高中新课程化学情境创设的实践研究

中学新课程化学情境创设的实践探讨衢州一中毛杨林［摘要］化学情境是指化学学问在其中得以存在和应用的环境背景，还包含能促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境。良好的学习情境能激发学生学习化学的爱好和热忱，并不断地提出问题，主动探究，合作学习，培育可持续发展的实力。探讨中提出了情境的6种功能和情境创设要遵循的几个基本原则，并从做试验产生奇妙现象、介绍科学发觉史等角度提出了开展化学情境创设的15种方法。［关键词］实践探讨情境创设中学化学新课程一、探讨的缘起1、背景与意义良好的学习情境能吸引着学生进入一个充溢问题、充溢思索和探讨的化学世界。一般中学化学新课程强调，要从学生已有的阅历和将要经验的社会生活实际动身，主动创设化学情境，帮助学生相识化学与人类生活的关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培育学生的社会责任感和参与意识，促进学习方式的多样化，发展中学学生自主获得学问的愿望和实力。目前，新课程化学情境创设与教学，虽然有王祖浩老师主编的中学化学新教材《教学情境设计》一书参考，但各种情境的功能尚有待课堂实践检验，尚缺乏配套的原则和方法指导老师自己去创设情境。因此有些老师由于不擅长创设化学情境，仍旧实施抽象的说教式教学，只重结果，不重过程，搞题海战术，教学与情境脱离，学生学得被动、吃力、缺乏爱好。也有些老师虽然应用情境教学，但效率不高，价值不大：有的情境缺乏目的性，对学生常起误导作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入与化学内容格格不入；有的情境缺乏思爽性，情节过于困难、好玩，导致学生沉湎于情境之中；有的情境滥用多媒体，片面追求在音响、视觉上给学生全新的感觉，忽视了学生的化学思索。如何创设情境和应用情境，已成为当前新课程化学教学面临的重大课题。2、理论基础建构主义关于情境学习理论主见：学问是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会脉络及文化的影响，学问只有在它所产生及应用的活动与情境中去说明，才能产生意义。而学习学问最好的方法，就是透过在专业领域中以“认知学徒(Cognitiveapprenticeship)”的方式来进行文化浸润(enculturation)。所以，个体必需置身于学问所在的情境、活动或社群中，透过视察、仿照、及一连串的实际活动，经过不断的试验、探究、操弄、反思及修正的历程，才能渐渐驾驭住学问或技能的意义。我们认为，在化学教学中要从生活和试验动身，科学而有效地创设化学情境，营造促进学生全面发展的认知环境、心理环境、群体环境和时间环境，让学生在良好的情境中学习和应用化学学问，建构良好的认知结构，促进智力和情感发展。二、探讨经过和内容自本课题立项以来，课题组成员便依据课题论证和课题方案有条不紊地开展化学情境的创设实践与探讨工作，主要经过和探讨内容为：1、准备阶段从2006年9月到12月，我们先后组织学习了《一般中学化学课程标准》、《浙江省中学化学学科教学指导看法》、《教化中的建构主义》等10篇参考文献。并对王祖浩主编的《中学化学新教材教学情境设计》和网上发布的一些化学情境，进行学习、分析和探讨，从中吸取他人创设情境的阅历和教训。通过问卷调查和课堂教学观摩分析，初步驾驭学生学习的现状和老师的教学现状，为课题顺当开展打下坚实的基础。2、课题实施阶段2006年12月至2007年7月，我们以自己所教的年级教学内容为载体，以自己任教的班级为探讨样本，开设了30堂观摩探讨课，广泛听取同组老师评价，总结各种情境的功能，提炼出创设情境的策略、原则、途径、方法，精选出近200个有价值的情境案例加以推广。