纠缠；其次遍，细读，结合材料出处的说明（时间、会议、人物等），建立材料与所学学问的联系，弄清晰考查的是什么时期的什么学问，分清材料中哪些是史实，哪些是观点；材料之间的关系是相对独立还是相互补充；第三遍，重点读，带着设问有针对性地阅读材料，提取有效信息，井用笔画出与问题有关的词语、句子，对材料中的史实与观点（评论）分点或分层，有些材料较浅显的，可以先看提问，再带着提问看材料并确定有效信息。提取有效信息要留意材料的开头、结尾、出处、注析。2、分析提问，明确要求。从提问状况看，一般有四种方式：结合材料回答、依据所学学问回答、依据材料和所学学问回答、没有对答题依据作出明确规定.，在阅读提问时，应留意某一提问是要求怎样回答的，同时要看清提问要求回答的是什么，有什么限制性条件。有的提问事实上包含着几个要求回答的问题；有的提问是以上一问的回答为基础的；有的提问要求依据几则材料回答，在审题时要留意，在审题时最好把要求回答内容的中心词和限制性条件用笔画上记号，以防答题时遗漏和疏忽。3、紧扣提问，细致作答。第一，在组织答案时，确定要做到“怎么问就怎么答”，并且按要求回答，即留意答题依据和限制性条件，如提问为“依据材料……”，那么，答案主要来自相关材料；如提问为“依据所学知回答”，那么，答案主要为所学课本学问；假如没有规定答题的依据，则要视材料和问题来定。其次，假如某一问有几个要求回答的中心词，那么在作答时最好把表示回答内容的中心词（如缘由、意义、措施、区分等）写在详细答案前面。第三，组织答案要做到段落化、要点化、序号化，一般一问为一段，一问有几个答案要点的话，用序号标示出来。第四，依据详细问题和提问赋分确定答案的多少，如“内容”“措施”“缘由”“意义”“异同”等应多答；赋分多的要多答，赋分少的要简答。第五，对于“启示”“说明”“阅历教训”类问题，要从不同角度、不同层次思索和组织答案，不要在某一个方面绽开叙述或分析。第六，对于认为很难的问题，依据材料和课本学问，能答多少就答多少，不要空题，因为高考评卷时，对错答的不负分，另外，对于那些要求依据所学学问回答的问题，评分标准往往是“答案合理即可得分”，事实上给每位考生留下了发挥的空间。第七、语言精确、规范，逻辑紧密、史论结合。第八、要运用正确的历史名词、历史术语。从高考文综历史评分细则来看，其明确规定“用词不准或词不达意者”，均只给少量分数或者不给分。历史学科中有很多概念和专出名词，例如自然经济、商品经济、土地全部制、君主立宪制、资本原始积累、工业革命、经济危机、资本主义世界体系、世界市场、世界格局、全球化等，必需精确表达，不能张冠李戴。第九、留意答案的完整性：多个方面、多个角度（广度第一，深度其次），层次性（分时间、空间、分类别）。二、高考历史材料题分析方法和公式驾驭并理解以下做题公式，拓展分析问题的思路，找准回答问题的切入点。审题时一是要审准中心词，二是留意条件限制，三是要审好分数，适当分解，对号入座。1、历史背景类=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）（1）经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……（2）政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+……（3）文化背景=思想+科技+教化+……历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素条件=地理条件+经济基础（物质条件）+政治基础（制度、政策、政局）+思想基础+个人因素（主观愿望、努力）+历史因素（历史积淀、社会习俗）+外部条件缘由：A广度：缘由=主观（内因）+客观（外因）B深度：→干脆→主要→根本目的、动机：→干脆→主要→根本干脆动机：解决当前面临的种种危机或问题主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）历史特点类：从背景、时间、目的、过程、内容、措施、程度、范围、性质、影响等方面考虑；特点=本质（阶级属性）+各方面状况（指导思想、目标、内容、方式手段、规模速度）+新发展新变更（比较）+地位（最早、首创、领先）+作用+影响（广泛、深远、长久）3、历史缘由类：可从政治、经济、思想文化、民族、外交、军事等方面考虑，也可从根本缘由和干脆缘由，客观缘由和主观缘由，内部缘由和外部缘由等方面考虑。（1）缘由广度：缘由=主观（内因）+客观（外因）（政治+经济+思想）；（2）缘由深度：→干脆→主要→根本；根本缘由：从历史发展趋势、生产力发展、和主观须要等方面考虑。