概述及心理发展

概述及心理发展概述及心理发展第1页第一个别绪论教育心理学及高等教育心理学定义高等教育心理学研究内容高等教育心理学研究标准与方法教育心理学发展简史概述及心理发展第2页一、什么是教育心理学、什么是高等教育心理学？

（一）教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教心理现象及其基础规律科学。概述及心理发展第3页（二）高等教育心理学

研究高等学校情境中“学”与“教”基础心理规律科学。

高等教育心理学是一门兼有社会科学与自然科学，应用科学与理论科学特征交叉科学。概述及心理发展第4页二、高等教育心理学研究内容学习与教学要素学习与教学过程概述及心理发展第5页三、高等教育心理学研究基础标准与方法（一）研究标准1.客观性2.系统性3.理论联络实际4.教育性概述及心理发展第6页（二）研究方法观察法试验法调查法个案法概述及心理发展第7页81.观察法1）定义：有目标、有计划地感知学生在日常生活条件下某种心理活动客观行为表现，然后依据感知结果来推断学生心理特点和规律方法。概述及心理发展第8页92）观察法优缺点

优点：比较客观。简便易行。局限：只能得出众因共果结论，不能确定事物之间因果关系使用者通常比较被动概述及心理发展第9页103）观察法分类

参加观察与非参加观察：依据观察者是否直接参加观察对象活动划分结构观察与非结构观察：依据观察内容是否有统一设计和一定结构划分全方面观察与抽样观察

：依据观察范围划分定时观察与追踪观察：按照观察法在时间上连续性划分概述及心理发展第10页2.试验法1）定义：试验法是指在严格控制无关变量条件下，有计划、有组织地操作自变量，依据观察、测定、统计与此相伴随现象或行为（因变量），以确定试验条件与现象或行为因果关系。简言之试验法就是操作自变量、控制无关变量、统计因变量以寻找因果关系。概述及心理发展第11页试验研究逻辑框架与基础组成操纵自变量控制保持恒定观察个体变量因变量干扰变量干扰变量干扰变量干扰变量注：自变量—试验条件因变量—所需测定特征或方面干扰变量—可能影响因变量，但与该次试验研究目标无关变量个体变量—被试个体固有特征，如年纪、性别、智力水平等概述及心理发展第12页2）试验法优缺点（1）优点：能真正揭示变量间因果关系含有可控性可重复验证（2）局限：生态效度较难确保，使结果可推广性受影响。概述及心理发展第13页3）试验法分类

（1）依据试验场所

试验室试验和自然试验（2）依据试验研究创新程度探索性试验和验证性试验

（3）依据因变量个数

单因子试验和多因子试验

概述及心理发展第14页3.调查法1）定义：调查法是指就一些问题要求被调查者回答他自己想法或做法，以此来分析、推测个体或群体心理趋向研究方法。概述及心理发展第15页2）调查法分类问卷法访谈法概述及心理发展第16页17（1）问卷法①定义：

是指用统一、严格设计问卷，来搜集被调查者心理活动数据资料方法。概述及心理发展第17页18②问卷法类型结构问卷（封闭式问卷）与无结构问卷（开放式问卷）发送问卷、访问问卷、邮寄问卷集体施测问卷法与个别施测问卷法概述及心理发展第18页③问卷法优缺点优点：简便易行；取样大，结果有代表性；结果统计处理方便。缺点：对被调查者态度依赖程度高易受社会赞许性原因影响不易进行质性分析概述及心理发展第19页④问卷法应注意问题题目不易过多要有测谎项目问卷材料要严格规范，确保有很好信效度概述及心理发展第20页（2）访谈法①定义：是研究者经过与研究对象交谈来搜集相关对方心理特征与行为数据资料研究方法。访谈法实质上是一个“对话”方法，教育领域访谈法往往是专业人士之间“深度对话”和“深度访谈”。概述及心理发展第21页概述及心理发展第22页概述及心理发展第23页24②访谈法类型