3、总结整理阶段2007年8月至10月，整合各课题成员在各阶段的探讨成果，撰写结题报告三、探讨结果（一）情境功能的实践探讨1、真实生活的情境，能激发学生想学乐学心理学探讨表明：爱好干脆影响学生的学习动机。而引起学生爱好的规律有两条：当所学学问能解决生活中与自己亲密相关的疑问时；当所学学问揭示了自己习以为常的现象中新的涵义时。因此，在进行教学时，从学生熟识的身边现象入手，紧密结合学生的生活实际创设教学情境，可使学生感受到身边的化学物质和化学变更，增高校习爱好，增加他们在生产和生活实际中学习和应用化学学问的意识。如在讲乙醇的化学性质时，可先给学生讲了这样一个故事：有个农村青年结婚办喜酒，用铜茶壸炖洒，结果让很多客人身体不适而进了医院，为什么呢？大大激发了学生学习的爱好。2、情感共鸣的情境，能促进学生情感发展新一轮课程改革重要的一个方面是变更学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。一个情感共鸣的情境，可以使学生在猛烈感情的推动下学习探求，不断地维持、强化和调整学习动力，对教学过程起导引、定向、支持、调整和限制作用。如在《硫酸的工业制法》中的环境爱护内容的教学中,可给学生播放了有关环保的影视片,当学生亲眼望见环境污染给人类造成的灾难和破坏时,就产生了一种猛烈的反感心情,对环境污染深恶痛绝,特别希望通过自己对有关学问的学习进一步变更这种状况,学习变得更主动更细致。3、充溢悬念的情境，能激发学生主动探究悬念是一种学习心理机制，它是学生对所学对象感到怀疑不解而又想解决时产生的一种心理状态，对大脑皮层有猛烈而持续的刺激作用，好的情境能产生悬念，能激发学生的学习动机和爱好，开启思路，活跃思维，主动去探究。如在学习盐类水解时，给学生播放消防员手持泡沫灭火器扑灭火灾的片段，使学生顿生悬念：灭火器的基本结构是怎样的？灭火器内部盛放的物质是什么？怎么会产生大量的泡沫与白色浑浊呢？激发学生主动去探究泡沫灭火器的构造和产生CO2气体、白色沉淀的原理。4、充溢怀疑迷茫的情境，能激发学生不断提出问题爱因斯坦曾也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。充溢怀疑迷茫的情境能使学生产生疑问和惊异。学生有了疑问，就不再依靠于既有方法和答案，而打破思维定势的束缚，通过自己的独立思索和推断，发觉新问题并提出自己的独特见解。如在学习钠的性质时，让学生将一小粒金属钠放人滴有酚酞试液的水中，当看到金属钠在水面上不停游动并快速熔化成小球，并发出嘶嘶响声，无色的水变成红色时，学生无不万分兴奋。金属钠为什么会游动?为什么能熔成小球?水为什么变红等等问题一起涌来，促使学生个个进入自觉探究问题、寻求答案的良好情境中。5、充溢认知冲突的情境，能培育学生的辩证思维实力认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间短暂的冲突与冲突，是已有的学问和阅历与新学问之间存在某种差距而导致的心理失衡。教学中利用这种失衡使学生产生猛烈的探究动机，并通过分析、推断、推理等过程获得对事物的全面正确的相识，培育学生的逻辑思维实力和辩证思维实力。如在学习“硝酸的化学性质”时，让学生往铜中滴加浓硝酸，当学生视察到铜与浓硝酸猛烈反应、溶液变蓝、产生红棕色气体的现象时，便产生了与已有认知（酸与铜不反应）相冲突的认知冲突，激发学生接着探究硝酸的化学性质，从而获得对硝酸性质的全面正确的相识，培育了辩证思维实力。