主观缘由：一般从领导某事务的阶级、阶层的主管目的、动机、决策或政策、方针等进行思索；客观缘由：一般从自然或社会环境、经济状况、政治现状等方面进行思索。4、根本缘由类：经济现象：从生产力发展水平、生产关系（上层建筑）的反作用考虑；政治现象：从经济方面考虑；思想文化：社会存在确定社会意识，从经济方面考虑；5、目的、动机：→干脆→主要→根本（1）干脆动机：解决当前面临的种种危机或问题；（2）主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等；（3）根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）；6、内容类：经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+……古代经济=经济制度＋经济政策+（农业+手工业+商业）+经济结构、布局+……农业经济=人口+土地+技术（）+作物（推广+新品种）+布局A手工业经济=纺织+矿冶+陶瓷+……B手工业经济=经营方式（官营+私营+家庭）+工具+技术（特色）+产品+规模+分工+布局+中心+……商品经济=城市+市场+商品+货币+边贸+外贸+交通+……经济结构、布局=经济成份比例变更+经济重心变更+经济方式扩展+……近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+……经济（工业革命）发展要素=社会环境（制度、政策）+市场+技术+资金（资本）+劳力（自由劳动力）+原料（能源）+经济结构+经营方式+经济政策+个人作用……经济成份=自然经济+外资+合资+民资+官资+国营+集体+个体+……国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）政治内容=制度（体制）+政策+阶级+民族+外交+军事+…文化内容=自然科学+社会科学+文化沟通+……自然科学=（科学理论+科技独创）（天文+地理+数学+物理+化学+生物+医学+农学）社会科学=思想、宗教+教化+史学+文学+艺术+……文化沟通=（民族+对外）（传播+汲取）+文化地位+……事务、事态过程=打算→起先→发展或曲折→结局（成功或失败）7、比较类：首先要明确比较主题，是什么与什么的比较；其次确定比较对象（是相同、是不同、还是异同），最终确定比较项，从背景、目的、内容、结果、特点、方式、性质、影响等方面考虑。组织共同点的答案时，首先要写出比较点的提示语，例如：“特点：”，“方式：”，然后行文上为”都-----“；组织不同点的答案时，首先写出比较点的提示语，然后行文上为”A.---B---C---”.。8、影响或意义类：可从政治、经济、思想文化、民族、外交、军事等方面考虑，也可从当时影响和深远影响，主动影响和消极影响，对内影响和对外影响等方面考虑，也可从生产力和生产关系等方面考虑，可由目的、背景推影响、作用。影响或意义=（主动+消极）（国内+国际）（经济+政治+文化）+深远影响……⑴经济影响=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+……⑵政治影响=格局+制度+体制+政权+政策+阶级+民族+……⑶文化影响=思想+科技+教化+文学艺术+……9、推断成败及缘由类：⑴推断成败依据：→干脆目标→主要任务→根本任务；⑵成败缘由=（主观+客观）（经济+政治+军事+策略+个人因素……）（历史发展的潮流和趋势+改革的政策与措施+新旧势力的力气对比+改革者的素养如何）⑶成败根源=（社会条件+阶级本质）（进步/局限）；10、性质分析类：任务+领导阶级+主力+手段+结果……11、历史评价类：历史评价=(主动因素+消极因素)史实+结论⑴人物评价=属性+事迹+影响（进步+局限）+结论……⑵事物评价=概况+性质特点+影响（进步/反动+正义/非义）+结论；⑶观点评价=是什么（材料的观点或你的观点）+为什么（你的理由）+怎么样（对错的根源及正确的观点）；12、启示（阅历+教训）、相识类：先确定主题，再说阅历和教训，并结合哲学原理。⑴政治=国情+领导+群众+武装+民主+法制+思想+策略+……⑵经济=生产力+生产关系+客观规律+发展战略+……⑶文化=批判+改造+继承+发展+……13、开放性问答题解答开放性问答题必需明确：重要的不是持何种观点，而是能否有理有据的论证自己的观点。因此，解答此类题目，首先要确定观点。其次，要通过对史实的概括提炼，来充分支持观点，尽量少漏观点支持点。第三，要做到史论结合，有论有据。第四，论述要全面，如该题在确定主动作用的同时，要指出消极作用，切忌确定化。14、历史观点评析型试题的解题步骤：

