依靠智慧校园系统搭建教学平台

〔摘

要〕

随着科学技术的发展，各类现代技术被引入教学的各个环节中，给学科教学带来了机遇和挑战。小学科学教师应当认识到信息交互教学路径的优势，借助学校的智慧系统，建立起生生、師生和教师之间的线上交流平台，强化学生在这一教学环境中的主体地位。这样能够强化学生的学习体验，让学生在信息化环境中增进对科学知识的理解和掌握。本文就丰富小学科学学习体验的路径展开探究。信息化教学是近年来兴起的教学方法，主要是借助互联网实现交互式教学，能够为学生提供更加饱满、真实的学习体验。为此，就要求小学科学教师及时完善教学思路，更好地发挥信息手段对教学的促进作用，丰富学科教学内容，营造出师生互动、生生互动、教师互动的教学氛围。这样，能够充分激发学生对学科知识的理解和掌握，激活学生自主学习的潜能，进而帮助学生更好地体验科学活动，全面提高科学教学效果和质量。一、依靠网络技术，搭建教师交流平台为了促使学科教学获得良好的效果，小学科学教师应当注重对备课环节的创新，可以利用网络技术查找相关优秀授课视频，借助其中的优秀教学流程完善自身的教学设计，遵循每个学科的内在规律，紧紧围绕科学课堂教学目标设计教学环节和教学思路。另外，学校还可以为学科教师提供线上交流的渠道，鼓励教师将设计好的学科教学方案发布其中，在相互对比中发现自己存在的缺陷，汲取他人设计的优点，更好地完善自身的教学设计。这一教学环节的引入，不仅能够实现对学科教学方案的完美设计，更好地满足学生的个性化学习需求，还能够实现教师间的良好互动，在科技系统的支撑下，实现科学课堂信息交互、资源共享的效果。第一，教师可以借助网络技术平台中优秀教师的讲课流程、教学方案设计、教学策略引入等，完善自身教学模式，并观看公开课视频，从而为学生设计更客观全面的教育方案，让学生获得良好的学习体验。第二，教师可以将自己制作好的课件、教案、试题等与其他教师分享，汲取其他教师在设计中的优秀之处，将其合理应用于自己的教学计划中，从而丰富自身的教学思路和教学方法，为进一步开展个性化教学奠定坚实的基础。第三，教师可以在线上交流平台中相互交流教学中出现的问题，如自己对信息交互教学方式应用不完善之处、学生的学习问题等，让教师间的交流变得更加便捷，更有效地解决教师在教学中出现的问题。充分利用校园智慧系统的优势，能够拓宽课程教学资源，为学生提供更丰富的学习内容，进而推动学生科学素养的发展。二、依靠智慧校园系统，搭建学生学习平台在小学科学教学中，为了增进学生对学科知识的理解和掌握，促使学生自主展开学习，学校可以借助智慧校园系统，搭建起学生学习平台。教师可以将需要学生自主学习的知识资源发布其中，让学生利用空余时间完成自主学习，这样能够完成知识预习和知识复习的教学任务。另外，经过这一教学技术的引入，还能够实现学生间的互帮互助，让学生将在学习中遇到的问题表述其中，在学生提出学习问题的基础上，鼓励其他优秀学生帮助解答，让学生在相互交流中获得同一问题的不同解决思路。通过这一教学环节的引入，能够为学生自主学习提供便利和帮助。第一，针对学生的自主预习。教师可以将相关微课资源发布在交流群中，让学生跟着微课视频完成对教材知识的浏览和掌握。这样的预习比常规看课本更有深度、更有质量，能够帮助学生确立自己的知识体系。在线课堂里还有查看回放功能，学生在课上没有听懂或漏掉的知识点，可以通过“查看回放”进行回放，为优化课堂学习奠定基础。第二，针对学生的课堂学习。教师可以让学生自主搜集相关学习资源，展开自主学习，将自己搜集到的知识资源进行分享，还可以让学生就同一学习任务展开相互讨论，如“生态系统中缺少一种动物对另一种动物产生的影响”，将自己的想法表述出来，在相互交流中深度理解这部分教学内容。第三，针对学生的知识复习。教师可以通过网络技术查找相关的练习资源，将其分享给学生，让学生在掌握好这部分知识后完成练习题。而且信息化技术的引入，能够及时对学生练习效果进行检测，以更清晰地突显自己的知识疏漏之处，发现自己的学习缺陷而及时弥补，让学生开阔视野、发散思维，引发深入思考，而不是用一种观点限制学生思维。三、依靠信息技术，直观展示教学内容在小学科学教学中，为了充分提高教学质量，实现对学生科学核心素养的培养，小学科学教师应充分利用信息技术设备展开教学，将设计好的教学内容以直观化的形式在课堂上呈现，在展示丰富教学资源的基础上将教学氛围打造得更加浓厚。