6、隐含挑战性问题的情境，能促进学生合作学习一个隐含挑战性问题的情境，能激发学生以小组或伙伴形式进行协作学习，通过生生、师生间的探讨、学习、沟通、共同总结发觉问题，解决问题和应用问题的结论，既能让学生体会到群体中自己、他人独立存在的价值，同时也相识到群体协作的意义，培育集体主义精神。如学生在探究了铜和浓硝酸、稀硝酸的反应后，可提出如下具有挑战性问题：在试验室如何用这两个反应应制备一氧化氮和二氧化氮？经过学生间“探讨、沟通、试验、评价、发觉新问题、再探讨、再沟通、再试验、再评价”，学生设计出了颇具创新意识且简洁可行的装置，如图1和图2所示。（二）情境创设的实践探讨创设情境就是老师为学生创建详细的环境，启发和激发学生独立提出探究性及求证性问题，形成多向思维的意识，找寻在不同的条件下的多种解决问题的途径，探究可能出现的多种答案。情境应具有三个要素：未知的东西（学习目的，即存在肯定的问题），思维动机(想解决这个问题)，学生的学问实力水平(即觉察到问题但不知如何解决问题)。因此，创设情境的基本策略是：要对化学原始资料进行加工，尽量隐去介绍化学概念和原理的内容，即“谜底”不要在情境中出现，把那些能够引起学生猛烈新奇的现象凸显出来。同时还应遵循下列原则：目的性原则、全体性原则、全面性原则、全程性原则、发展性原则、真实性原则、可接受性原则、自主性原则、试验性原则、时代性原则、思爽性原则、趣味性原则、开放性原则、直观性原则等，保证情境能在情境教学中充分地发挥其功能。化学情境创设的途径和方法有很多，常见的有：1、通过试验产生奇妙现象创设情境化学试验本身就是一种很好的问题情境，千变万化的试验现象让学生惊异、惊诧和不解。它会使学生对学问产生深厚的爱好，提出一系列的新问题，渴望对新问题探究和解决。我们常用演示试验、学生分组试验、多媒体视频或课外科技活动等手段，创设新奇的试验现象，让学生自然进入主动提问、探究学问的情境。如在学习氢氧化侣性质时，先让学生举例说说Al(OH)3在日常生活中的用途，然后顺势提出：如何制取Al(OH)3？通过学生试验后，让学生沟通试验现象，并提出了很多个为什么：为什么NaOH溶液过量时Al(OH)3沉淀会溶解?为什么两种试剂滴加的依次不同会产生不同的现象？它们是怎样反应的？化学方程式怎么写？假如把NaOH溶液改为氨水会产生同样的现象吗？Al(OH)3沉淀溶于酸吗？该用什么方法制Al(OH)3等等问题一起涌来。通过探讨得出Al(OH)3具有两性的性质后，老师又让学生在制得NaAlO2溶液中滴入稀盐酸或将NaAlO2溶液滴入稀盐酸中，这时又创设了新的问题情境，引导学生爱好盎然地持续探究下去。2、通过介绍科学发觉史创设情境在教学过程中，可以结合课文，穿插一些引人入胜的科学史故事、科学家生活片段，创设一种能使学生情感投入、提问活跃、学习学问、发展智力的良好情境。如在“常见的酸”教学时，有位老师呈现这样的情境：闻名化学家罗伯特·波义尔在一次试验中，不当心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊异地发觉，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊异：原来指示剂是这样被发觉的（爱好被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发觉，作出了各种假设，经过多次试验验证，探究普遍规律，最终获得胜利。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，学生提出很多假设和验证的试验方案。经过师生间的探讨，达成了很多共识，同时让学生感受到科学家探讨科学的艰辛。3、通过讲解并描述好玩的故事创设情境一般来说学生比较爱听故事，我们常把生活中的一些事务编成隐含挑战性的、充溢悬念的故事，能把学生的心情调动起来、使学生迫不及待地提出问题、找寻问题的答案。如在讲授金属钠的性质和渗透平安教化时，可给学生讲这样的故事：2001年7月接连三天，广州市珠江河段上惊现奇妙“水雷”，8个铁皮桶漂移在水面上，其中5个发生猛烈爆炸。