（1）提炼观点。主要是弄清几个问题：评论的客观对象是什么？评论者的主观相识是什么？有几个观点？各观点之间是什么关系？

（2）推断表态。这又分四种状况：正确的，错误的，对中有错的，错中有对的。

（3）揭示真相。客观对象的真相是什么？用事实说话，最有劝服力。

（4）相识升华。为什么会产生这样的主观相识？上升到理论层次。历史观点是指人们对历史事务、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观相识。由于历史观点是人们主观思维活动的产物，必定会受到阶级、时代、环境和个人素养等方面的限制，从而导致与客观事实有所偏差。从历史观点产生的根源来讲，大致可以归结为社会偏见（例1）、看法倾向（例3）、阶级立场（例3）、方法论（例1）等几个方面，甚至还会可能混淆事实，颠倒黑白。

在解这种题型的时候，应当依据这种题型的特点留意以下问题：

（1）精选史实。因为这是“评论”，不是叙述，所以不确定要求全面，但确定要求精选。（2）还原到特定的历史情境中进行评论：历史观点都是在特定的历史环境中产生的，不行避开地带有历史痕迹。因此，应当学会将历史观点放在特定历史条件下进行分析和评价。（3）历史观点是人主观思维活动的产物，既是主观看法，就有可能产生错误。人的主观看法是由社会根源和相识根源确定的，详细来说，就是社会偏见、看法倾向、阶级立场、方法论等几个方面。

(4)开放性：允许确定程度的发挥，因为对历史观点的评价的最终结果是产生自己的历史观点，而历史观点是人们主观思维活动的产物。这种题型的评分标准都体现了确定的敏捷性，对考生中言之有理的新观点一般都赐予确定和激励。【高考历史缘由型试题方法指导】一．什么是缘由型试题？缘由型试题即要求回答历史事务、历史现象为什么会出现或产生。二．背景、缘由、条件三者的区分与联系：缘由型试题包括背景、缘由、条件三种不同设问。一般而言，三者是有区分的，背景的范围最广，缘由或条件是背景的组成部分。条件更留意客观性，缘由留意主观性。有时三者可以通用，即背景、条件也是缘由。常见的前提是缘由，也是条件。导火线是干脆缘由，不是条件。三．缘由型试题的分类缘由按不同的分类标准，可分为内因和外因，根本缘由（影响全局带有必定性并起确定性作用的因素）和详细缘由、主观缘由（与历史事务所处时代的经济、阶层、团体、个人的主观意识亲密相关的因素）和客观缘由（独立存在于主观之外的因素），主要缘由（导致该事务发生的诸多现实的、详细的因素中起确定性的因素）和次要缘由，干脆缘由（是引起历史事实产生的近期的，不经过中间事实或中间环节的干脆引发因素）和间接缘由。一般而言，根本缘由是主要缘由，但主要缘由不确定是根本缘由。四．根本缘由型历史试题的入手角度生产关系类（主导阶级和阶级剥削）从生产力方面入手；上层建筑类（阶级状况、国家结构、价值观念等）从经济基础方面入手；政治事务类从阶级、冲突或社会性质方面入手；社会意识类从社会存在方面入手；历史事务的存在和发展类从内因入手；相同属性事物存在和发展类从历史规律方面入手。五．缘由、背景类试题的题型特征：1．限定性的设问，如这一现象出现的历史/社会/经济/政治根源（缘由）是什么，根本/主要/干脆缘由是什么等。2．宽泛性的设问，如该事务发生的历史背景/历史条件有哪些等。六．缘由、背景类试题的解题模板：1．在没有限定词的状况下，历史背景、条件、因素、依据、缘由等可从(国际、国内)政治、经济、思想文化等方面思索。详细表现为：（1）经济方面的内容可从生产力、生产关系、经济结构、经济格局等方面思索。（2）政治方面的内容可从政局、制度、政策、阶级、民族、外交、军事等方面思索。（3）思想文化方面的内容可从思想、科技、教化等方面思索。2．历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素

