部编人教版五年级语文上册《古诗三首》教案教学反思说课稿

112古诗三首[教学目标]1.会认5个生字，会写8个生字。文要素】[教学重难点]2.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。[教学课时]2课时1.会认2个生字，会写4个生字。2.你知道“示儿”是什么意思吗?(给儿子们看的诗)何读书，如何写诗，如何做人，如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”,还有“汝果欲学诗，工夫在诗外”等。可是，我们今天要学习的这首《示儿》,与那些诗截然不同。不同在哪里呢?让我们共同走进古诗。2.再读古诗，这是一首几言诗?(七言)按照以往所学的七言诗朗读节奏规2律在书上将节奏划分出来。复习古诗朗读节奏。(223)诗人此时是以什么身份给儿子写诗?(父亲)诗中有个词语透露出这位父亲的身体情况，你们能帮老师找出来吗?(死去)这个词说明了什么?(说明诗人年纪已经很大了，不久于人世)所以这首《示儿》相当于陆游给儿子的一份(遗那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢?请大家默读全诗，结合课本里的(一)课件出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。九州破碎，已经整整84年了。3.再读一读这两句诗，你读出了一个什么字?(悲)为何而悲?(为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷区的百姓遭受的苦难而感到悲哀……)(二)课件出示：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。1.学生解释诗意。你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿子呢?(老泪纵横地嘱咐、奄奄一息地嘱咐……)指名有感情地诵读，反复读这两句。2.诗人看到“王师”收复中原了吗?这是诗人生前最大的愿望，能不能用一个字概括这种渴望的心情?(盼)诗人渴望有一天“王师”能够收复失地、统一表达了诗人怎样的思想感情?(渴望收复失地、统一祖国的爱国之情)34.小结：诗人悲伤是因为看不到祖国统一，即使知道人死了什么都没有了，1.诗人的一生都在盼望着“北定中原”,在弥留之际，诗人念念不忘的不是对生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢?请看陆游早些时候么?为什么有人在哭泣?他们过着什么样的生活?他们共同的动作是什么?(望)望着谁?他们会怎样地望?他们等到“王师”了吗?从哪个字看出来的?(又)远地离开了。与此同时，当朝统治者在做什么呢?1.解题(题写在临安一家客栈墙壁上的诗),这是一首题壁诗。这种题壁诗3.同桌合作，借助注释和资料了解古诗大意。(补充资料：北宋如何灭亡，4.全诗作者表达了怎样的情感，哪些语句最能体现?(1)“西湖歌舞几时休”仅仅是指歌舞吗?还有别的所指吗?(暗指统治者忘却国仇家恨，只顾享乐的荒淫生活)教师引读：王朝初立，国家还在风雨中摇摆，统治者不思收失地，救俘4——(西湖歌舞几时休)转念一想，半壁江山已失，统治者一味地卑躬屈膝，休战言和，到什么时候才能看到祖国一统河山啊!诗人不禁愁绪万千，悲叹道——(西湖歌舞几时休)(2)“暖风熏得游人醉”中哪个字用得好?为什么?贵人们沉浸在歌舞的靡靡之音中，花天酒地，早已醉生梦死，根本就不愿醒来。(3)如果说诗的前两句是写人们行为上的享乐，那么这一句就是写精神上(4)有感情地朗读全诗，读出讽刺的意味。5.诗人为什么要用辛辣的讽刺来抒发情感呢?结合诗人背景资料。当过官吗?打过仗吗?我们一无所知。可见他并不是一个很出名的人物，只是一有“口诛笔伐”,于是痛苦愤恨之余，他拿起手中的笔在这人来客往的客栈的墙6.对比《示儿》和《题临安邸》两首诗，你发现了什么?这两首诗都抒发了爱国之情，分别从不同的角度来写，《示儿》侧重直接表达，第2课时己亥杂诗1.会认3个生字，会写4个生字。5记录在了315首组诗——《己亥杂诗》中；这一年，是1839年，道光十九年，二、疏通诗文，了解大意(一)课件出示：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。1.一提到“万马”你想到的是什么词?(万马奔腾、千军万马)那是何等热闹、壮观的场面!而这“万马齐喑”呢?(万马都沉寂无声)看到这个词语你眼2.社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢?下面我就带大家一起去当时的大街上看看吧!(出示图片：卖唱的歌女，大清朝的达官贵人们，中国烟民做成的明信片，官府施粥场景……)3.现在你能不能结合图片来说说，什么是万马齐喑?举国上下死气沉沉，人们不敢讲话，包括哪些人?(君、官、民……)到处是一种令人窒息的沉闷气氛。64.用一个词说说你此刻的情绪(悲哀、愤恨……)这万千情绪同样也翻滚在他希望的“九州生气”是怎样的?(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)6.你希望这风雷洗去什么?