据悉早上10点多，石溪桶内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内蹿出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊异地说。直到中午，这个铁桶又连续爆炸了多次。爆炸腾起的白色烟雾有近10米高。晚上6时45分左右，该船曾经将1只铁桶打捞上船，本准备清洗过后运用。但是当船员把盖子打开后，桶内立刻冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立即感到猛烈的难受，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。从广州市化工集团等单位赶来的化学品专家们初步认定，铁桶内装的是金属钠。学生听了这个故事后，提出了很多个为什么？接着通过学生试验探究、思索分析，最终揭开了一个个钠性质的“谜底”4、通过“常见而不知”的真实事创设情境中学生有很强的新奇心理，对他们生活“常见而不知”的事总是具有极强的探究欲望。我们常把生活中丰富的化学现象和问题化做教学情境，激发学生的新奇心理，引发学生提问和探究。如在学习酯的性质、制法时，先播放一小段厨师用白酒和食醋混合做烹调的镜头，并让学生亲自闻一闻老陈酒的香味。并提出了两个问题：为什么厨师常用白酒和食醋混合做烹调?老陈酒为什么有一股特殊令人沉醉的香味?当同学们产生种种揣测后，老师演示乙醇和乙酸的酯化反应试验，当学生亲眼看到碳酸钠溶液表面凝合的一层油状液体，亲自闻到这层液体散发出来的特有香气时，同学们自然会结合前面提出的两个问题，进入主动思索的情境之中。现代社会的衣食住行都离不开化学。我们要不断地引导学生擅长视察并学会探讨生活中的化学现象，让生活走进化学，成为鲜活的教化情境。5、通过有争议的问题创设情境学生爱辩是非，教学中可有意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明。也可利用多媒体创设学生较困惑的情境，如“变魔术”“揭露骗子的谎言”等激发学生“心求通而不得”的意境，创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉。如在化学“关于硫酸工业综合经济效益的探讨”一节教学时，老师和学生分别扮演硫酸厂的厂长(或工程师)、环保工作者、政府官员、律师等角色，从原料供应、市场需求、交通运输、厂址选择、生产规模、能源、水源、环境爱护等方面提出不同观点进行辨论，让学生不仅解决了问题，而且获得多种角色的体验。6、通过生活中惊异的现象创设情境通过多媒体演示，直观呈现与学生已有的化学学问、阅历等相互冲突的事实或现象，使学生感到“惊异”，引起他们非同寻常的惊异之感，形成问题情境。这种触及学生认知缺陷的情境，能给学生肯定的冲击力，产生猛烈的提问欲望。如在教学“燃烧的条件”时，老师可创设如下情境：“1981年6月9日,巴拿马散装货轮“塞尼克斯号”满载着炼钢用的半成品——多孔铁颗粒,驶进印度东海岸的维沙卡帕特南港口,人们打开船舱,准备卸货,突然,一股灼人的热浪从舱内冲出,细致一看,原来是部分铁颗粒正在燃烧,船长见此情景,连忙把部分东西卸下后,将船拖到远离港口的印度洋面上.结果,船舱里的数千吨铁颗粒烧了一个月,直到将这艘船烧穿沉没为止.经过调查发觉,在这起事故中,没有任何人为的操作起作用。”此情境触及了学生的认知缺陷，学生会很自然地提出问题：多孔铁颗粒为什么会自己燃烧呢?铁颗粒燃烧须要什么条件?7、通过旧学问的拓展引出“错误”创设情境学生思索问题时，往往受原有学问和阅历定势影响，对遇到的新问题新学问“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中我们有意识的设计问题，让学生走进“错误”，让学生自己发觉错误，使他们感到困惑，于是产生问题情境。