2019年10月自考03005护理教育导论试题及答案含解析

护理教育导论年月真题

03005201910

1、【单选题】教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法称为

教育手段

教育形式

A:

教育方式

B:

教育途径

C:

答D:案：A

解析：教育手段:指教育者将将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法.

2、【单选题】不属于今后护理教育发展趋势的是

完善护理教育体制

改革课程设置和教学内容

A:

改革护理教学方法

B:

发展社会服务项目

C:

答D:案：D

解析：今后护理教育的发展：完善护理教育体制、课程设置和教学内容的改革、护理教学

方法的改革。

3、【单选题】所谓“记得快,忘得也快”,说的是

准备律

效果律

A:

应用律

B:

失用律

C:

答D:案：D

解析：失用律：指当某一刺激与反应之间的联结在一段时间内如不加以练习的话,则二者

之间的联结力就会减弱。失用律还有一条附律,两次练习的间隔时间越短,则刺激与反应之

间的联结力就越强。这种学习方法在教育心理学上是不能被接收的，因为这种急进式记忆

的神经联结多不稳定，因此记忆不会持久，即所谓：“记得快，忘得也快”。

4、【单选题】下面体现效果律的是

一个导致成功或奖励的行为比没有得到奖励的行为更可能被重复

A:

三日不练手生

学生不喜欢学习时,在家长逼迫下学习就会产生烦恼,学习效果也不佳

B:

在其他条件相同的情况下背诵课文,背诵次数越多记得就越熟练

C:

答D:案：A

解析：三日不练手生是失用律；学生不喜欢学习时,在家长逼迫下学习就会产生烦恼,学习

效果也不佳是准备律；在其他条件相同的情况下背诵课文,背诵次数越多记得就越熟练是

应用律。

5、【单选题】在人本主义理论中,良好教育促进者的主要特征不包括

权威

真诚

A:

接受和信任

B:

共情理解

C:

答D:案：A

解析：良好教育促进者的主要特征：真诚、接受和信任、共情理解。

6、【单选题】属于成人教育模式假说的是

教师控制了学习中所有主要决策

学习者的意愿与年龄相关

A:

课程设置以任务为中心,以问题为中心

B:

学习的动机来源于外部的压力

C:

答D:案：C

解析：成人教育模式假说:1.促进自我定向。2.应用经验。3.满足学习的意愿。4.关注学

习的倾向性。5.激发内在动力。

7、【单选题】合作学习的特点是

是由一个象征权力的教师来安排学习资料

学生通过与教师的课堂互动参与学习

A:

学习的前提是坚信个体单独学习效果优于小组工作

B:

学习的动力来源于有计划的与同伴的相互作用

C:

答D:案：D

解析：合作学习的特点:1.合作学习是由一名学习管理者而不是由一个象征权力的教师来

安排学习资料。2.学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责。3.合

作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。4.学习的动力来源于有计划的、

与同伴的相互作用

8、【单选题】课程在学校教育中的意义,不包括

课程是实现教育目的、培养合格人才的重要保证

课程是教师和学生开展教学活动的基本依据

A:

课程是受教育者认识世界的桥梁

B:

课程是静止不变的

C:

答D:案：D

解析：课程在学校教育中的意义：1.课程是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。2.

课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。3.课程是教师和学生开展教学活动的基

本依据

9、【单选题】学生能够“区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”,此教育目标属于认知领域

中的

知识

理解

A:

综合

B:

评价

C:

答D:案：B

解析：理解水平的目标要求学生有一定程度的理解，不仅仅只停留在记忆的水平。如目标

为“学生能够区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”，“区分”一词反映了学生需在记忆

前胎盘和胎盘早剥的临床表现基础上，进一步加深理解二者异同。理解水平常用的动词

有：解释、区分、举例、总结、预示等。

10、【单选题】在课程的系统模式中,输入部分是

学校及教师的思想、观念、理论

教学计划

A:

教学材料

B:

教学活动

C:

答D:案：A

解析：课程的系统模式输入部分是学校及教师的思想、观念、理论等；过程部分指的是根

据一定的知识技能，将这些思想和观念转化为具体的、并准备实施的过程；输出部分则是

预期课程，包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排。

11、【单选题】教育目标“学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”属于认知领域里的

知识

理解

A:

分析

B:

应用

C:

答D:案：B

解析：理解水平的目标要求学生有一定程度的理解，不仅仅只停留在记忆的水平。如目标

为“学生能区分前置胎盘和胎盘早剥的临床表现”。

12、【单选题】在某护理学院的课程设置中,将医学基础课和护理学基础作为临床课程的前

期课,体现了课程组织的

连续性

程序性

A:

发展性

B:

统合性

C:

答D:案：A

解析：在某护理学院的课程设置中,将医学基础课和护理学基础作为临床课程的前期课,体

现了课程组织的连续性，即学生在护理学基础课程中，所学到的知识和技能仍可以在临床

课程的学习中得到重复、练习和发展。

13、【单选题】在课程设置的指导阶段,其核心工作是

形成教学大纲

确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容

A:

确定层次目标与科目目标

B:

制定课程内容一览表

C:

答D:案：B

解析：在课程设置的指导阶段,其核心工作是确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内

容，因此需要收集大量的信息资料，参考文献，以作出决策，并且能够为以后的各阶段提

供指导。

14、【单选题】“献计献策”技巧的特点不包括

交叉鼓励

保留判断

A:

及时评价

B:

正规场合

C:

D:

答案：C

解析：“献计献策”技巧的特点：交叉鼓励、保留判断、正规场合

15、【单选题】小组教学中,关于模拟的说法不正确的是

模拟现场力求真实

严格按照教材进行

A:

目的是使学生设身处地的去体验生活

B:

是为学习者提供实践性训练的重要方式

C:

答D:案：B

解析：模拟的主要特征是学生不必照本宣科，而是期望他们能按自己认为合适的行为方式

去行动。

16、【单选题】按照教育目标的分类,课堂提问中的问题从我们刚才所做的来看,你能列出相

关的护理计划吗?”的程度属于

理解

应用

A:

综合

B:

评价

C:

答D:案：C

解析：综合水平的目标是针对于学生独立解决新问题的能力进行测量，它需要学生将几部

分知识融合贯通。如：学生能够为乳腺癌病人制定一份行之有效的护理计划。常用的动词

有：综合、设计、制定、创造、发展等。

17、【单选题】有利于学生学习的临床教师态度是

对学生极少指导

使学生有威胁感

A:

指出学生的进步

B:

在同学面前纠正学生的错误

C:

答D:案：C

解析：有利于学生学习的临床教师态度：愿意解释并回答学生的问题；关心并尊重学生；

鼓励并表扬学生；指出学生的进步；具有幽默感；声音、语调愉快；当学生需要时随时会

出现在学生身边；对学生进行指导的量适当；表现出自信并信任学生等。

18、【单选题】能刺激学生期望的学习动机激发技巧是

语言幽默引导学生

挑战学生的成功

A:

激发学生的信心

B:

为有意义的实践操作提供奖励

C:

答D:案：C

解析：能刺激学生期望的学习动机激发技巧是激发学生的信心；着重正性期望；制定成功

完成某项操作的标准；为学生的成功创造机会。

19、【单选题】学生临床能力的评估,不包括

认知领域

情感领域

A:

精神运动领域

B:

人格领域

C:

答D:案：D

解析：学生临床能力评估内容：1\.认知领域，评估学生知识的掌握程度，分别从知

识、理解、应用、分析、综合、评价的层次收集学生掌握知识的情况。2\.情感领域，

评估收集学生在临床学习中的信念、敬业精神、学习态度、团结协作、仪表和对待患者的

态度等方面的信息。3.精神运动领域，临床操作技能。

20、【单选题】现代教学评估的主要功能在于

警戒

奖惩

A:

分析与评价

B:

鉴定和选择

C:

答D:案：C

解析：现代教学评估、评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学

生进行警戒与鞭策，而在于根据一定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程得到主要

信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价。

21、【单选题】对临床能力的评估首选

观察法

书面作业

A:

笔试试卷

B:

口头报告

C:

D:

答案：A

解析：对临床能力的评估,常用的方法有观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等。我

们通常对学生实际工作通过观察法来获取信息资料。

22、【单选题】主观性试题的优点不包括

作答自由

可对试题从不同的广度、深度发挥

A:

可一次进行多因素的综合评分

B:

分数可靠性高

C:

答D:案：D

解析：主观性试题适用于评估高层次的认知能力，其优点有：①考试对象可自由作答；②

可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、创造能力以及对事物的评

价鉴赏能力；③一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；④命题比

较比客观性试题容易。

23、【单选题】关于试卷难度的描述,不正确的是

通常用难度指数加以描述

题目越难,试卷的质量越高

A:

为了选拔尖子学生,应适当提高试卷难度

B:

P越小,题目越难

C:

答D:案：B

解析：难度不是一个独立的指标，仅根据难度的高低还不能对试卷作出质量判断。

24、【单选题】“教师对教学内容有广泛深入的了解”,是评价教师教学质量中的

教学态度

教学水平

A:

教学方法

B:

教学效果

C:

答D:案：B

解析：教学水平的评价项目：对教学内容有广泛深入的了解；能正确清楚地解答学生提出

的问题；讲解清楚、有条理；重点突出；教学难易适度。

25、【单选题】测试的目的是衡量评估学生掌握某学科知识的水平,所使用试卷的难度分布

较适宜的是

0.2~0.4

0.35~0.65

A:

0.4~0.6

B:

0.65~0.85

C:

答D:案：B

解析：难度分布以0.35~0.65为宜，如果是为了选拔尖子学生，难度可以0.2~0.4。

26、【多选题】护理教育的任务包括

培养合格的护理人才

开展护理学专业的科学研究和教育研究

A:

发展社会服务项目

B:

提高院校的师资水平

C:

促进护理学科发展

D:

答E:案：ABC

解析：护理教育的任务：①培养合格的护理人才；②开展护理学专业的科学研究和教育研

究；③发展社会服务项目

27、【多选题】活动课程主张

教育为未来的生活做准备

教育就是生活

A:

教育就是经验的不断改造

B:

课程的基本出发点是学习者的兴趣和动机

C:

课程以教材为中心

D:

答E:案：BCD

解析：活动课程人认为教育不是为未来的生活做准备，而主张“教育就是生活”，“教育

就是经验的不断改造”，“教育是一个社会过程”。学科课程以教材为中心，而活动课程

则采用以学习者为中心的课程。基本出发点是学习者的兴趣和动机。

28、【多选题】要使课程组织有成效,必须符合的标准是

连续性

发展性

A:

程序性

B:

独立性

C:

统合性

D:

E:

答案：ACE

解析：要使课程组织有效，必须符合以下3条标准：连续性、程序性、统合性

29、【多选题】课程设置的功能阶段,包括的内容有

课程内容说明

课程内容一览表

A:

教学方法及教学实践

B:

学习的有效性

C:

学习过程评价

D:

答E:案：ACD

解析：功能阶段表示了课程设中教育者的具体行为。一般来说,它是课程设计过程中的实

践阶段,它把前2个阶段的内容付诸于实践功能阶段包含3个方面的内容；①课程内容说

明;②教学方法及学习实践;③学习的有效性。当教授整个课程内容时,可能发现前两个阶

段形成的教学大纲中的某些定不完善,在实施过程中需要不断地进行修改。因此,在此阶段

中,全体教师的通力合作是确保课程实施的基础。

30、【多选题】综合性护理课程的特点有

课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定的

重点放在学习解决问题的过程

A:

学习的动力是学生学习过程中想要解决的问题

B:

根据护理实践中各种问题组织教学

C:

通过系统地向学生提出问题和解决问题的过程,使学生学到知识和技能

D:

答E:案：ABC

解析：综合性护理课程的特点在于课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定，重点放在学

习解决问题的过程。学习的动力是学生学习过程中想要解决的问题

31、【多选题】临床学习的特点有

病人选择随机性强

时间紧迫感强

A:

教学逻辑性强

B:

可选病人多,准备工作相对简单

C:

突发情况多,学生难适应

D:

答E:案：ABE

解析：在病房进行临床教学时，遇到病人的随机性强，其情绪变化会影响教学计划的实

施；病人的病情变化具有紧迫性，有时在来不及充分讨论分析的情况下就要进行抢救；涉

及病人的真实2情况，要注意保护性医疗制度；由于病人情况变化较快，准备工作相对困

难，对于学生，面对突发性情景，难以适应。

32、【多选题】下列关于病房专题报告和研讨会的表述正确的是

首先要制定一分详尽的计划

组织专题报告,鼓励学生积极参与和记录

A:

会后就会议讨论的内容进行总结

B:

会上重点要激发实习学生的参与热情

C:

专题报告会的主要特点是新颖,提供学科前沿的专业知识

D:

答E:案：ABCDE

解析：病房专题报告和研讨会的过程类似于组织一个会议。首先要制定一分详尽的计划，

然后组织专题报告,鼓励学生积极参与和记录，最后作出一个总结。专题报告会的主要特

点是新颖,提供学科前沿的专业知识，并且可以对临床的实习进行批判性分析，为自己以

后得到工作或学习提供参考。会上重点要注意激发实习学生的热情，促进大家的积极参与

和思考。对于研讨中不能作出结论的内容，要鼓励学生的创新意识，并保证可以再次研

讨。

33、【多选题】带教制给临床老师带来的压力包括

重复带教的过程及额外花费的时间、精力

为学生解答问题以及对其行为负责

A:

对学生进行评价的过程

B:

遇到表现差的学生

C:

带教老师与学生之间的性格及教育背景的不同

D:

答E:案：ABCDE

解析：带教制给临床老师带来的压力包括重复带教的过程及额外花费的时间、精力，例如

带教老师需要指导学生的护理实践，同时解答学生的问题并为学生行为负责；另一方面，

带教老师与学生之间的性格及教育背景的不同；此外，压力还可以来源于对学生进行评价

的过程以及遇到表现差的学生等。

34、【多选题】以下属于正式评估的是

日常教学中的期末考试

标准化考试

A:

临床结业考核

B:

带教老师每天对学生行为的观察

C:

D:

护士长通过和午休期间护士聊天对其能力的评估

答E:案：ABC

解析：正式评估例如当前教育部制定的普通高等学校教学评估体系、日常教学中的期末考

试、标准化考试以及临床结业考核等。

35、【多选题】关于试卷难度的叙述,正确的是

难度是一个独立的指标

根据难度的高低可以对试卷做出质量判断

A:

P值越大,说明答对的人数越多

B:

题目太难或太容易,都会降低测试的信度

C:

难度的选择要根据测试的目的、对象和性质

D:

答E:案：CDE

解析：难度不是一个独立的指标，仅根据难度的高低还不能对试卷作出质量判断（A、B

错）；P值越大,说明答对的人数越多，题目越简单（C正确）；题目太难或太容易,试卷

就无法区分被测试对象之间的差别，同时测试的信度也很低（D正确）；难度的选择要根

据测试的目的、对象和性质（E正确）。

36、【问答题】简述课程设置的阶段。

答案：课程设置包含4个阶段：1.指导阶段：为整个课程设置过程提供了明确的方向，

是其他3个阶段的基础，也是课程形成的保障。2.形成阶段：是根据指导阶段的课程设置

方向，制定每一部分的具体内容。3.功能阶段：表示了课程设置中教育者的具体行为。4.