结构访谈、非结构访谈、半结构访谈：依据访谈内容和过程是否有统一设计要求和结构来划分直接访谈与间接访谈：依据访谈时是否借助一定中介物来划分普通访谈与特殊访谈：依据访谈对象特点来划分个人访谈和群体访谈：依据访谈对象数量来划分概述及心理发展第24页④注意事项A.在访谈时，要让被访谈者对访谈人员产生信任感。B.访谈环境要友好，即让被访谈者比较放松，坦陈自己想法。C.在访谈前，先确定所要访谈主要问题，必要时列出访谈提要。D.在访谈过程中，要依据被访谈者回答，对不清楚地方及时追问。E.要认真统计被访谈者回答内容以及相关行为表现。概述及心理发展第25页26⑤访谈法优缺点优点：可防止题目回答遗漏；可对问题做深层考查；访谈材料有时也可做到标准化；被访谈者对开放式问题回答使访谈取得更多材料；对被试读写能力无特殊要求。概述及心理发展第26页27不足：访谈结果准确可靠性可能受到研究者素质和本身特点影响；对比较敏感问题不宜进行访谈，一些无法用语言表示情感、体验、社会关系改变、动作改变或心理过程等资料不能用访谈法取得；访谈法比较费时、费劲、费财；访谈法取得资料缺乏量化指标，普通只能以某一答案出现次数、百分比作为指标，难以做出准确结论和推论；访谈法受环境、时间、和访谈对象情绪状态限制，受访谈对象思索问题时间较短等特点影响。

概述及心理发展第27页4.测验法

1）定义：测验法是指经过测验来研究个体或群体心理或行为差异方法。测验是指经过了标准化问卷。概述及心理发展第28页2）测验法分类（1）个别测验和团体测验

依据测验对象多少

（2）成就测验、性向测验、智力测验、人格测验

依据测验目标不一样概述及心理发展第29页课堂作业试述学习和研究高等教育心理学意义。概述及心理发展第30页四、教育心理学发展（一）西方教育心理学发展简况1.初创时期（20世纪20年代以前）

桑代克(E·L·Thorndike,1874—1949)1903年，出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名专著。概述及心理发展第31页特点：这一时期著作内容多是以普通心理学原了解释实际教育问题，主要是一些相关学习理论材料。概述及心理发展第32页2.发展时期（20世纪20年代到50年代末）

是教育心理学发展最快速时期。（因为，心理学在这一时期发展迅猛，学派林立。）主要特点是广泛吸收心理学各分支学科与教育相关内容，研究范围不停扩充。如吸收了儿童心理学和心理测验等方面结果，大大地扩充了自己内容。概述及心理发展第33页以学习心理为主概述及心理发展第34页3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）

将教学心理纳入内容体系，确立了以教和学为中心基础学科体系。概述及心理发展第35页4.完善时期（20世纪80年代以后）内容趋于集中各派分歧降低教育心理研究越来越重视为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。概述及心理发展第36页（二）中国教育心理学发展第一阶段:自20世纪初至1949年新中国成立之前第二阶段:从新中国成立到“文化大革命”开始第三个阶段文化大革命结束至今概述及心理发展第37页第一阶段自20世纪初至1949年新中国成立之前这一时期主要是译介国外教育心理学。我国出版第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本小原又一所著《教育实专心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，今后，潘菽（1935年）、陈选善（1938年）、肖孝嵘（1940年）等编著了教育心理学教科书。概述及心理发展第38页第二阶段是从新中国成立到“文化大革命”开始建国早期，主要是学习和介绍苏联教育心理学理论和研究结果，并试图以马列主义原理和方法对以前教育心理学加以改造，以确立我国教育心理学发展方向。中间出现过大跃进期间波折概述及心理发展第39页第三个阶段文化大革命结束至今我国教育心理学工作者们正在不停地吸收国外先进科研结果，结合我国教育教学实际，开展理论和应用研究。概述及心理发展第40页第二个别心剪发展与教育心剪发展概念心剪发展特点心剪发展理论大学生心剪发展特点概述及心理发展第41页一、心剪发展含义指心理活动发生、发展和改变过程。

指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。

概述及心理发展第42页二、心理发展四个基础特征连续性与阶段性定向性与次序性不平衡性差异性概述及心理发展第43页连续性与阶段性概述及心理发展第44页概述及心理发展第45页心剪发展阶段性与连续性a代表发展是连续累进，b为波浪式向前曲线，代表发展既是连续，又是分阶段概述及心理发展第46页身体发展非匀速性概述及心理发展第47页身体发展规律头尾标准：儿童身体发展严格地遵照着头—颈—躯干—下肢次序进行。近远标准：发展由身体中部开始，向边缘延伸。头和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。概述及心理发展第48页各生理系统发育不平衡现象概述及心理发展第49页心剪发展关键期

