幼儿的心理发展专家讲座

第六章幼儿期心理的发展幼儿的心理发展专家讲座第1页幼儿期年纪阶段和普通特征一、年纪阶段幼儿期是指儿童3岁到6、7岁这一时期，是儿童在幼稚园生活时期，所以被称为幼儿期，又因为这个年纪段是儿童正式进入小学之前一个时期，所以也被称为学前期。二、普通特点1、游戏是这个时期儿童主要活动形式；2、幼儿心理过程带有显著形象性和不随意性；3、幼儿开始形成最初个性倾向。幼儿的心理发展专家讲座第2页第一节幼儿神经系统发展一、大脑结构状态1、脑重量出生时，约为400克左右；3岁时约为1011克，相当于成人75%；7岁时约为1280克，相当于成人91%（成人脑重量平均为1400克）。从7岁开始一直到成人，脑重量改变已经不再显著了。2、大脑皮层结构幼儿期儿童神经纤维继续增加，神经纤维继续髓鞘化。2岁之前，脑神经纤维较短，多呈水平方向；2岁以后，出现了向竖直方向延伸分支。幼儿神经纤维分支继续加多、加长，为形成复杂众多神经联络提供了物质基础。幼儿后期，神经纤维基本髓鞘化，这使幼儿神经传导愈加紧速、准确。到了5～7岁时，幼儿额叶面积增加速度又有显著加紧。幼儿的心理发展专家讲座第3页3、脑电波相关研究发觉：1～3岁时儿童脑电波δ波（0．5～3次/秒）降低，θ波（4～7次/秒）增多，同时出现少许α波（8～13次/秒）；5岁以前，儿童θ波一直多于α波；从4岁开始，儿童θ波逐步降低，α波增多，5～7岁时，儿童θ波与α波数量基本相同；7岁以后，儿童α波逐步占主导地位，θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失。幼儿的心理发展专家讲座第4页二、大脑机能状态1、幼儿大脑机能发展主要表现在大脑皮层抑制机能上。3岁以前儿童内抑制很弱，约从4岁起，因为神经结构发展，内抑制开始蓬勃发展起来，皮质对皮下控制和调整作用才逐步加强。2、幼儿兴奋过程也比以前有所增强，表现为睡眠时间逐步降低，清醒时间不停延长。新生儿每日睡眠可达20小时以上，1岁婴儿需要14～15小时，3岁儿童则需要12～13个小时，到了5～7岁时，就只需11～12个小时了。3、幼儿期兴奋和抑制过程仍不平衡，兴奋强于抑制。幼儿的心理发展专家讲座第5页第二节幼儿游戏一、游戏理论（一）传统游戏理论1、复演说：美国心理学家霍尔在20世纪初（1）不一样年纪阶段儿童以不一样形式复演人类祖先活动，重演史前人类祖先到当代人进化各个发展阶段。（2）游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演，人类祖先在生活中一些基本活动，如追赶动物、制造工具、采集果实等，与儿童一些游戏形式有相同之处。（3）认为人类文化经验能够遗传，游戏中全部态度和动作都是遗传下来，如儿童爬树，是重复类人猿在树上活动；儿童玩搭房子，则是重复原始人盖房子活动等。幼儿的心理发展专家讲座第6页2、精力过剩说：英国思想家和英国社会学家、心理学家斯宾赛（1）儿童体内存有大量精力和能量，又没有其它路径来发放这些能量，只有把游戏当成发泄能量一个方式，儿童能够在游戏中消耗体内多出能量。（2）剩下精力越多，游戏就愈多。（3）低等动物精力基本上都用于维持它们生命了，剩下精力较少，所以相对于高级动物来说，低级动物没有游戏或少有游戏。幼儿的心理发展专家讲座第7页3、机能高兴说：彪勒彪勒认为：儿童在游戏中能够感受到身心愉快，儿童不知疲惫地游戏只是为了追求身心高兴。4、生活准备说：德国心理学家、生物学家格罗斯（1）游戏是对未来生活一个无意识准备，是为成熟作准备性练习。（2）儿童有天生本能，但本能不能适应未来复杂生活，要有一个准备生活阶段，儿童就是经过游戏方式在本能基础上进行准备练习，锻炼和培养自己为生存竞争所必需能力。（3）儿童本能地把游戏看成了一个对未来生活准备，他们在游戏中练习着未来所需要各种生活技能。幼儿的心理发展专家讲座第8页5、成熟说：博伊千克博伊千克认为：游戏是一个欲望表现。引发游戏欲望有三种：第一是发展个人主动性欲望；第二是适应环境欲望；第三是重复练习欲望。幼儿之所以如此地喜欢游戏，需要游戏，就是因为他们同时拥有这三种欲望。幼儿的心理发展专家讲座第9页（二）当代游戏理论1、精神分析理论：奥地利著名精神病学家、精神分析学派创始人弗洛伊德（1）弗洛伊德认为：儿童对游戏喜欢也有潜意识成份，游戏是赔偿现实生活中不能满足愿望和克服创伤事件伎俩。（2）儿童和成人一样，也有欲望得不到满足时候。游戏是一个保护性心理机制。儿童在游戏中能够摆脱现实强制和约束，尝试不能在现实生活中实现危险冲动，缓解内心担心，发展自我力量以适应现实环境。（3）埃里克森（E．H．Erikson）是新精神分析学派代表人物，他则认为：游戏是情感和思想一个健康发泄方式，在游戏中儿童既能够重复高兴，也能够抚平创伤。幼儿的心理发展专家讲座第10页2、认知动力理论瑞士著名心理学家、认知学派创始人皮亚杰（J．Piaget）。（1）皮亚杰认为：儿童进行游戏是由其认知发展内在动力来决定，儿童在游戏中能够认识新事物，能够巩固和扩大已经有概念，也能够发展新认知结构。（2）他还指出，不一样年纪阶段，儿童游戏形式和内容不一样，是由其认知发展不一样水平所决定。即游戏发展水平是与儿童智力发展水平相适应，在智力发展不一样阶段，游戏类型不一样。幼儿的心理发展专家讲座第11页3、学习理论美国心理学家、行为主义代表人物桑代克（1）桑代克认为：游戏也是一个学习行为，受到社会文化和教育要求影响，各种特定文化对不一样行为会给予不一样奖励或抑制，这种社会文化差异反应在儿童游戏中。（2）游戏也遵照“效果律”。效果律强度强化会增加一个反应出现可能笥，而处罚则会降低它出现可能性。游戏依靠社会上成人对它强化。幼儿的心理发展专家讲座第12页幼儿游戏：