学生在这种情境中，急于知道答案，往往思维高度集中，能自觉的参入到认知过程中。如学习电解时，老师问道：“CuSO4+H2O”能否反应？学生脱口答道：不会。这时老师满怀激情地说出一名哲理名言：“假如给我一个支点，我能撬起一个地球”，假如给我一个条件，我能使这个反应进行。当学生眼见到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡，另一极产生红色的金属铜后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的冲突冲突，学生迫切想知道其中的缘由，会迫不及待地提问：硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色的金属呢？这种气泡和红色金属是什么物质呢？它们是怎样生成的呢？对这一学问的认定唯恐会使学生终生难忘。这样的例子还有很多，如“镁能在二氧化碳中燃烧”，“钾能在水中燃烧”等等现象，都能创设出让学生惊异无比、提问主动、探究深化的情境。8、通过突发性化学事务创设情境社会上常常发生一些突发的化学事务，如氯气泄漏，苯污染、硫化氢井喷、瓦斯爆炸等，利用这些事务，创设激发学生提出问题、探究化学学问的热忱和愿望的情境。如在教学氯气的制法时，课前布置学生查找各种洗涤用品的主要成分和运用范围，在课堂上，给学生宣读了网上的一则消息：“非典期间，广州一家庭主妇在家打扫卫生时突然晕倒，家人发觉后将她送到医院抢救，但半小时后她还是停止了呼吸。经法医鉴定，确认是氯气中毒。原来，这位主妇为了获得更强的杀菌效果，把家用84消毒剂、洗涤剂、浴液、和洁厕灵等洗涤用品混合运用，致使发生化学反应产生氯气，导致悲剧发生。”学生听到这则消息后，思维冲突自然而然的产生了：消毒剂、洗涤剂、浴液、和洁厕灵等洗涤用品混合运用，怎么会产生氯气呢？于是学生很想学习有关氯气的制法学问，对氯气的制备产生了深厚的爱好。学生通过假设和试验探究，不只驾驭了试验室制法，还分析了其他很多的可能性。同时，对各种消毒剂的原理及运用也有了进一步的相识。9、通过打比方、类比等方法创设情境杜威在他的《我们怎样思维》一书中提出“思维起源于干脆阅历的情境”。中学化学课本中抽象内容不少，老师要擅长从详细形象的事物入手，说明抽象的理论，巧打比方，设置阅历情境，引导学生在头脑中建立志向模型，使深邃的道理变得浅显，便于提出问题。如在物质的量教学时，我们创设了下列情境：（1）先讲解并描述“曹冲称象”的故事，并投影图片，然后引导学生思索：从这个故事中，我们能得到什么启发？学生思索后得出：“曹冲秤象”的故事启示我们科学的思维方法，即“化整为零”“等量替换”的重要思想。（2）又给出一袋绿豆，一架托盘天平，提出：你能否秤出一颗绿豆的质量？讲出你的设计思路？并请一位同学上来做这个试验。学生分组探讨后设计试验，并用实物投影仪投影学生的试验：先称出几十颗绿豆的质量，再除以绿豆的颗数（1颗绿豆约1/15g）。从中又培育了学生“聚零为整”的科学思想。（3）老师评述：古有曹冲化整为零称出一头大象的重量，今有我们同学积小成多用天平称出一颗绿豆的质量。从这个故事和试验中我们得到了很大的启发：解决问题须要一种科学的思维方法，如“化整为零”“聚零为整”和“等量替换”等。引出问题：在化学上我们能不能用这种思想来探究肯定质量的物质时所含有的微粒数呢？10、通过多媒体动画创设情境在化学教学中应用直观手段，目的是使抽象的微观结构模型化、动态化。在这样的情境中设置问题，有利于学生原有的思维方法、认知结构和想象实力之间产生“共振”，真正相识和感悟“结构确定性质、性质是结构的体现”这一变更规律。原子、分子、化学键、晶体结构、化工生产等都可以用实物、模型、影像或计算机模拟的方法实施问题情境的创设。如在“气体摩尔体积”教学中，为了帮助学生理解“确定物质体积大小的因素”，老师可进行下列动画演示：①将一堆乒乓球和一堆篮球，都紧密堆放。