炸醒什么?这满心期盼你能读出来吗?(读第一行诗)读!让这场变革来得更快些!读!只有狂雷炸响般的巨大力量才能使中国大地迸发出勃勃生机!读!让这场变革来得更猛烈些吧!读!7.盼望着“九州生气”,可偏偏生活在这样“万马齐喑”的哀世中。叫人怎能不感慨?把两句诗连起来，放声读出来吧!(二)课件出示：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。1.知道在那个年代“拘”着什么“格”吗?课件出示八股文资料，自读。交流：龚自珍希望朝廷如何做?希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的(1)这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了中国的国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读!1.这首诗表达了作者怎样的愿望?(这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉73.作者是用什么方法来表现他的所思所想的?(暗喻、对比)同学们看，诗的，以此来抒发自己复杂的情绪，表现出他强烈的爱国之情，也表现出龚自珍极高的艺术成就。[教学板书]12古诗三首(元知)示儿{但悲f悲之切(元知)几时休责问直把愤怒[教学反思]学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会课文表达的思想感情。三首古诗旨在引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。教学《示儿》时，我从学生耳熟能详的诗句入手，与本诗形成对比，了解诗人的创作背景，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考。再通过细读诗句来理解诗意，把一句诗浓缩成一个“悲”字，抓住“悲”字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，想象诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。8《古诗三首》教学反思告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、距离缩短了，为理解内涵奠定基础。接下来聚焦第一首诗《示儿》,先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”,领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧(《题临安邸》);作者比赛背诵，看谁最先背下来。之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。再让学生默写三首古诗，同桌互改，班内展示书写最漂亮最规范的10分佳作，充分调动他们的积极性，享受成功!二、成功之处9课前预习环节引导学生查阅资料，课上引导体会作者感情，很好地落实了本单元的教学目标。学生的自学能力、吟诵能力有效提高。整堂课上学生态度三、不足之处我的教学更圆满!《古诗三首》教学反思《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作。简短的几句话，饱含着诗人至死《已亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤着风雷般的变革，以打破由于清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，表达了作完成本课的教学之后，我觉得我采用的教学方法取得的效果是很好的。什么。看到这幅画面之后，孩子们马上会产生的疑问是：这位老人是谁?他在干什么?然后出示课题《示儿》,引出诗人陆游，对陆游进行介绍。古诗三首教学反思教学反思1.这三首诗都是爱国诗，都体现了诗人对祖国的热爱。在这三首诗的教学中，解。在今后的教学中，我要抓住细节，不能让学生带着疑惑去学。情。1.会认6个生字，会写8个生字。1.正确，流利的朗诵古诗，背诵课文。(重点)1.朗读法2.发现点拔教学法3.多媒体辅助教学法(一)导入课题(二)学习生字(三)初步感知课文内容。2.让学生结合课后习题，思考诗歌表达了怎样的思想感情。3.学习《示儿》(1)出示课文范读录音，学生跟读，注意体会朗读时的感情。(2)课件展示作者简介，诗歌背景介绍。(3)讲解古诗。万事空这里意思是当人死去后，世上的万事万物对他来说都变得毫不相干，②诗人在这里为什么感到悲伤?③王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(4)归纳主旨。《示儿》写出了诗人毕生的心愿和无限的希望，表达了他对渴望收复失地、(一)学习《题临安邸》边吃喝玩乐，听歌看舞，这样悠闲的享乐生活什么时候才会停止呢?是多么繁华美好啊!“西湖歌舞”在诗中指哪些醉生梦死的贵族统治者，他们在(2)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。(二)学习《己亥杂诗》(