——游戏水平发展幼儿的心理发展专家讲座第13页幼儿游戏：

——游戏中社会性发展幼儿的心理发展专家讲座第14页幼儿的心理发展专家讲座第15页幼儿的心理发展专家讲座第16页二、游戏特点与种类（一）游戏特点1、游戏是一个社会性活动，它是对社会活动一个初级模拟形式，反应了儿童周围社会生活。2、游戏是想象与现实生活独特结合，它不是现实生活简单翻版。3、游戏是儿童主动参加，不像学习那样含有强制性和义务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己兴趣相联络。幼儿的心理发展专家讲座第17页（二）游戏种类1、依据游戏目标性（1）创造性游戏创造性游戏是指由儿童自己想出来游戏，目标是发展儿童主动性和创造性。包含角色游戏、演出游戏、建筑游戏等。（2）教学游戏教学游戏是结合一定教育目标编制游戏。（3）活动性游戏活动性游戏是发展幼儿体力一个游戏。幼儿的心理发展专家讲座第18页2、从认知发展角度（1）机能游戏机能游戏也叫感觉运动游戏，是一个最简单、最基本游戏形式。（2）建筑性游戏建筑性游戏是创造性游戏中一个，是指儿童为了建成某种东西而对物体，如积木、木块、沙子等进行操作。（3）假装游戏假装游戏内容既与现实相同，又含有戏剧性色彩，这类游戏主要特征是有显著代替性和假设性，有利于儿童创造性发展。（4）规则游戏规则游戏是儿童按照一定规则进行游戏，普通都是由两个人以上参加。幼儿的心理发展专家讲座第19页3、从社会化程度角度（1）无所事事游戏（2）单独游戏（3）旁观游戏（4）平行游戏（5）联合游戏（6）合作游戏幼儿的心理发展专家讲座第20页美国心理学家帕顿（M．B．Parten）依据儿童在自由游戏中社会交往关系和协同程度，提出这六种游戏，并以1—4岁儿童为被试进行试验研究，结果以下表所表示：表5-1幼儿自由游戏中社会行为出现率（%）（帕顿，1943）

年纪（岁）社会行为 1 2 3 4 无所事事游戏 3．7 2．1 — —旁观游戏 4．6 11．6 5．7 8．8独自游戏 20．3 23．0 3．5 9．5平行游戏 54．5 35．7 29．5 30．1联合游戏 13．5 21．3 28．6 32．1合作游戏 3．6 7．0 23．5 19．6幼儿的心理发展专家讲座第21页第三节幼儿言语发展一、语音发展二、词汇发展三、语法发展四、口语表示能力发展五、语用技能发展幼儿的心理发展专家讲座第22页一、词汇发展（一）词汇数量1、3～6、7岁即幼儿期是人一生中词汇数量增加最快时期。2、幼儿词汇发展普通趋势：7岁幼儿所掌握词汇大约是3岁幼儿4倍；3～6岁幼儿词汇量是以逐年大幅度增加趋势发展，但词汇量年增加率则呈逐年递减趋势（详见表5-2）；3～4岁和4～5岁是词汇量飞跃发展时期。3、我国幼儿词汇发展速度最快，远快于其它国家幼儿。4、国内外研究还表明，幼儿词汇内容包括非常广泛。（二）词汇类别幼儿掌握词汇类别由少到多，表达了一定次序。如幼儿先掌握是实词，其中最先掌握是名词，其次是动词，再其次是形容词；而幼儿掌握虚词次序则是：连词、介词、助词、叹词等。（三）词汇内容幼儿掌握词内容趋势：从掌握与日常生活直接相关词到与日常生活距离稍远词；从详细词到抽象性、概括性比较高词。幼儿的心理发展专家讲座第23页

表5-2幼儿词汇量发展比较年纪美国德国 日本 中国 （岁）词汇量 年增加率 词汇量年增加率词汇量年增加率 词汇量 年增加率

3 896 1000～1100 886 1000

4 1540 71．9%160052．4%167589% 1730 73% 5 2070 34．4%2200 37．5%205022．4% 2583 49．3% 62562 23．8%2500～300015．9%228911．7% 3562 37．9% 幼儿的心理发展专家讲座第24页

表5-3中国——日本幼儿各类词汇（%）出现比较年纪（岁）词类 3～4 4～5 5～6

日本 中国 日本 中国 日本 中国 名词 55．954．0 59．6 56．0 66．7 57．5 动词 19．024．9 18．9 22．4 14．5 20．4 形容词2．911．8 3．4 11．9 3．210．7 代词 0．61．0 0．3 0．9 0．21．9 量词 —1．6 — 1．8 — 2．0 数词 7．03．1 1．6 4．4 4．1 6．3 副词 5．21．4 7．1 1．1 5．2 1．1 助词 —0．8 — 0．5 — 0．4 介词 0．80．6 1．5 0．5 0．6 0．4 连词 0．40．3 0．5 0．5 0．1 0．3 叹词 3．30．4 2．4 0．4 0．8 0．2 幼儿的心理发展专家讲座第25页

表5-43～6岁儿童各种词类改变词类

（岁）词数%名词 动词形容词代词数量词副词 介词 连词 助词 象声词总计

3．5 词数 830 641 162 138 110 142 50 21 82 40 2216 % 39 28．8 7．6 6．5 5．2 6．7 3．4 1 3．9 1．9 100 4 词数 905 419 126 28 63 57 20 7 18 24 1567 % 51 26．7 8 1．8 4 3．6 1．3 0．4 0．5 1．5 100 4．5 词数 765 361 78 20 80 46 13 11 10 24 1408 % 54 25．6 5．5 1．4 5．7 3．5 0．9 0．8 0．7 1．7 100 5 词数 879 287 93 5 78 41 10 6 8 30 1437 % 61 20 6．5 0．3 5．4 2．8 0．7 0．4 0．6 2．1 100 5．5 词数 596 275 52 9 44 31 6 4 2 5 1024 % 58 26．8 5．1 0．9 4．3 3 0．6 0．4 0．2 0．5 100 6 词数 781 293 85 1 37 31 10 5 4 5 1252 % 62 23．4 6．8 0．08 2．7 2．5 0．8 0．4 0．3 0．4 100 幼儿的心理发展专家讲座第26页表5-5幼儿名词内容扩展年纪（岁）词类项目 3—4 4—5 5—6 词量 %词量 %词量 % 日常生活用具 348 35．3 502 32．5 695 31．8 日常生活环境 218 22．1 345 22．4 459 21．0 人物称呼 92 9．3 166 10．8 243 11．1 动物 73 7．4 99 6．4 129 5．9 交通工具、武器 72 7．3 100 6．5 134 6．1 身体 65 6．6 98 6．4 144 6．6 植物27 2．7 49 3．2 68 3．1 自然现象 11 1．1 29 1．9 47 2．2 学习等日常活动 32 3．2 54 3．5 96 4．4 社交、个性 13 1．3 33 2．1 49 2．2 政治、军事 12 1．2 20 1．3 44 2．0 其它 22 2．2 43 2．8 75 3．4 总计 985100．01543100．02183 100．0 幼儿的心理发展专家讲座第27页