②若数量肯定，如都是100个，同时做紧密积累。③分别将乒乓球和篮球的距离拉大，假设将8个乒乓球和8个篮球分别放在教室的上下8个角落。然后设问：依据演示同学们想到了什么？一堆乒乓球和一堆篮球的体积大小取决于哪些因素？通过思索这样的问题，学生的留意力从原本抽象生疏的微观世界回到较为熟识的情境，思维绽开，经过一番探讨后很快找到了答案，顺当落实了教学目标。11、通过分析商品标签创设情境商品标签中隐藏着丰富的化学学问和化学原理，利用商品标签可以创设出集认知性、情感性和实践性为一体的真实情境，激发学生在真实的情境中学化学用化学。如在“食品添加剂”一节的学习中，老师预先请学生各自收集一些口香糖、火腿肠、便利面、果汁饮料的包装纸，并从图书馆借了十多本化学化工方面的词典。上课时把学生分为十多个小组，请学生视察各种包装说明，统计、分析其成分。并给每小组供应一本词典，让同学们依据词典查找各种成分的作用、性质和危害，并探讨总结出小组看法，进行全班沟通。学生面对这些平常每天享用，但对其中的化学成分及其作用并不在意的食品和饮料，探究和沟通的热忱很高。通过查阅资料和分析探讨，不但对添加剂有了全新的相识，而且也对过分钟情于便利面、火腿肠及饮料的“快捷生活方式”进行了反思，教学收到了意想不到的效果。12、通过习题创设情境习题中的问题是老师提出的，假如学生已经具备解决这个问题的学问和实力，学生就能顺当解答。假如学生尚不具备解决这个问题的学问和实力，但所欠缺的学问和实力正是本节课所要学习的，就能很好地激发学生的学习欲望。因此，一个蕴含挑战性问题的习题，能创设良好的学习情境。如在卤代烃性质的教学中，先让学生看课文中的这样一道习题：涂改液作为一种学习、办公用品，运用面越来越广。某些品牌的涂改液中含有的三氯甲烷、三氯乙烷或四氯乙烷等卤代烃会对人体造成肯定的损害。某品牌涂改液的运用说明中称其不含任何卤代化合物，请设计简便的方法推断该品牌涂改液中是否含有卤代化合物。学生看到此题后，首先想到的方法是加入用稀硝酸酸化的硝酸银溶液，后以溴乙烷为例试验后，发觉溴乙烷与稀硝酸酸化的硝酸银溶液混合后没有沉淀生成，使学生遇到了新的问题的挑战，激起了学习卤代烃性质的猛烈愿望。13、通过老师自身的情感创设情境老师本身也是一种情境。老师若能在课堂教学中深化浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默，再协作恰当的手势，那就会创建一种引人入胜，生动活泼的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增加学生的留意力、想象力、思维实力和记忆实力。因此，老师可以通过语言、表情、目光、动作等表达自己的情感、心情,并努力使这种情感、心情感染学生,引起师生共鸣,创设出有磁性的课堂，让学生上课时“如临其境、如闻其声”。

如在《王水》这部分内容教学时,老师可用生动的语言穿插一个小故事：二次大战中,丹麦闻名的物理学家玻尔被迫离开被德国占据的祖国.玻尔为了表示他肯定要返回祖国的决心,确定要将自己的诺贝尔奖章留下来.玻尔是怎样将这枚奖章藏起来的呢?他把金质奖章溶解在一种溶液中,装在一个玻璃瓶中.放在桌子上.后来,纳粹分子窜进玻尔的住宅,那瓶溶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下,他们却一窍不通.斗争结束后,玻尔回到了祖国,从溶液中重新提取出了金,并铸成奖章.重新铸成的奖章显得更加绚丽夺目,因为他凝合着玻尔的才智,凝合着他对祖国的无限酷爱.大家肯定很想知道这种奇妙无比的溶液是什么?它就是我们下面要学的王水。在老师生动的叙述过程中,学生被玻尔的聪慧才智和爱国之情深深打动,因此也更希望知道奇妙的溶液是什么?他为什么又如此之神威,学习热忱忽然高涨起来。