3．缘由广度：缘由=主观（内因）+客观（外因）

（1）主观缘由：（主观意识方面的缘由）一般从领导某事务的阶级、阶层的主观目的、动机、决策或政策、方针等方面进行思索。（事务发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素）

（2）客观缘由：指与主观缘由有紧密关系但又不受主观意识影响的缘由，一般从自然、社会环境、外在各方面经济状况、政治状况、思想因素等方面进行思索。（3）缘由广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，缘由更侧重于动态分析。

4．缘由深度：缘由：→干脆→主要→根本

（1）干脆缘由：最干脆引发事务的偶然性因素（导火线、借口等）

（2）主要缘由：包括引发事务的主观、客观各方面重要因素

（3）根本缘由：政治层面的根本缘由从经济层面入手；生产关系层面的根本缘由从生产力入手；上层建筑层面的根本缘由从经济基础入手；社会意识形态的根本缘由从社会存在入手；历史事务存在和发展的根本缘由从内因入手；相同属性事物存在和发展的根本缘由从历史规律入手

干脆缘由、主要缘由和根本缘由，三者既有层次区分，又有联系渗透。【高考历史目的型试题方法指导】一．什么是目的型试题？目的型历史题主要是考查历史事务、历史活动、历史人物等的主观动机和要达到的客观效果。二．目的、目标、宗旨的区分目的、目标、宗旨，都为人们想要达到的境地，都属目的这一大类，它们之间各有所不同，目的侧重指行为的意图，追求的最终结果，主观性较强。目标侧重指目的的尺度、标准，客观性较强。宗旨侧重指做事的方针、主要目的或主要意图，常具有庄重的色调，并多用于重大事务，如重要会议、组织、活动等。三．目的型历史试题的主要分类1．根本目的：假如事务或政策、措施是统治者所为，那么其根本目的一般是为了维护或巩固其统治（如为了某某王朝的统治、为了某某阶级的统治等）。假如须要区分根本目的和干脆目的的话，关键要看选项中哪一项和其统治利益最接近。2．主要目的：根本目的其实就是最主要目的，其他主要目的是指当事者除根本目的外想要达到或希望实现的各种结果中占支配地位，起主导作用的目的。一般来说，长远目的比眼前目的主要，全局目的比局部目的主要，集体目的比个体目的主要，深层次目的比表面目的主要。3．干脆目的：顾名思义，就是当事者想要达到的表面的、浅层次的目的。有时干脆目的表现为统治者的声明、宣称等口头表示。【高考历史内容型历史试题方法指导】一．什么是内容型历史试题？这里所说的内容型试题，其实就是史实型试题。它主要考查学生的识记、归纳、辨别以及材料与课本相联系的实力。二．内容型试题的三大类别1．人物活动型（主要是考查选修四）历史人物的活动一般具有三个特性：时代性；阶级性；类别性（政治、经济、军事、文化）。人物活动主要应从这三个特性（或三个方面）归纳。2．政策措施型（最重要的类别，主要考查必修部分的政治、经济、文化措施和选修一的内容等）政策是国家或政党为实现确定历史时期的路途而制定的行为准则。措施是针对详细问题应实行的详细方法，可从政治、经济、军事、文化等方面归纳。3．思想观点型（主要考查必修三和选修二的内容）思想观点是历史人物或团体、组织、派别的主见。思想观点既要强调历史行为的手段和目的，但更主要的是要指明确定（赞成、主见）或否定（批判、反对）什么。三．内容型和措施型试题的题型特征（主要的设问形式）1．内容类设问的呈现形式主要有：反映了什么内容，主要内容是什么，基本内容是什么，核心内容是什么，内容有哪些，等等。2．措施类设问的呈现形式主要有：详细措施有哪些，核心措施是什么、实行了怎样的措施，实行了哪些重要举措，实行了哪些详细措施，实行了那些应对措施，等等。四．内容型试题解题的主要方法1．精确识记、归纳课本相关学问。2．对高考中比重最大的材料型试题（选择和非选都有），要把提炼材料和联系课本学问并重。【高考历史变更类历史试题方法指导】一．什么是变更类历史试题？在特定历史事物发展过程中，不同时间段出现的新特性、新内容等。主要是对同一历史事物在不同阶段的比较中探究历史事物的发展趋势或变更规律。二．变更类历史试题的三种形式1．前后变更型：（1）一是之前怎么样，之后怎么样。如鸦片斗争前后中国社会性质的变更。（2）二是由什么变为什么。如鸦片斗争前后中国外交政策的变更，由闭关锁国变更为被迫开放。2．阶段变更型：即分阶段归纳。如中国专制主义中心集权制度的发展历程、自然经济的发展历程、科举制的发展历程。3．内容变更型：主要是指以前没有这种状况，后来新出现了，其答题模式为列出新出现的状况。如明朝中后期，中国经济的新变更：出现资本主义萌芽。三．材料解析题中“变更”类试题：1．设问模式：“依据材料……，指出……