表5-63～6岁幼儿动词内容改变词汇类别 3—4 4—5 5—6 词量 百分比词量百分比词量 百分比 动作行为 370 85．8 493 85．2610 84．1 心理活动、道德行为 33 7．7 46 7．9 669．1 趋向、能动活动行为28 6．5 40 6．9 49 6．8 累计 431 100 579 100 725 100 幼儿的心理发展专家讲座第28页二、语法及口头表示能力（一）语法掌握1、从简单句到复杂句大约1～1．5岁时，出现单词句；1．5～2岁左右时，发展成双词句；约在2岁以后，出现了简单句；约在2．5岁左右时，出现了复合句。2、从陈说句到疑问句、祈使句、感叹句3、从无修饰句到有修饰句（二）口语表示能力发展发展1、从对话言语逐步过渡到独白言语；2、从情境言语过渡到连贯性言语；幼儿的心理发展专家讲座第29页

表5-73—6岁幼儿陈说句中单、复句比较句子类型年纪 总句数 简单句 复合句 句数% 句数 % 3岁 482 39882．57 8417．43 3．5岁645 50678．45 13921．55 4岁 676 51876．60 16823．40 5岁 729 43759．95 29240．05 6岁 969 60962．85 36037．15 幼儿的心理发展专家讲座第30页

表5-8幼儿单、复句数量比较年纪句子总数 单句 复句 检验x

句数 % 句数 % 3—4 1432 1114 77．79 318 22．21P<0.005

4—5 1685 1201 71．70 484 28．73P<0.005

5—6 1934 1187 61．37 747 38．63P<0.005

6—7 3397 1827 53．84 1568 46．16P<0.005

幼儿的心理发展专家讲座第31页

表5-93—6岁幼儿复合句类型分布类型 3岁 3．5岁 4岁 5岁 6岁 句数—% 句数—% 句数—% 句数—% 句数—% 并列 28—33．53 43—30．92 69—41．07 79—27．45 110—30．56 连贯 13—15．46 28—20．14 24—14．28 83—28．42 90—25．0 补充 15—18．07 33—23．74 26—15．47 66—22．6 73—20．28 总合 5—3．59 1—2．43 11—3．06 递进 1—0．72 1—0．27 因果 15—18．07 10—7．19 27—16．07 22—7．53 30—8．33 条件 1—1．10 3—2．15 3—1．79 5—1．71 3—0．83 转折 8—9．43 8—5．75 6—3．57 9—3．08 13—3．02 目标 1—1．10 2—1．45 3—1．79 2—0．68 1—0．27 让步 1—0．35 多重 2—2．20 5—3．59 7—4．16 23—7．87 23—6．39 紧缩 1—1．10 1—0．72 3—1．79 1—0．36 5—1．39 总计 84 139 168 292 360 幼儿的心理发展专家讲座第32页表5-10幼儿陈说句与非陈说句比较句型年纪（岁） 陈说句 疑问句 祈使句 感叹句

抚顺资料北京资料 抚顺资料 北京资料 抚顺资料 北京资料 抚顺资料 北京资料

3-3．5 76．770．8 8．8 8．4 9．6 11．6 4．1 9．3 3．5-4 65．572．212．4 10．4 10．3 9．7 11．8 7．7 4-5 65．366．513．8 12．7 10．3 10．3 10．6 9．9 5-6 66．365．115．8 13．4 8．6 13．9 9．3 7．6 幼儿的心理发展专家讲座第33页表5-11儿童无修饰句与有修饰句比较年纪（岁）总句子数无修饰句 有修饰句 句数% 句数 % 2 381 312 81．9 69 18．1 2．5 610 412 67．5 19832．5 3 398 187 47．0 211 53．0 3．5 506 205 40．5 301 59．5 4 518 148 28．0 37071．4 5 437 65 14．9 372 85．1 6 60953 8．7 556 91．3 幼儿的心理发展专家讲座第34页A、口头言语可分为对话式和独白式。（对话是指在两个人或多个人之间交互进行谈话。独白则是一个人独自向听者讲述。）B、3岁前儿童言语主要是对话言语，往往只是回答成人提问，偶然也向成人提出一些疑问和要求。C、在幼儿早期，独白言语发展水平还是很低。D、到幼儿晚期，儿童独白言语才发展到一定程度，能较清楚地、系统地、绘声绘色地讲述看过或听过事情。幼儿的心理发展专家讲座第35页表5-12幼儿情境性言语和连贯性言语比较

类别年纪情境性言语连贯性言语 4岁 66．5 33．5 5岁 60．5 39．5 6岁 51．0 49．0 7岁 42．0 58．0 3岁前儿童言语主要是情境性言语；3～4岁时，幼儿言语依然带有情境性，但他们在说话时已能利用许多不连贯短句，同时辅以一些手势和面部表情；4～5岁时，幼儿说话经常还是断断续续，不能完整地说明事物现象、行为之间联络；到了6～7岁时，幼儿才能比较连贯地说话。幼儿的心理发展专家讲座第36页第四节幼儿认知发展一、记忆发展记忆是人脑对过去经验反应，是一个较复杂心理过程。它包含识记、保持、再认或再现（回想）三个基本步骤。从信息加工角度看，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取过程。记忆容量增加记忆发展特点：－无意识记为主，有意识记快速发展－机械记忆为主，意义记忆开始发展－

形象记忆为主，词记忆发展起来记忆策略发展幼儿的心理发展专家讲座第37页幼儿记忆发展记忆容量增加记忆发展特点：

－无意识记为主，有意识记快速发展－机械记忆为主，意义记忆开始发展－形象记忆为主，词记忆发展起来记忆策略发展和元记忆幼儿的心理发展专家讲座第38页记忆容量发展年纪34567均数3.915.145.696.106.09洪德厚，1984年纪幼儿初小高小初中大学均数6.387.178.9111.049.4转引自李丹幼儿的心理发展专家讲座第39页