14、通过介绍物质的用途或理论意义创设情境学以致用。学生一旦了解某物质在日常生活或工农业有广泛应用，知道某一化学内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性时，就能激发起学生极大的学习爱好和主动探究的热忱，能与老师一起共同努力，达到学习的目标。因此通过介绍物质的用途或化学理论的意义是创设情境的重要方法。如在学习卤代烃时，课前我们用数码相机拍摄了校内中有关卤代烃的产品图片，如教室的塑钢窗架、食堂的学生餐桌、寝室的自来水管等。在课堂上，当这些图片一张张呈现在学生面前，而且学生知道它们的成份和这些产品就在身边时，就感到特殊的亲切，一下子就把学生学习卤代烃的情感调动了起来，把学生带进了奇妙的卤代烃世界。15、通过老师故作谬论创设情境

在教学过程中,老师稚化自己的思维,仿照学生的错误思维方式,进行推理,论证或演示试验,当产生不合理的结论时,极易创设出能使学生产生疑问,并努力探究错误之源,深刻的相识问题的情境。如在“有关pH计算”习题课上，老师选了这样一道题：pH为8的NaOH溶液和pH为10的NaOH溶液等体积混合，求混合后溶液的pH。在课堂上老师一本正经地把学生中很简洁犯的一种错误会法当作正确解法在黑板上给出（干脆依据H+物质的量不变进行计算），结果有少数学生看出“名堂”，产生认知冲突并提出质疑，于是全班同学绽开了激烈的探讨，最终最终得出了正确的结论。在学生得出正确结论的时候，笔者还装出茅塞顿开、豁然开朗的样子，给学生留下深刻的印象。在此以后，学生很少犯此类错误。四、探讨成效1、探讨过程促进了老师的发展在长达一年的情境创设探讨过程中，通过每周一次的观摩探讨课，使广阔化学老师亲眼目睹化学情境的创设过程，深刻体验到情境教学在促进学生发展所起的重要作用，激发了老师创设情境实施情境教学的爱好和热忱，主动地参与到情境创设和情境教学探讨中来，并将学到的情境创设技巧刚好地应用于自己的教学，从而促进了老师教学思想和教学方式的转变，促进了新课程教学理念和教学目标的有效落实。现在，绝大多数老师都能娴熟地创设情境，并能依据教学内容的特点适时有效地开展情境教学，提高教学质量，有效地克服了06年初期曾经出现的情境创设与情境教学的弊端。例如，任志强老师和吴国升老师在今年9月全市化学优质课竞赛中，就以精彩的情境教学分别获得了全市第1名和第3名的好成果。包朝龙、毛杨林等老师围绕课题撰写的论文有10多篇在省级以上期刊发表，有10多篇获市一等奖以上。2、探讨过程促进了学生的发展情境教学的一般模式是：呈现情境→学生疑问→学生猜想→学生探究→学生得出结论→沟通评价→深化提高。学生在这种教学模式的长期熏陶下，渐渐变更了传统的学习方式。在30多堂观摩探讨课上，我们亲眼目睹着学生的这种变更。现在的学生已经不再象以前那样只迷信老师或课本而不会提问题，变得酷爱化学，在情境面前不仅敢于提问，而且擅长提问，能从不同的角度独立提出探究性及求证性的问题，形成多向思维的意识，并能找寻在不同的条件下的多种解决问题的途径，探究可能出现的多种答案，使学生的独立提问实力、主动探究实力、合作学习的实力和思维创新实力都有显著提高，促进了学生可持续性的发展。五、评价与反思本课题在探讨过程中思想重视，措施落实，探讨目的和内容明确，思路清楚，方法恰当，观点正确，获得建构主义等理论的支持，有坚实的探讨基础，探讨活动有安排、有目的、有组织地逐项绽开，取得了丰富的成果，达到了预期的探讨目标。这些成果内容翔实、可操作性强、原创成份高，实效性好，对当前新课程情境创设和情境教学具有现实的指导意义，有推广价值。但是，我们也发觉同一个教学内容可以采纳不同的情境，同一个情境也适合于不同的教学内容，其教学效果往往也不同。虽然通过本课题的探讨，我们对情境的功能有肯定的相识，并驾驭了情境创设的一些原则、途径和方法，但还不特别完善，有一些老师创设的