评价阶段：作为课程设置过程中的最后阶段，对课程计划完成程度进行分析，评价的手段

及方法是衡量学生是否最终达到了教育目标及哲学所规定的范围。

37、【问答题】简述影响讲授计划的因素。

答案：1.学生因素。听讲学生所学的课程类型是需要考虑的首要因素。2.题材因素。所

选题材的培养目标对讲授计划会产生极为深远的影响。3.环境因素。环境因素对讲授计划

有一个实践性的约束。因为环境因素不仅包括视听教材、黑板等教学辅助用品，也包括学

习场所等因素在内。4.心理因素。在制定讲授计划时，需要考虑许多心理因素。讲授内容

的组织要有逻辑性、富有意义。讲授顺序的安排应从简单到复杂、从具体到抽象、从已知

到未知。

38、【问答题】简述教学小组的主要类型。

答案：（一）辅导小组（二）学术讨论组（三）指导讨论组（四）自由讨论组（五）

议题讨论组（六）解答问题组（七）课题组

39、【问答题】简述以问题为基础的教学法的教育目标。

答案：1.讲述知识在临床的应用。以问题为基础的教学法强调将基础课程的知识应用于临

床领域,学生首先明确疾病涉及的临床问题,然后自学与问题相关的基础课程知识,并把自

学到的基础课程的知识应用于临床实践中。2.发展临床推理技巧。以问题为基础的教学法

促使学生在解决问题的过程中,不断地进行思考、分析、推理和临床诊断,从而培养学生的

临床逻辑推理技巧。3.发展有效地学习自主技能。以问题为基础的教学法的教学过程,是

以学生自学和讨论为主,教师的作用是引导学习,学生在教学过程中自主学习的能力得到有

效的发挥。4.提高学习者的学习动机。学生的学习过程是为了解决问题,以问题为基础的

教学法的教学过程使学习充满了挑战性,激发了学习者的学习兴趣,从而提高了学习者的学

习动机。

40、【问答题】论述操作技能的教学原理在护理教育中的应用和应注意的问题。

答案：1.提供一个有助于学习的环境。使学生能够在轻松愉快的气氛中学习各项操作技

能。2.进行技能分析。确定分项技能和技能单位，使复杂的技能得以简化。如导尿术对于

学生来说是一项比较复杂的操作，我们可以先将导尿术分成认知部分、情感部分和动作部

分，然后再把动作技能分解成分项技能或技能单位，从中可以看出，许多组合单位都是以

前学会的行为，如打开无菌包、戴无菌手套等。3.明确操作程序。对于学生来说，掌握动

作技能虽然重要，但是熟记每项技能的操作程序也具有同样重要的意义，这是护理教育中

不可忽视的一点，这样可使学生了解操作的构成，即了解构成一项操作的各个动作要素及

动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。这样，学生对这一项操作才能有一个完整

的印象，才能为以后的学习奠定基础。4.评估学生的起点行为。学生的背景经历不同，其

操作技能的起点行为也不同。因此，教师应了解学生是否已经学过这些操作,是否有临床

经验,以评估他们学习新技能的预备程度。5.示教正确,速度适当。可由教师亲自演示或以

电影、录像代替,使学生获得有关操作的整体印象。示教时的讲解要确切,动作指令要明

确。6.安排足够的练习时间。集中练习和分段练习是引起争议的又一个方面,集中练习就

是持续练习一项技能,直到学会为止;而分段练习是指一项技能的练习要延续一段时间,中

间有间隔时间。两种方法各有优劣,如集中练习有利于在短时间内迅速掌握一项技能,但容

易导致厌倦和疲劳;而分段练习有利于学生利用间隔期来更好地理解所学的技能,但是容易

导致遗忘。因此,采用何种练习方法,应当据学习任务的性质和内容来定。7.为学生的操作

提供增强性反馈。反馈是学习操作技能的关键,没有反馈就没有进步。教师应鼓励学生通

过观察自己的动作获得信息进行内反馈,同时,教师可以采用提问的方式来确定学生是否能

够进行自我评价,教师的主要作用就是在学生操作过程中和操作完成后以语言性指导的方

式提供增强性反馈。8.促进技能的迁移。通过指出相同点的方法促进类似技能的迁移,同

时,为了使已有技能对新技能产生正迁移作用,教师必须确保学生已经熟练掌握原有的技

能。另外,护理教师可以应用各种教学技巧帮助学生理解操作技能中隐含的原理,以促进学

习迁移的发生。

41、【问答题】根据经验学习法的要求,制作护理访视或