（一）记忆容量（记忆在量方面发展）1、记忆范围2、记忆广度3、记忆保持时间幼儿的心理发展专家讲座第40页（1）记忆范围是指幼儿记忆中内容种类多少。（2）幼儿早期，记忆范围十分狭窄，只局限于日常生活中最经常接触事物和家庭组员。（3）到幼儿末期，其记忆范围快速扩大，从家庭组员扩展到周围小搭档、幼稚园儿童和老师，从日常生活扩展到文化、科学等各个领域。1、记忆范围扩展幼儿的心理发展专家讲座第41页2、记忆广度扩大（1）记忆广度指幼儿在单位时间内所记住材料最大数量。（2）3岁儿童为3个组块左右，4～5岁儿童约为5个组块，到6岁时，可到达6个组块左右。（3）研究发觉，3—6岁幼儿视、听觉记忆道记忆保持量随年纪增加而有显著差异。幼儿的心理发展专家讲座第42页3、记忆保持时间增加（1）记忆保持时间是指从铭记材料开始到能对材料再认或再现之间间隔时间，有时也称为记忆潜伏期。（2）在再认方面，2岁儿童能再认几星期以前感知过事物；3岁儿童能再认几个月以前感知过事物；4岁儿童能再认1年以前感知过事物；到7岁时，儿童再认保持时间可到达3年。（3）在再现方面，2岁儿童能再现几天前事物；3岁儿童能再现几星期以前事物；4岁儿童能再现几个月以前事物；到5～7岁时，幼儿再现保持时间可达1年以上幼儿的心理发展专家讲座第43页幼儿记忆发展记忆容量增加记忆发展特点：

无意识记为主，有意识记快速发展机械记忆为主，意义记忆开始发展形象记忆为主，词记忆发展起来记忆策略发展和元记忆幼儿的心理发展专家讲座第44页（二）记忆类型（记忆在质方面发展）1、无意识记和有意识记（1）幼儿早期是无意识记占主要地位；到幼儿晚期，有意识记逐步出现。（2）幼儿有意识记普通发生在4、5岁时候。（3）4、5岁时，幼儿有意识记基本上是被动，幼儿依据成人要求去识记；5、6岁时，幼儿识记有意性有了显著发展，不但能逐步确定自己识记任务，主动地进行识记，而且能利用一些简单记忆方法。（4）研究发觉：幼儿有意识记效果好于无意识记效果；随年纪增加，两种识记效果都呈增加趋势，但幼儿有意识记效果增加速度要快于无意识记。（5）研究发觉，幼儿有意识记效果还依赖于对识记任务意识和活动动机。幼儿的心理发展专家讲座第45页无意识记与有意识记幼儿的心理发展专家讲座第46页幼儿记忆发展记忆容量增加记忆发展特点：无意识记为主，有意识记快速发展

机械记忆为主，意义记忆开始发展形象记忆为主，词记忆发展起来记忆策略发展和元记忆幼儿的心理发展专家讲座第47页怎样对待幼儿机械记忆？煮豆燃豆萁，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急。幼儿的心理发展专家讲座第48页幼儿记忆发展记忆容量增加记忆发展特点：无意识记为主，有意识记快速发展机械记忆为主，意义记忆开始发展

形象记忆为主，词记忆发展起来记忆策略发展和元记忆幼儿的心理发展专家讲座第49页形象记忆与词记忆年纪实物（10）词（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3转引自李丹幼儿的心理发展专家讲座第50页3、形象记忆和词语记忆（1）在幼儿早期，形象记忆占主导地位，而对词逻辑记忆能力还很差。（2）在幼儿阶段，儿童形象记忆成绩优于词语记忆，且这两种记忆能力均随幼儿年纪增加而增加。（如表15）（3）幼儿后期，词语记忆能力发展速度高于形象记忆。

表5-16幼儿形象记忆与词语记忆比较识记内容年纪（岁） 形象记忆词语记忆（实物或模型再现量） （词再现量） 4 5．1 4．8 5 6．2 5．5 6 6．3 5．5 7 7．4 6．1 幼儿的心理发展专家讲座第51页（四）自传式记忆发展儿童对新异事件自传式记忆经常是相当好婴幼儿对事件记忆非常轻易误导幼儿的心理发展专家讲座第52页（五）记忆策略与元记忆1、记忆策略形成记忆策略发展能够分为三个阶段：①没有策略，经过训练也不能产生（5岁以前）；②不能主动使用策略，但经过诱导，能够使用（5-7岁）；③能自发地产生和使用策略（10岁以后）。（1）复述A、年幼儿童开始时并不认为复述是识记好方法，到了幼儿后期，幼儿才意识到复述作用，这时复述才主动出现。B、弗拉韦尔（JohnFlaven，1966）等人试验，结果发觉，10%5岁幼儿显示自言自语复述，而7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童85%有复述行为。C、WeissbergParis，1986试验则发觉，3～4岁幼儿中43%有复述行为，6～7岁儿童中79%有复述行为。幼儿的心理发展专家讲座第53页（2）中介A、哈根（J．W．Hagen）和金斯莱（P．R．Kingsley）研究发觉：利用语言中介儿童其记忆效果优于不利用语言中介儿童；语言中介对7、8、9岁儿童帮助最大，但对4、5岁和10岁儿童则无帮助，即4、5、10岁试验组儿童与控制组儿童成绩几乎一致。B、哈根和金斯莱认为出现这种结果能够用“中介缺失”和“说出缺失”假说来解释。C、“中介缺失”是指即使向儿童提供了语言中介，但他不能有效利用；“说出缺失”是指语言中介不能自发产生，但当他人提供时能有效利用。幼儿的心理发展专家讲座第54页（3）组织（系统化）是指个体找出要识记材料所包含项目间意义联络，并依据这些联络进行记忆过程，包含对信息储存和提取两方面系统化。A、弗拉韦尔等人（1969）曾进行过儿童系统化策略研究，结果发觉：10、11岁儿童基本上能自发应用归类策略以提升记忆效果，而其它年纪儿童则不能。但经过短暂归类训练，年幼儿童也能到达10、11岁儿童自发归类水平。B、卡巴西格瓦（KobaSigawa）则研究了儿童利用类别提问线索进行回想情况。结果发觉：随年纪增加，自发使用大图片进行回想人数逐步增加，6岁儿童中有33%，8岁儿童中有75%，11岁儿童中有90%；伴随年纪增加，儿童使用策略有效性也越来越高，三个年纪组平均数分别为11、16．2、19．7。幼儿的心理发展专家讲座第55页2、元记忆形成（1）元记忆是对记忆本身认知活动。包含元记忆知识、元记忆监控和元记忆体验。（3）相关研究表明，幼儿已表现出一定元记忆能力。如弗拉韦尔等（Flavell，Kreutzer＆Leonard，1975）人研究。（2）在元记忆知识方面又包含相关记忆主体方面知识、相关记忆任务方面知识和相关记忆策略方面知识。幼儿的心理发展专家讲座第56页二、思维发展（一）幼儿思维主要特点思维详细形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽，言语在幼儿思维发展中作用日益加强（二）皮亚杰关于幼儿思维发展试验（三）幼儿初步概念掌握（四）幼儿判断和推理发展幼儿的心理发展专家讲座第57页幼儿思维发展总体趋势：