变更？（X分）”2．答题思路：必需答出“变更”前和“变更”后的两种状况，常用“由……到……”。【高考历史特征型历史试题方法指导】一．什么是特征型历史试题？特征（特点、特性、特色）有外在表现和内在实质，但一般是指内在实质。特征型历史试题，是指人们对个别或群体的历史事物进行理性化分析，归纳其特性形态，或找出它们之间本质上相互区分的主要之处。二．特征型历史试题的主要类别1．历史事务特征型：历史事务的特征常从时代背景、参与主体、引动方式、引动目的、引动结果、性质影响及终结性结论等方面与其它类似事务的区分之处进行归纳。2．历史措施特征型：历史措施（政策）的特征主要从背景、目的、内容、结果、影响等角度分析。3．历史阶段特征型：历史阶段的特征常从政治、经济、文化、民族关系、国际关系、生产关系等方面归纳。由于历史阶段时间长，其特征常具有变更性。4．历史人物特征型：历史人物的特征常从时代、阶级属性、特性化活动与思想主见、历史地位等角度分析。三．特征型历史试题的设问常用语历史特征类设问一般含有以下词语：主要特点、新特点、时代特点、基本特点、共同特点、不同特点（各自特点）、共同特征、不同特征。四．特征型历史试题的答题模板（答题思路）1．答题模板一：从历史事物的要素角度看答题内容。回答历史特点类问题时，首先应明确问题涉及的主体是什么，然后依据材料中的信息及问题赋分的多少，确定是从某一方面还是从某几个方面思索并总结特点。一般来说，依据要素概括特点，可从以下几个方面考虑：（1）背景——某事务发生前是否产生了新的经济因素、阶级力气，是否采纳特殊的方式作打算，是否受外部因素的影响等。如明清之际活跃的儒家思想形成的背景，与以往儒家思想产生和发展的背景相比，其特点是资本主义萌芽的产生。（2）时间——发生时间的早晚、经验时间的长短等方面。如英国资产阶级革命与法国大革命相比，具有爆发时间早、经验时间长的特点。（3）目的——为某个阶级或某部分人服务或具有多重目的等。如辛亥革命和太平天国运动同属旧民主主义革命，但从目的来说，辛亥革命具有新的特点（从经济上说，是为资本主义发绽开拓道路；从政治上说，是要建立资产阶级统治，挽救民族危亡）。（4）过程——相关打算、发生的变更（领导力气、力气对比）、是顺当、最突出的地方、其中的重大事务等。如法国共和政体确立的过程与英国、美国政治制度的确立相比，就具有艰难曲折的特点（从1789年到1875年，共和势力与封建势力经验了近百年的斗争）。（5）内容（措施）——产生依据、体现某种思想、最突出的特点、包括的方面、侧重的方面、实行的方法等。如《资政新篇》的内容，最突出的特点就是体现了学习西方、发展资本主义的思想。（6）程度——完成或实现的状况、是不是彻底、局限性等。五四运动与辛亥革命相比（7）范围——包括地域、领域等。如1929～1933年资本主义世界经济危机与以往的危机相比，就具有范围广（波及地域广、涉及的经济部门多）的特点。（8）性质——是否具有时代特征、双重性质、性质发生变更等。如西班牙内战起先时属政府与叛乱势力的内战，后由于德国干涉而发展为反法西斯的民族解放斗争。（9）影响——影响的广度、深度，主动影响和消极影响等。