心剪发展是否相关键期，即是否存在某个特定时期，有机体最轻易学习某种行为反应？心剪发展关键期问题最早源于动物心理学家劳伦兹（Lorenz,K）对动物印刻（imprinting）行为研究。概述及心理发展第50页概述及心理发展第51页印刻反应概述及心理发展第52页关键期

个体早期生命中一个比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激则对之影响很小或没有影响。概述及心理发展第53页三、影响心剪发展原因遗传家庭学校同伴社会文化概述及心理发展第54页四、认知发展理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论（二）维果斯基社会文化发展理论（三）里格尔辩证思维发展观（四）佩里认知发展三阶段理论概述及心理发展第55页（一）皮亚杰认知发展阶段理论主要特点主要成就感知运动阶段（0-2岁）主要经过感知和动作与外界发生相互作用。①取得客体永久性；①因果关系简单推理。前运算阶段（2-7岁）符号功效出现，使儿童能够经过表象和言语来表征内心世界和外部世界。①表象符号能力；②语言符号能力。详细运算阶段（7～11岁）含有了显著符号性和逻辑性，能进行简单逻辑推理，克服了思维自我中心性，但思维活动仍局限于详细事物及日常经验，缺乏抽象性。①守恒能力取得；②可逆性；③去自我中心化；④分类和序列。形式运算阶段（11、12岁以后）思维不再局限于真实或可观察事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了处理各类问题推理逻辑①假设—演绎推理能力；②归纳推理能力。概述及心理发展第56页感知运动阶段(SensorimotorStage)

：0～2岁

儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式认知结构。客体永久性(objectpermanence)时空连续性因果性认识萌芽概述及心理发展第57页

婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体能够独立于自我而客观存在，无客体永久性认识。概述及心理发展第58页1周岁左右，儿童将眼前消失物体依然视为存在，这就是皮亚杰说儿童建立了“客体永久性”。概述及心理发展第59页

婴儿最初动作没有目标。在婴儿动作与客体相互作用中，逐步产生了动作与由动作造成对客体影响结果这二者之间分化，这意味着因果认识萌芽。概述及心理发展第60页前运算阶段(preoperationalstage)：2-7岁

儿童认知不再依赖动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。万物有灵论单维性不可逆性自我中心性概述及心理发展第61页不可逆性“Whichisthelarger?”概述及心理发展第62页不可逆性

与一4岁儿童对话。问：“你有弟兄吗？”

答：“有。”问：“他叫什么名字？”

答：“吉姆。”问：“吉姆有弟兄吗？”

答：“没有。”概述及心理发展第63页不可逆性概述及心理发展第64页“三山试验”概述及心理发展第65页详细运算阶段

(concreteoperationalstage)：7-12岁

在与详细事物相联络情况下进行逻辑运算，取得了守恒。多维性可逆性详细逻辑性去自我中心性

概述及心理发展第66页详细运算阶段：详细性

问儿童：“假定A>B,B>C,问A与C哪个大?”这阶段儿童普通不能正确回答这一问题。另一个问法：“张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”（张、李、王三位老师都是被试熟悉老师）则可回答。概述及心理发展第67页守恒守恒儿童认识到尽管客体在外形上发生了改变，但其特有属性不变。详细运算阶段一个主要标志，详细运算阶段和前运算阶段分水岭。概述及心理发展第68页形式运算阶段(Formal-operationalStage)：12—15岁

思维不再局限于真实或可观察事物，开始对观念和命题进行心理操作，形成处理各类问题推理逻辑。假设演绎推理命题间思维概述及心理发展第69页钟摆试验概述及心理发展第70页假设演绎推理青少年提出了4种假设绳长度悬物重量悬摆高度对悬物推力然后只改变其中一个原因，观察其它要素改变情况，尝试各种可能，最终发觉，只有绳长造成速度差异。概述及心理发展第71页命题间思维前提1：全部动物都是紫色。前提2：frobe是紫色。结论：frobe是动物。路易斯结论是：不能确定frobe是否为动物。“frobe可能是一个动物，也可能是一个紫色东西而非动物。”概述及心理发展第72页（二）维果斯基社会文化发展理论1.文化是认知发展桥梁2.心剪发展是内化过程3.最近发展区概述及心理发展第73页概述及心理发展第74页最近发展区