——详细形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展幼儿的心理发展专家讲座第58页幼儿思维发展总体趋势：

——发展阶段划分中外差异年纪段皮亚杰朱智贤0-2感知运动阶段直观行动思维2-6、7前运算阶段详细形象思维7-11、12详细运算阶段过渡期11、12-14、15形式运算阶段抽象逻辑思维幼儿的心理发展专家讲座第59页幼儿思维发展：

——思维活动几个主要形式概括：是抽取一类事物共同特征一个思维形式。判断：是必定或否定概念间某种联络一个思维形式。推理：从已知判断出发推出另一个新判断思维形式。车是陆地上有轮子运输工具飞机没有轮子飞机不是车幼儿的心理发展专家讲座第60页（一）幼儿思维主要特点1、思维详细形象性思维详细形象性是指思维活动主要是凭借事物详细形象或表象进行，而不是凭借对事物内在关系和本质了解，即概念、判断和推理来进行。2、思维抽象性开始萌芽抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理等思维形式进行思维，经过抽象逻辑思维能够认识事物本质特征以及事物内部必定联络。3、言语在幼儿思维中作用日益增强幼儿的心理发展专家讲座第61页（1）苏联明斯卡娅（1954）曾研究不一样年纪幼儿对直觉行动思维、详细形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式掌握水平。结果表明：不一样年纪幼儿在试验中处理问题水平是不一样；小班儿童更多是能在直觉行动水平上处理问题；中班和大班儿童才逐步学会在词水平上处理问题。（2）我国心理学家林崇德对幼儿数概括能力和运算能力发展性研究，研究结果发觉：在幼儿阶段，思维是从直觉行动性向详细形象性再向逻辑性发展，以详细形象性为主导；4～6岁是幼儿思维活动水平发展关键年纪；从5～6岁起，幼儿抽象逻辑思维开始快速地发展起来。幼儿的心理发展专家讲座第62页（二）皮亚杰关于幼儿思维发展试验皮亚杰认为，2～6、7岁儿童思维属于“前运算阶段”，是儿童从表象思维向抽象概括思维过渡阶段。这个阶段儿童思维主要特点是思维表象性，而思维详细特点是思维相对绝对性、不可逆性、自我中心性和刻板性。1、“三座山”试验（1）、试验结果表明，幼儿在对事物进行判断时，是以自我为中心，不能了解他人视角和观点。（2）、博克（Borke,1975）设计了“农场景观”，结果发觉，3岁儿童已能很好地完成任务，说明了年幼儿童非自我中心性。（3）、唐纳德逊（Donaldson）所介绍休斯（Hughes）试验，也得出了与博克类似结论，发觉90%3岁半到5岁儿童能正确完成试验任务，即显示了非自我中心性幼儿的心理发展专家讲座第63页2、守恒试验（1）、结果发觉，大多数3、4岁幼儿没有到达守恒；5、6岁幼儿处于守恒转折阶段；8岁左右才到达守恒。（2）、格尔曼等人（Gelman＆Baillargeon,1983）在数量守恒试验中用较小数目对3、4岁儿童施测，结果发觉，3、4岁儿童能意识到数一一对应关系和数守恒。但假如数目增大，即使6、7岁儿童也达不到守恒。（3）、Dasen，Ngini＆Lavallee（1979）研究训练和不一样文化背景对儿童守恒影响，发觉：不一样文化背景显著影响儿童守恒；训练在一定程度上能促进儿童到达守恒。幼儿的心理发展专家讲座第64页3、类包含研究（2）、麦克加里哥（McGarrigle）以6岁儿童为被试试验表明，假如改变提问措词，降低问题难度，儿童成功完成类包含作业百分比会增高。（1）、皮亚杰类包含试验，表明幼儿缺乏类包含这种推理能力。幼儿的心理发展专家讲座第65页（三）幼儿初步概念掌握幼儿掌握初步概念特点①概括内容比较贫乏，每一个词只能代表特定某一事物或特征，而不能代表一类事物或一类事物共同特征；②概念内涵往往不准确，外延也不恰当；③概念概括特征主要是外部、非本质。1、最初词概括和概念掌握概念形成和概念掌握内涵不一样幼儿的心理发展专家讲座第66页幼儿思维发展：

——概括水平发展水平1马就是马同义重复就是那个白龙马经典事例有尾巴非主要特征水平2有四条腿外部特征给人骑功用特征水平3一个动物，它吃草上位概念什么是“马”？幼儿的心理发展专家讲座第67页2、幼儿最初实物概念掌握①实物概念内容基本上只能代表儿童所熟悉某一个或某一些特定事物，普通3、4岁儿童正处于这一过程；②已能在概括水平上指出某一些实物比较突出特征，尤其功用上特征，4、5岁儿童处于这一过程③开始能指出某一实物若干特征总和，不过还只限于所熟悉事物一些外部和内部特征，但还不能初步地掌握某一实物概念本质特征，5、6岁或7岁儿童处于这一过程。幼儿的心理发展专家讲座第68页3、幼儿最初数概念掌握（1）2～3岁、5～6岁是儿童数概念形成和发展关键年纪，而儿童数概念发展转折点在5岁左右；（2）儿童数概念产生和发展普通要经历三个阶段：A、对数量动作感知阶段（3岁左右）；B、数词和物体数量间建立联络阶段（4～5岁）；C、数运算早期阶段（5～7岁）。幼儿的心理发展专家讲座第69页4、幼儿类概念掌握（1）国内外心理学家用实物或形象材料为试验材料来研究儿童类概念。（2）研究表明，4岁以下儿童基本不能进行分类，6、7岁儿童已能按事物功用和本质特点进行初步分类，即6、7岁儿童，其抽象概括能力已开始初步发展。幼儿的心理发展专家讲座第70页（四）抽象逻辑思维初步发展1、幼儿判断能力发展①幼儿以直接判断为主，到幼儿晚期，其间接判断能力开始有所发展②幼儿起初对事物判断经常依据自己主观感受和生活经验，而不考虑事物本身客观逻辑，伴随儿童知识经验丰富，开始摆脱“主观化”或“自我中心”倾向，从客观事物本身内在关系中寻找判断依据；③年幼儿童经常意识不到判断依据，即使有时他们能作出某种判断，稍大些幼儿开始明白作出判断需要有依据，也意识到应该自己去寻找依据。幼儿的心理发展专家讲座第71页幼儿思维发展：