如中国共产党第十一届三中全会作出了把党和国家的工作重心转移到经济建设上来和实行改革开放的宏大决策，中国历史进入社会主义现代化建设新时期，会议的影响直至今日，并将接着影响中国，因此该会议具有影响深远的特点。2．答题模板二：专项分析（多角度分析）（1）政治角度：可从政治制度和政策、政权的变更、中心与地方的关系、民族关系等方面考虑。（2）经济角度：可从经济政策、生产方式、生产力发展水平、经济旺盛状况（交通状况、城市发展、人民生活水平）等方面分析。（3）思想文化角度：思想方面的特点可从对人民的思想解放作用或对新生事物的阻碍作用方面思索；文化方面的特点要结合当时的政治和经济状况进行思索，如：批判了君主专制，揭露了封建制度的黑暗，赞扬了人们的抗拒精神，是商品经济发展的反映。3．答题模板三：从历史特点的角度看主要答题思路和内容（1）某一时期的特征。如明清时期的阶段特征，一般从政治、经济、科技、思想文化、民族关系、对外交往等方面归纳。（2）某一历史现象发展的阶段特点，可从技术发展、生产方式、组织形式、经济形态等方面进行概括。（3）某一历史事务自身具有的特点，可从缘由、性质、过程、特殊性、结果、历史地位与影响等方面进行归纳。这类设问一般适用于重大革命、改革、思想运动等。（4）针对某一历史现象可利用材料信息，归纳其发展过程反应的特点。如综合材料信息说明该时期解决民生问题的突出特点、总结材料信息说明宋明时期儒学发展的特点等。【高考历史性质题方法指导】一．实质（本质）和性质的区分实质就是本质，它是指事物本身所固有的，确定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐藏的，是通过现象表现出来的，不能简洁、直观地去相识，必需透过现象驾驭本质。概括历史事务的实质的一般方法是先确立所要表述的历史事务的主体，再确立其本质属性，揭示其本质或目的，最终指出其性质。实质（本质）常常和目的尤其是根本目的相关。（一般来说，实质定性于“实际如何”、“反映了什么”、“表明白什么”）性质是一事物区分它事物的特有属性。性质是比较稳定的，一般由历史事物的阶级属性或社会属性确定。（一般而言，性质定性于“是什么”）二．举例说明实质和性质的区分1．例1：俄国1861年改革。（1）实质：指农奴主对农奴进行的一场厚颜无耻的掠夺。（2）性质：农奴主进行的自上而下的资产阶级改革。2．例2：王安石变法。（1）实质：北宋统治者为缓和阶级冲突、巩固封建统治的一次尝试。（2）性质：封建统治者调整统治政策的改革。3．例3：鸦片斗争。（1）实质：英国为打开中国门户、把中国变成原料产地和销售市场的掠夺斗争。（2）性质：对英国来说是一场非正义的殖民侵略斗争。4．例4：美国内战。（1）实质：北方工商业资产阶级和南方种植园奴隶主之间争夺国家权力的斗争。（2）性质：美国历史上其次次资产阶级革命。三．不同历史事务的性质的解题模式及举例1．斗争型（1）斗争型性质的解题模式：从斗争双方、斗争目的、斗争属性三方面归纳。（2）举例：鸦片斗争的性质是英国为了打开中国大门而发动的一场侵略斗争。其次次世界大战的性质是世界人民与法西斯的正义斗争。2．革命型（1）革命型性质的解题模式：从发动革命阶级和革命目标方面归纳。（2）举例：辛亥革命的性质是资产阶级民主革命。美国独立斗争，既是民族独立斗争，又是资产阶级革命。3．运动型（