美术课堂中的民间美术

美术课堂中的民间美术一、杨家埠木版年画进入高中美术教学课程，从教师的角度分析主要的教学活动应该包括以下四个方面：第一，启发学生对杨家木版年画的情感有何而来，让学生明确杨家埠木版年画中蕴含的民族艺术价值和情感；第二，梳理思路，优选教学方法，引发各学习小组的学习任务，进行分组；第三，引导各小组从不同的切入点完成各自的任务，教师应该从教学内容、题材以及工艺等方面进行引导；第四，小组成员自行分配任务，分发量规互评表，便于小组更好的完成学习任务，便于小组管理。在学生的学习方式方面，也应该打破传统的在教师讲授，学生笔记的方式，而是应该展开开放式的学习，尊重学生的主体性，让学生进行自主学习、合作学习和探究式学习。（1）自主学习与合作学习。在杨家埠木版年画教学中，教师应该加强对学生自主学习的引导，指导学生通过现代信息技术、实地调查以及访谈等多种方法收集杨家埠木版年画的信息。如从书籍中、年画挂图中、报刊以及杂志等材料中收集信息，也可以从电脑、纪录片、光盘等现代电子媒体中收集信息，或到博物馆和美术馆等场所收集信息，利用照相机和录像机等现代信息技术实地拍摄和收集资料。教师创设情境，提出了问题之后，要给学生自己独立思考的空间，让学生结合自己收集到的杨家埠木版年画进行思考和分析，阐述自己的发现和观点。然后进行分组，展开小组讨论，在学习过程中，让学生转变学习方式，通过小组合作明确杨家埠木版年画的内容、特点和实质。在杨家埠木版年画教学中，只有调动全员参与，小组互动、交流才能够实现共同的发展目标。自主学习和小组合作学习也充分的体现出了杨家埠木版年画教育和新课改的内涵。（2）探究式学习。杨家埠木版年画首先是一门美术实践课程，具有很强的实践性、操作性和创作性。杨家埠木版年画的教学过程中，通过收集资料、讨论、创意和完成年画作品的全过程让学生真切的体验到杨家埠木版年画制作的全过程，以促进学生从探究活动中获得积极的体验，增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生学会交流、学会分享，形成正确的学习方法和科学的学习态度。（3）参观。组织学生参观杨家埠木版年画艺术作坊，让学生在自主学习、合作学习和探究学习所获得知识和技能的基础上，带着课堂中没有解决的问题去参观年画作坊，如杨家埠木版年画的制作工具、年画制作的工艺和技术、杨家埠木版年画制作的材料名称及材质特点、杨家埠木版年画造型特点、艺术特色、色彩特点以及与民俗的关系等。在实际的参观中，学生们自己通过观察师傅木版年画的制作、访问制作师傅或者实际参与制作等方式解决这些问题。参观结束之后让学生写一篇参观感受，记录自己参观获得的感受和知识。通过组织学生参观杨家埠木版年画有助于学生更加真实的了解传统民间艺术的制作过程，并且更加深刻的理解杨家埠木版年画中蕴含的历史和文化内涵。（4）调查。知识与技能：组织学生分成小组展开调查和研讨，促进学生对杨家埠木版年画有多方面的、立体化的了解和掌握，让学生明确杨家埠木版年画的发展历史和文化内涵，在自己有深刻认识的基础上利用多媒体介绍课题。过程：提出问题——展示课题——互动提问分组研究——分享成果——教师点评、学生反思情感态度价值观：通过组织小组对杨家埠木版年画进行调研，让学生对杨家埠木版年画的精神和文化底蕴有深刻的认识。二、结语本文在分析杨家埠木版年画的艺术特色、表现手法、题材内容和制作工艺以及分析高中课堂美术教学目标和要求的基础上，探讨了杨家埠木版进入高中美术课堂的必要性，结合教学目标和教学内容进行了具体的教学实施。进而推进当地民间美术课堂教学走进高中美术课堂的进程。促进民间艺术的传承，优化高中美术课程体系，提升学生的实践能力和综合素质。快乐课堂美术1“快乐课堂”在初中美术教学中的应用思路1.1设置主题活跃快乐课堂，营造轻松学习环境实践证明，在愉悦、轻松的学习环境里更能激发学生捕捉艺术内在美的敏感度，增加学生美感的熏陶。因此，教师在教授作为艺术学科之一的美术课程，首要善于为学生营造一个愉悦的学习氛围，使其能够轻松、欢快地投入到对艺术的感知中；要运用通俗易懂且略显幽默的语言确保学生能够听懂，有兴趣听，尽量避免照本宣科式的语言表达。此外。教师还可以采取设置主题的方式引导学生对话题进行讨论，活跃课堂气氛，锻炼发散思维。譬如创设画圣吴道子的故事情境导入：“唐玄宗安排吴道子和李思前往四川嘉陵江绘画写生，李思训废寝忘食认真绘画，吴道子却被嘉陵江优美的风景陶醉了，物我两忘，没有完成任务；之后，玄宗召见二人欣赏画作，但吴道子却两手空空上朝面圣。”由此设疑：“吴道子如何应对皇帝的召见？”学生纷纷猜测吴道子由此遭到罢黜，或被驱逐，又或是偷得李思训的画作……，等众多猜测产生，课堂气氛活跃异常，不仅有效地激发了学生的探索兴趣，也提高了他们的学习参与度。1.2快乐课堂善于选用启发教学，培养学生审美能力印尼诗人阿米尔曾说起：“懂得如何启发才是教人的一大艺术。”所以，要确保教学有所效果，便要求教师善于启发教学，改变空洞地艺术理论介绍，巧妙地集中学生注意力，提供思考与交流的自由平台，以充分开发学生发散思维能力。有如在《欧米埃尔》作品赏析时，教师轻松设问：“同学们认为欧米埃尔漂亮吗？”“、但为什么年事已高的欧米埃尔却得不到人们同情”、“作者创作背后蕴藏的目的是什么？”学生对此不得其解时，教师再展开讨论空间，从旁引导学生从作品年代特色、这一时期的社会