——判断水平发展

感知形式直接判断

因果形式间接判断以生活逻辑为依据判断

以客观逻辑为依据判断幼儿的心理发展专家讲座第72页2、幼儿推理能力发展幼儿在一定范围内已能进行一些简单推理，但水平比较低，表现在其推理抽象概括性、逻辑性、自觉性都较差。（1）幼儿归纳推理：指以某类思维对象中个别对象含有或不含有某属性为前提，推出该类全部对象也含有或不含有某属性为结论推理。归纳推理前提不蕴涵结论，是或然性推理。（2）幼儿演绎推理：演绎推理是由普遍性前提推出特殊性结论和推理。演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。

（3）幼儿类比推理：类比推理是依据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们其它属性也相同推理。简称类推、类比。

幼儿的心理发展专家讲座第73页幼儿思维发展：

——推理水平发展生活经验（前提）新判断（结论）已知判断（前提）新判断（结论）推理形式：演绎推理、归纳推理、类比推理幼儿的心理发展专家讲座第74页推理是思维关键，它是从一个或几个已知判断推导出新判断，经过训练，60%大班幼儿能进行归纳推理和演绎推理，90%大班幼儿能进行类比推理。

归纳推理是从特殊到普通推理。比如：鹰是鸟，有羽毛，猫头鹰是鸟，有羽毛，燕子是鸟，有羽毛，黄鹂是鸟，有羽毛，所以鸟都有羽毛；1里面有一个1，2里面有2个1，3里面有3个1……，所以一个数是几，就有几个1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一个数加上0，结果还是这个数。

演绎推理是从普通到特殊推理。比如：凡是六条腿动物才是昆虫，蜘蛛是八条腿，所以它不是昆虫；凡是鱼都用腮呼吸，用鳍游泳，墨鱼是喷水式运动，所以它不是鱼；凡是鸟类都有羽毛，蝙蝠没有羽毛，所以它不是鸟；凡是交通工具都能长距离运输人和物体，骆驼能驮东西，所以骆驼在特定环境里是交通工具。

类比推理是从特殊到特殊推理，能够利用画面种属关系、整体局部关系、相反关系、演化关系、场所关系、功用关系、因果关系、季节和生化关系、组合关系、并列关系对幼儿进行训练。比如：依据沙发和家俱关系，让幼儿摆出对应画面：电视机和家用电器、碗和餐具、裙子和服装。还能够联想生活中种属关系，如猫和家畜、狮子和野兽、春天和季节、天安门和建筑物、天空和交通场所等等。

幼儿的心理发展专家讲座第75页再如，让幼儿依据老虎和虎头关系，摆出牛和牛头、狮和狮头、鹿和鹿蹄画面，启发幼儿说出学具画面外整体和部分关系，象桌子和桌子腿、树和树叶、宇宙和地球等等。

幼儿的心理发展专家讲座第76页。例子：一个三角形，或者是锐角三角形，或者是钝角三角形，或者是直角三角形。这个三角形不是锐角三角形和直角三角形，所以，它是个钝角三角形。

例子：锐角三角形面积等于底乘高二分之一；直角三角形面积等于底乘高二分之一；钝角三角形面积等于底乘高二分之一；所以，凡三角形面积等于底乘高二分之一。

幼儿的心理发展专家讲座第77页归纳推理与演绎推理主要区分是：首先，从思维运动过程方向来看，演绎推理是从普通性知识前提推出一个特殊性知识结论，即从普通过渡到特殊；而归纳推理则是从一些特殊性知识前提推出一个普通性知识结论，即从特殊过渡到普通。其实，从前提与结论联络性质来看，演绎推理结论不超出前提所断定范围，其前提和结论之间联络是必定，即其前提真而结论假是不可能。一个演绎推理只要前提真实而且推理形式正确，那么，其结论就必定真实。而归纳推理(完全归纳推理除外)结论却超出了前提所断定范围，其前提和结论之间联络不是必定，而只含有或然性，即其前提真而结论假是有可能。也就是说，即使其前提都真也并不能确保结论是必定真实。幼儿的心理发展专家讲座第78页三段论由三个东西组成:大前提、小前提和结论，它在逻辑上从大前提和小前提得出来。大前提是普通性标准。小前提是一个特殊陈说。在逻辑上，结论是从应用大前提于小前提之上得到。

假如全部些人(B's)都是必死(A),(大前提)

:而且全部希腊人(C's)都是人(B's),(小前提)

:那么全部希腊人(C's)都是必死(A).(结论)幼儿的心理发展专家讲座第79页1、幼儿推理过程：随年纪增加，能进行推理活动儿童百分比也有规律地增加2、幼儿推理方式：表现出由低到高三种水平从展开式到简约式幼儿的心理发展专家讲座第80页*儿童个性形成和社会性发展是在社会化中实现。*所谓社会化就是个体在与社会环境相互作用中取得他所处社会各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立社会组员并逐步适应社会过程。第五节幼儿个性的初步形成和社会性发展幼儿的心理发展专家讲座第81页一、自我意识发展*所谓自我意识是指主体对其本身意识，包含自我评价、自我体验、自我控制等成份。*儿童刚出生时，没有自我意识；*1岁左右婴儿学会了走路，逐步认识到并能区分自己动作和动作对象，区分他人和自己，而且认识到自己力量和自己存在。这就是自我意识初步表现。*伴随语言发展，儿童开始用代词“我”来称呼自己，这标志着儿童已不再把自己作为一个客体人或他人来认识，而是把自己作为一个主体人来认识。这说明儿童自我意识发展已进入了一个崭新阶段。幼儿的心理发展专家讲座第82页（一）自我概念幼儿自我概念发展水平较低。如Keller，Ford＆Meachum（1978）研究。（二）自我评价1、自我评价能力普通出现在3．5—4岁，绝大多数5岁幼儿已能进行一定程度自我评价，6．5岁儿童已基本都能进行一定程度自我评价。而整个幼儿期，儿童对自己评价能力是不高，基本上仍处于学习自我评价阶段。2、幼儿自我评价特点是：①比较信赖他人评价；②主要是对自己外部行为进行评价；③评价比较笼统，较多只从某个方面或局部对自己进行评价；④评价带有比较显著主观情绪性.⑤开始以道德行为准则进行评价幼儿的心理发展专家讲座第83页成人评价对幼儿个性发展意义非常试着想想对幼儿评价中那些是合理，那些有问题？又是什么问题？做真好，你真聪明！你是最棒！你很懂事！我漂亮娃！太让人喜欢了！…….画得真棒，看出你很专心！幼儿的心理发展专家讲座第84页（三）自我情绪体验1、自我情绪体验发生转折期在4岁左右。5、6岁已经表现出自我情绪体验2、幼儿自我情绪体验是从低级向高级发展。