个体独自处理问题时所具备能力水平和在有他人帮助下处理问题所表现出能力水平之间差异。概述及心理发展第75页（三）里格尔辩证思维观点辩证思维是形式运算阶段之后更高级思维形式概述及心理发展第76页（四）佩里认知发展三阶段理论1、二元论阶段：按对与错进行推理，非此即彼。刚入大学是属于该阶段。2、相对性阶段：认识到事物复杂性、多样性，能接收不一样观点，不再把知识视为固定不变。3、约定性阶段：能进行抽象逻辑思维，含有自己立场和观点，不盲目坚持自己观点。总之，思维是从以形式逻辑思维为主向以辩证思维为主转变。概述及心理发展第77页五、人格发展理论（一）弗洛伊德人格发展阶段理论（二）埃里克森人格发展阶段理论概述及心理发展第78页人格是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。概述及心理发展第79页弗洛伊德人格理论本我高兴标准自我现实标准超我至善标准潜意识前意识意识稽查作用概述及心理发展第80页（一）弗洛伊德心剪发展阶段说阶段年纪范围性感带口唇期

0—1岁

嘴、唇、舌肛门期

1—3岁

肛门、屁股前生殖器期

3—6岁

生殖器潜伏期

6—11岁

青春期

11或13岁开始

生殖器概述及心理发展第81页（二）埃里克森人格发展阶段理论大致年纪阶段有意义事件出生~1岁基础信任对基础不信任学会信任他人对他们基础需要照料1~3岁自主对羞耻和疑虑学会自主：吃饭、穿衣、排便等3~6岁主动对内疚试图像成人一样做事，试图负担力所能及责任6~12岁勤奋对自卑掌握主要社会和学习技能概述及心理发展第82页Erikson人格发展阶段大致年纪阶段有意义事件12~20同一性对角色混乱重复思索“我是谁”20~40亲密对孤独形成亲密情谊关系、伴侣关系40~65繁殖对停滞负担工作、照料家庭、抚养孩子老年期自我整合对绝望回顾生活，认为是有意义还是失望概述及心理发展第83页六、大学生心剪发展概述及心理发展第84页（一）大学生认知发展1.智力发展卡特尔把智力划分为流体智力和晶体智力流体智力：伴随神经系统成熟而提升，如：知觉速度、机械记忆、识别图形关系，不受教育文化影响。晶体智力：经过掌握社会文化经验而取得智力，如：词汇概念、言语了解等以记忆储存信息为基础能力。概述及心理发展第85页蓝色表示晶体智力红色表示流体智力出生30岁左右概述及心理发展第86页2.大学生思维发展1）辩证思维居于主导地位2）有鲜明独立性和批判性3）思维有一定探索性和创造性概述及心理发展第87页（二）大学生自我意识发展1.关注自我，自我评价能力提升2.自我体验丰富、敏感、强烈3.自尊心显著增强，含有较强荣誉感4.自我控制自觉性与独立性显著增强，但自我控制力与成年人相比依然较差概述及心理发展第88页(三)大学生价值观特点1．价值取向——个人主义与集体主义兼顾2．价值目标——精神、贡献与物质、享乐并存3．价值伎俩——自我奋斗与他人帮助结合概述及心理发展第89页（四）大学生人际交往发展1.交往愿望强烈2.交往内容、方式和目标多样化3.择友标准理想化4.交往范围扩充，但仍以同龄人为主5.人际交往行为存在性别和年纪差异概述及心理发展第90页（五）恋爱关系发展1.恋爱普遍公开化2.恋爱目标多样化3.主观学业第一，客观爱情至上4.恋爱观念日趋开放，且有性别差异5.恋爱方式多元化概述及心理发展第91页张萍（）调查也表明，大学生对同居和婚前性行为态度开放，男大学生在对婚前性行为态度上比女大学生更开放，在对待配偶是否有过婚前性行为态度上，男大学生比女大学生更保守。数据显示：对于同居，男大学生有30．6％赞同，女大学生中有12．1％赞同。在对“婚前性行为”看法上，男大学生中赞成“能够了解，但不提倡”、