牛津8A integrated skills 教学反思

横山桥初级中学英语教学反思8AUnit1FriendsIntegratedskills教学反思宋亚这节课的教学目标是进一步巩固形容词的用法，并从听力和阅读材料中获取有用信息，谈论未来计划，以达到语言表达能力。这是一节听说读写相结合的课程，对教师各个环节的安排要求较高，而且对学生的要求也比较高。因此在设计教学环节的时候必须环环相扣，利用有限的知识范畴来达到无限的语言运用。听力课一向是我们农村中学英语老师比较害怕的课程，由于学生底子差，水平参差，导致听力课相当吃力。而本节课的设计很好的照顾到了这一特殊情况，一开始的歌曲导入先为学生把生单词和词组做好铺垫，接下来的小对话则帮助同学们将以前学过的词汇做了系统的复习，为后面的完成任务扫清障碍。有了第一和第二步的辅助，第三步听力就自然不成问题。寻找关键信息也变得相对简单。而阅读材料的补充则照顾到了水平较高学生对于词汇的需求，水平较差的学生也能在寻找关键词的过程中找到乐趣。双方兼顾，各取所需。在对书上PartA2&A2的练习处理上，教师特意安排在阅读材料补充之后，这个时候学生对本节课的主要内容接触更多，也更加熟悉，做起来更是得心应手，而且在校对答案的时候采取男女生分角色朗读，培养他们的竞争意识。本节课最大的亮点在于让同学书写自己的未来计划。无记名的方式让更多的同学愿意加入到游戏当中。而有点类似于曝光他人隐私的竞猜方式更让同学们心潮澎湃。在实际上可的过程中，这个环节愿意参加的同学最多，就连平时比较内向的同学也积极正当朗读者的角色。在这个设计当中，让设计者和参与者都得到了巨大的满足感。另外，适当地反思教学也及时纠正了同学犯的小错误。让很多学生在快乐的学习英语，在快乐中意识到自己的错误，增强了学习语言的自信。最后一部分会话部分看上去似乎与前面内容相脱节，但在游戏中不知不觉过渡而来，两部分相辅相成，让学生有话可说，有话想说且有话愿说。作业的不知则是对本节课情感目标的一大延伸，与艺术相结合，让学生在自画像旁边写一些简短的介绍则是对本节课语言知识目标的深化。而在作业评价方面，评选优秀并以适当奖品为奖励的机制能让学生以更饱满的热情投身到英语学习中。一节好课，有许多亮点，必定也有许多不足，在这节课中，个环节之间的时间处理比较紧凑。虽然课程的设计能兼顾到大部分学生，但总有个别胆小者不敢参与。因此，向着为全体学生而教，让全体学生在快乐中学习语言，我将为之不断努力与奋斗，认真备课，细心教学，真正做到让语言学习变成一件快乐的事情。9AUnit3MainTask教学反思宋亚本单元的两节课是比较简单的两节课，本可以一课时完成，但是为了让学生对所学的知识掌握的更牢固，我还是将2a~3c的内容用了两课时完成。第一课时主要进行了现在进行时态的听说读写的机械性操作训练。在本环节的教学过程中，我按部就班的一个一个环节的进行，虽然完成了教学任务，但是整节课显得有些平淡，没有掀起高潮部分，所以多少还有些遗憾。特别是p2本没有预备有领导会听我的课的，结果领导还是做进来了。其实我并不在乎有没有人听课，我也是按照平时在做法在做，没有因为有领导就多做些花样，落实才上硬道理。在第三节上，我也尝改革课堂教学评价以个人为评价为中心的做法。我的计划是让学生先复习现在进行时态的含义、结构、现在分词的构成规律后，教学看图讲故事，最后完成workbooksectiona部分的练习，完成练习大约20分钟。但是整节课通过分组比赛回答问题，讲故事，改变了以往以个人评价为中心的评价模式，为以小组评价为中心，学生积极性高涨，争着发言，认真倾听，寻找他人在发言过程中的问题。我觉得学生的最大限度的发挥了学习的主动性和积极性。虽然没有时间完成练习，但学生在课堂上的口头输出和聚精会神的倾听有力的促进了他们听说能力的发展。还是很有益处的。但是有些优生不太愿意参与，也许我在尝试过程中的问题层次性不太明显，让他们觉得太容易了吧。今后慢慢改进牛津英语7B

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4教学反思 宋亚课堂上，我对学生不愿积极发言一直不满意。举手的也就那么几个常客，大多数的学生就是不愿举手，我常纳闷为什么自己的“精心设计”却引不起学生的积极反应？我也常寻找对策，我极力做学生思想工作，我把是否积极发言作为学生的平时评价内容之一……，但是我还是不满意。直到有一天，在一节英语课上我突然找到了一种感觉。[描述1]：《牛津初中英语》7bunit4语法部分，有一段内容为学生参观博物馆，一位学生指着老虎和蛇说：Whatdangerousanimals!导游说：Butthemostdangerousanimalisthemosquito.我顺势一引，“doyoualsothinkthemosquitoisthemostdangerousanimal?”，有同学说“yes”,也有同学说“no”,我马上又问，“whatdoyouthinkisthemostdangerousanimal?”，起先学生的回答都很合乎逻辑，如“老虎”、“狮子”、“狼”、“熊”等，接着有个学生说,“Ithinkthemostdangerousanimalisthedogbecauseitcanbiteme.”，我听后，大笑，学生们也笑了，但是我还是接纳了他的观点。其他同学大概受到了影响，马上有人接着说是“苍蝇”、“蛇”。接着好像学生们的思路一下子打开似的，不断的有人举手，答案也很精彩，有说是“鲨鱼”、有说是“鳄鱼”等，要知道这些单词书本上是没有正式学过的。然而还有同学手举得高高的，想回答……，我突然有一种感觉：今天发言的气氛真是好！在接下来的几天时间里，我不断的有着这样的惊喜和收获。[描述2]：《牛津初中英语》7bunit4主要是关于动物，在一节课上，我提出一个问题，“whatanimaldoyoulikebest?”，学生或独立思考，或两人讨论后发言了，答案都不错,也都有理由：Ilikepandasbestbecausethey’relovely.Ilikemonkeysbestbecausethey’reclever.Ilikecatsbestbecauseihaveacatinmyhome.……好些同学都作了回答，答案也都很个性化，我已经有点满意了。但这时我发现有一个女同学想说又不想说的样子，我马上请她回答，她说：Ilikeoctopus（章鱼）bestbecausemynameiszhangyu（张瑜）.我听了几乎要叫绝起来，我佩服她回答问题的独辟蹊径。[描述3]：《牛津初中英语》7bunit4的复习课，我想让学生把整个单元中所涉及到的“amazingthings”都串起来，于是我提问，“whatamazingthingsdoyouknow?”，我担心学生前面学过的都忘记了，说不出什么。可学生非常的踊跃，有的说到了书上提到的内容，如蛇用耳朵听、有种青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、长颈鹿的脖子和人一样有七根骨头等等。在一些学生的带动下，大家纷纷举起了手，他们把前面学过的知识都搬了过来。除了这些之外，他们还讲到了许多课外的知识，如最大的动物是蓝鲸，马是站着睡觉的等等，许多知识我也不清楚，只得虚心聆听。学生已经说出许多后，可还有人举手。后来我只好打住了。[反思]：教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教学中，教师是课堂的主宰者，课堂上教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生