表5-20幼儿各种自我情绪体验（%）年纪组项目 3—3．54—4．5 5—5．56—6．5X·X 愉快 23．33 56．67 100 96．6755．76** 愤怒 20．0066．67 100 10063．51** 委屈 10．00 60．00 86．6793．33 52．33* 自尊 10．00 63．33 83．3393．33 57．98* 羞愧感 3．33 43．33 90．0096．6770．64** 3、儿童在3岁左右产生自尊感萌芽；到6岁左右，儿童基本都能体验到自尊感；到学龄早期，儿童自尊感发展已趋于稳定。幼儿的心理发展专家讲座第85页（四）自我控制体验1、自我控制能力出现年纪在4～5岁；5～6岁绝大多数儿童已都有一定控制能力；3～4岁幼儿坚持性和自制性都很差；到了5～6岁，幼儿才有一定坚持性和自制性。但总而言之，幼儿自我控制能力还是很弱。2、麦克拜（1980）经过研究区分了幼儿四种自我控制活动及幼儿这四种自我控制活动中表现：①运动抑制，是指控制和停顿某种行为，对幼儿来说，停顿一个动作比开始一个动作困难；②情绪抑制，幼儿已经开始能够控制自己一些情绪。③认知活动抑制：凯根（Kagan）经研究指出，6岁前儿童属于冲动型，而6岁以后儿童已逐步向成熟型转变；④延迟满足，指为得到更大却较远利益而放弃眼前较小好处，幼儿做不到这点，他们往往选择即时酬劳而不能等候。幼儿的心理发展专家讲座第86页二、道德认知发展*道德是调整人们相互关系行为准则和规范总和。*道德品质则是指一个人依据社会道德规范和行为准则在行动时所表现出来一些经常、稳固特征，它是个体社会化方面关键，是社会道德在个体身上反应。*道德品质，又叫品德，从心理学角度可分成三个组成部分：道德认识、道德情感和道德行为。品德发展成为儿童社会化关键内内容。*幼儿道德认知，就是指幼儿对是非、善恶行为准则和社会道德规范认识。这是幼儿将一系列行为准则和规范不停内化过程。幼儿的心理发展专家讲座第87页1、皮亚杰“他律和自律论”*皮亚杰采取他独创临床研究法（谈话法）。*从三个方面着手揭示儿童道德发生发展规律：①儿童对游戏规则了解和使用；②儿童对撒谎和说真话认识；③儿童对公正认识。（1）前道德判断阶段（2）他律道德或道德实在论阶段（3）自律道德或道德相对论阶段（一）国外关于儿童道德认知发展研究幼儿的心理发展专家讲座第88页（2）他律道德或道德实在论阶段①儿童认为规则是绝正确、固定不变，是由权威给予，而不了解规则是能够经过集体协商来制订或改变。②儿童在评定是非时总是持极端态度，非好即坏。③儿童判断一个行为好坏，是依据行为后果而不是依据行为动机④在此阶段儿童把处罚看作是天意，是报应。幼儿的心理发展专家讲座第89页（3）自律道德或道德相对论阶段①儿童在判断行为好坏时，是依据一个人行为动机而不是依据行为结果。②儿童认为规则是能够经过集体讲座和协商而调整和改变。③儿童不依据是否遵从权威来判断是非，而是依据自己道德标准来要求自己和评判他人；儿童提出处罚与所犯错误愈加贴切，而且把错误看作是对过失者一个教训。幼儿的心理发展专家讲座第90页2、柯尔伯格“道德发展三水平论”A、利用“道德两难故事法”，研究72名6、7、10、13、16岁儿童B、对儿童道德判断进行大量追踪研究和跨文化研究。C、认为儿童道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展。（2）道德发展阶段论详细内容：A、前习俗水平：幼儿期a、服从与处罚道德定向阶段；b、相正确功利主义道德定向阶段；B、习俗水平：a、人际友好道德定向阶段；b、维护权威或者说秩序道德定向阶段；C、后习俗水平：a、社会契约道德定向阶段；b、普遍标准道德定向阶段。（1）研究特色：幼儿的心理发展专家讲座第91页（二）中国关于儿童道德认知发展研究7岁被试对行为意向性判断超出了对财务损坏判断5岁和7岁被试对成人不公正处罚，大部分持必定态度在行为意向相同情况下，大多数认为人身伤害较财务损坏更为严重。幼儿的心理发展专家讲座第92页幼儿道德认识特点道德概念掌握：详细形象性、表面性、片面性笼统性很简单性道德判断：道德评价：自我评价能力还很差幼儿的心理发展专家讲座第93页道德情感已经形成爱国主义情感开始萌芽幼儿义务感产生特点幼儿的心理发展专家讲座第94页道德行为已含有一定道德行为幼儿的心理发展专家讲座第95页三、社会性行为发展*社会性行为，就是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出态度、言语和行为反应。*社会性行为可分为亲社会行为和反社会行为。*亲社会行为就是主动社会行为，也称亲善行为。*反社会行为就是消极社会行为，是指可能对他人或群体造成损害行为和倾向，其中最具代表性是攻击性行为。幼儿的心理发展专家讲座第96页（一）亲社会行为1、界定：（1）亲社会行为就是指对他人或社会有利行为或行为倾向，如帮助、抚慰、救助他人，与他人使用、分享，对他人谦让，使他人愉快等，也被称为“向社会行为”或“利他行为”。（2）儿童亲社会行为主要有：同情、关心、分享、使用、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等。可分为自主利他行为和规范利他行为。2、亲社会行为理论3、幼儿亲社会行为发展特点幼儿的心理发展专家讲座第97页2、亲社会行为理论（1）社会生物学理论社会生物学理论用“族内适宜性”来解释利他行为进化。该理论认为，在动物或人类早期时，为了种族生存繁衍，需要帮助他人甚至牺牲个体。