另外，在此教学环节中，小学科学教师还需注意对学生的引导，挖掘教材中的生活化元素，找到生活实际和学科教学内容之间的共同点，将生活化案例合理引入其中，并鼓励学生对自己利用网络技术搜集到的知识点进行分享。这一教学环节的引入，不仅能够将抽象的科学知识简单化，降低学生对科学知识的理解难度，提高学生的学习效果和质量，还能够提升学生的课程参与度，让学生的学习兴趣更为浓厚。例如，教师在教学“维护生态平衡”这部分知识时，就可以将制作好的微课视频发布给学生，让学生自主观看和学习。首先，教师可以让学生在交流群中反映自己在预习环节中出现的问题，启发学生积极主动地思考，建构自主化的学习空间，充分发挥其主观能动性，使其在独立思考、独立探索知识的过程中形成较好的自学能力与实践能力。其次，教师可以结合生活案例丰富微课内容，在微课视频中插入“由于人类的恣意破坏，草原生态失去了平衡，因没有植被而导致沙尘暴频发”这一相关视频。以这样的形式完成微课导入，能够集中学生的学习注意力，让其以自主的形式完成后续的深度学习任务。最后，教师可以在课堂教学时补充未完成的教学任务，在多媒体中展示本节课的授课课件，以这种直观化的形式循序渐进地引出教材重难点知识，用精美的课件、准确的语言引导学生，让教学的效率和质量都获得质的提升。四、依靠信息技术，引发学生思考在小学科学教学中，教师应当立足于信息交互式教学背景，在构建师生、生生间良好互动平台的基础上，为学生发布合理的互动探究任务。这时，小学科学教师就可以在原有教学案例的基础上，汲取其他教师的教学经验，并结合学生的个性化学习需求提出难度不一的教学问题，让学生展开思考和对教材知识的深度阅读。另外，在此教学环节中，教师还可以引领学生在合作小组内，结合所学知识构建这部分知识体系，让学生在合作小组内展开交流，也可以在线上或线下展开互动，相互提出对问题的思考。这一教学环节的引入，不仅能增进学生对知识的了解、强化其对知识的记忆，更好地激发学生的学习潜能，还能够更好地启发学生的思维，实现学生间的互动交流，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，教师在教学“维护生态平衡”这一部分知识时，就可以在完成知识的直观展示后完成对探究任务的发布。第一，教师可以让学生在线上交流群中相互探究问题。即教师可以结合教学内容，在微课视频或者交流群中提出问题：草原中有很多动植物，它们是怎样相互依存的呢？假如某一个环节出现问题会发生什么情况呢？让学生结合自主学习情况展开分析。第二，教师可以引领学生以小组合作的形式构建这部分知识的思维导图，由小组每一位学生负责不同的绘制任务，并将绘制好的图片统一发送给教师，由教师批阅和指导。第三，教师可以以线上的形式发布练习任务，即教师可以结合学生线上学习效果发布适当难度的练习题，让学生将答案发布在交流群中。在教师发布正确答案后，再由做错的学生向做对的学生请教思考方式，这样能够让学生在相互交流中找到知识探究和应用的方法，建立起学生良好的自信心和成就感。五、依靠信息技术，引入综合教学評价在基于信息交互的小学科学教学模式中，教师不仅应当重视对学科教学知识的讲解，还应重视课后评价环节的引入，需要将学生在学习中出现的问题引入评价语言，将学生的学习问题提出来并耐心指正。另外，在此环节中，教师还可以鼓励学生在线上交流平台中就完善学科教学方案表达自己的想法，基于自己的学习需求向教师提出改进意见，并就自己的学习问题向教师寻求帮助，让教师利用线上交流技术有针对性地发布学习视频。这一教学环节的引入，不仅能够帮助学生更全面地认识自己，对学科知识有更深入的理解和把握，还能够帮助学生树立良好的学习和生活态度，正向看待信息科技对学习的重要性，进而养成良好的自主学习习惯。例如，教师可以先借助网络技术汇总和整理班级学生的学习效果，将每一位学生的学习表现绘制成文档表格，呈现班级学生的差异化学习状态，将其发布在交流群中，这样便于有针对性地展开教学评价。第一，教师可以鼓励学生就文档中呈现的自身学习表现进行自我评价，将评价内容在交流群中表达，建立起基础性评价。第二，教师可以鼓励学生间在交流群中展开相互评价，指出其他学生的学习问题，并在对比自身学习情况的基础上，指出他人身上的闪光点，在其他学生的视角下全面认识自己，建立起巩固性评价。第三，教师可以对班级学生进行综合评价，指出学生在自主学习和探究中的问题，让学生获得多主体的评价形式，进而在他人的指导下确定后续的学习计划。此后，教师在听取班级学生意见的基础上完善教学方案，将制定好的教学方案予以发布，让学生确