（2）社会学习理论社会学习理论认为，全部亲社会行为都是学习和受到强化结果。亲社会行为习得有三条主要路径：第一是移情反应条件化；第二是直接训练；第三是观察学习。幼儿的心理发展专家讲座第98页（3）认知发展理论（4）社会规范理论：社会规范是个体社会行为价值标准，三种主要社会规范是回报、社会责任、公平。认知发展理论认为，伴随智力发展，儿童取得了主要认知技能，如对社会性行为认识和对情境信息识别，这将影响他们产生亲社会行为动机和对此推理；亲社会行为在各年纪阶段上表现出来特点，与认知发展特点相对应。幼儿的心理发展专家讲座第99页3、幼儿亲社会行为发展特点（1）1岁前儿童就已经能够对他人微笑或发声，这种主动性反应表示婴儿对他人最初友好倾向；到1岁左右，儿童开始会对处于困境中人做出主动抚慰动作，如轻拍或抚摩等；到2岁左右，儿童越来越显著地表现出同情、分享和助人等利他行为，他们经常把自己玩具拿给他人看或让给他人玩；到2岁以后，他们逐步能够依据一些不太显著细微改变来识别他人情绪体验，推断他人处境，并作出对应抚慰或帮助行为；进入幼儿期，能经过言语抚慰他人，能将玩具和食品分给别儿童。（2）幼儿亲社会行为表现出年纪差异，也表现出显著个体差异。幼儿的心理发展专家讲座第100页4、亲社会行为训练角色饰演训练行为强化训练和自我概念训练榜样示范良好社会气氛幼儿的心理发展专家讲座第101页（二）攻击行为1、界定（1）攻击性行为又称侵犯行为，是对他人敌视、伤害或破坏性行为，能够表现为身体攻击、言语攻击或对他人权利侵犯。（2）攻击性行为可分为敌意攻击行为和工具性攻击行为。2、攻击性行为理论3、攻击性行为发展特点4、攻击性行为控制方法幼儿的心理发展专家讲座第102页2、攻击性行为理论（1）精神分析理论：认为人生来就有一个追求生命终止愿望，即人存在着一个死本能。这种追求死亡本能是人们产生攻击性冲动，进行各种破坏和暴力活动根源；这种本能有时也指向主体内部，表现为自我处罚、自残和自杀等。（2）生态学理论：认为人含有基本攻击性本能，这种攻击本能是进化结果。（3）社会学习理论：社会学习理论把攻击性行为看作是直接强化或观察学习而习得，认为攻击性行为得以习得和保留有下面几个原因：一是它含有工具性作用，是到达某种目标伎俩；二是它得到了社会强化；三是它是自我保护伎俩；四是来自攻击者自我强化。幼儿的心理发展专家讲座第103页（4）认知理论：强调了认知成份在攻击性行为中作用，认为因为挫折等引发攻击性行为在很大程度上取决于主体是怎样加工和解释相关社会线索。（5）新行为主义理论：认为侵犯行为是挫折结果幼儿的心理发展专家讲座第104页3、攻击性行为发展特点（1）儿童在1岁左右开始出现一些工具性行为；到2岁左右，儿童就有了物主意识，开始表现出争抢玩具等行为，常因玩具抢不到手而沮丧、哭泣，这时儿童攻击行为主要表现为打、推、踢、咬、扔东西等。（2）到幼儿期，儿童攻击性行为在频率上、表现形式和性质上都发生了很大改变。A、从频率上看，幼儿3岁时攻击性行为继续发展，到4岁时到达高峰，5岁以后开始下降。B、从详细表现形式来看，多多年幼儿童攻击行为经常采取身体动作方式来进行；伴随言语逐步发展，幼儿开始逐步增加了言语攻击。C、从性质上来看，幼儿期即使仍以工具性攻击行为为主，但也逐步表现了敌意性攻击行为。幼儿的心理发展专家讲座第105页4、攻击行为性别差异男孩比女孩有更多身体侵犯，还有更多言语侵犯。生物学观点研究解释：A全部男性都比女性富有侵犯性B性别差异出现早C在于人类靠近物种中也存在这种性差D有证据表明雄性激素与侵犯行为相关。幼儿的心理发展专家讲座第106页5、影响攻击性行为社会原因部分取决于他所生活文化和亚文化勉励和宽容儿童家庭环境中父母表现家庭情绪气氛大众传输媒介幼儿的心理发展专家讲座第107页6、攻击性行为控制方法（1）消除对攻击行为关注和奖励；（2）榜样和认知训练策略；（3）移情训练；（4）创造友爱互助环境。幼儿的心理发展专家讲座第108页四、性别角色认同和性别化（一）性别角色认同普通概念1、性别认同性别认同是指对本身性别认识，即以对自己在生物学特征上是男性还是女性认知和接收，即了解性别。（1）性别同一性性别同一性是指对本身性别识别和了解，不论在什么情况下，都知道自己是男性还是女性。A、儿童在3岁左右就能到达性别同一性；B、幼儿早期，性别同一性只是建立在男女外表、衣饰等差异基础之上，这时儿童行为并不一贯地表现出男性或女性特征。C、幼儿早期性别同一性形成主要是因为父母日常生活中话语和自己所发觉解剖学上性别差异。幼儿的心理发展专家讲座第109页（2）性别恒常性A、性别恒常性是指对于个人性别不变性了解和认识。B、幼儿到达性别稳定性平均年纪是4岁左右，到达性别一致性年纪是5岁左右。C、幼儿性别恒常性发展展现一定规律，如幼儿首先取得是关于自己性别恒常性，然后是关于其它同性别儿童性别恒常性，最终才是关于其它异性儿童性别恒常性。①性别时间恒常性，也称性别稳定性，指知道一个人性别不会随时间或年纪而发生改变；②性别情境恒常性，也称性别一致性，指知道一个人性别不会随其衣饰、发型及所从事活动而发生改变；③性别非动机性，指知道一个人性别不会随其愿望而改变。幼儿的心理发展专家讲座第110页2、性别角色标准社会公认适合于男性或女性动机、价值、行为方式和性格特征等。每一个社会都有一套关于男性和女性动机、价值、行为方式和性格特征等方面期望模式，这个模式就是性别角色标准。它反应了文化或亚文化结不一样性别社会组员其行为适当性期望。幼儿的心理发展专家讲座第111页3、性别角色认同性别角色：性别角色认同是一个人含有男性特点或女性特点认识和信念。认同是精神分析理论术语，是