幼儿园读书笔记200篇

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读书是读欢乐

——读《我的图画书论》有感（一）

松居直是日本的图画书创作家，对于图画书有着深化的讨论，被称为日本的“儿童文化功劳者”，在他的《我的图画书论》中，到处透露着出一种观点——读书最重要的是体验书本身给我们带来的乐趣，读书是读欢乐。只有当孩子真正体验到书籍所带给他的乐趣时，他才能走进书的世界。带着松居直先生的观点来端详我们当前儿童的阅读训练，至少给我以下一些启示：

其一，读书不是读字。读书和读字是完全不同的两回事，虽然书是由肯定的文字组成的，但它不是一个个单独无意义的字、词的机械堆砌，而是表达了肯定的情境和情感，是向人们传递一种思想，一种精神的载体。读书不是读字，而是感受一种愉悦，正如松居直先生所言“读书不是修行，而是一种欢乐的享受。”假如我们以认字为基础，让孩子在读书的过程中去辨别、区分某些文字，那么，读书已经失去了它本身的意义。在这过程中，读字是目的，读书反而成了一种手段了，这与真正的读书是背道而驰的。会识字并不代表会读书，松居直先生认为，只有真正理解了书所表达的意思和内容，体验书所描绘的意境，才算是会读书。在重视早期训练的今日，我们经常可以看到三、四岁的孩子便能将《三字经》读或背个滚瓜烂熟，但他们并不真正理解其含义。我曾经为应付考试读过关于法律方面的书籍，我可以从头到尾毫不费劲地将全文一字不差地读出来，但我并不能真正理解这些文字所表达的意思，这与孩子读《三字经》是同样的道理，不能算是读书。

相反，松居直先生认为，从对读书概念理解的意义上来说，不识字的人也能读书。也就是说，幼儿园的孩子虽然不认字，但他们同样可以读书，他们可以通过倾听成人的阅读来理解、想象故事。虽然读与听是两种不同的感官途径，但它们同样可以达到相同的目的，都可以算是读书。

其二，读书要抛却功利。现代的家长和老师都越来越注意孩子的阅读，但这种关注有着很大的功利性成份。很多家长认为，从小让孩子看书，可以让孩子早认字、早读书、早开智，可以提高孩子阅读理解力量和写作力量，还可以拓宽孩子的学问面，应付各种

各样的测试。这种想法当然没有错，但当读书被附加了那么多的目的时，读书本身的意义和乐趣却被忘却和抛弃。当孩子读书时，家长们热衷的是指导和提问，生怕孩子在看书时遗漏了“重要”的东西，他们往往在孩子还沉醉于故事书的遐想中时就开头将一堆堆的问题向孩子轰炸。正如松居直先生所说“大人却用提问的泥脚将这个童心的世界践踏得乱七八糟”。更为糟糕的是，这种现象在目前幼儿园的阅读教学中普遍存在，很多老师自身没有或缺少阅读的阅历，她们自以为是地操纵着孩子的思维，当孩子正欲进入故事飞翔时，却被老师生生地拉回到现实生活中来。久而久之，孩子在读书时会背上一个包袱，他在看书时关注的不是书的内容和情节，而是揣测成人会提出哪些问题。在这种状态下，孩子有的不是读书的乐趣，而是对读书的厌倦。

要转变这种现状，正确的途径就是抛却功利的目的性，站在孩子的立场读书给孩子听。因此，首先，我们要敬重孩子。有过读书体验的人都知道，当读完一本好书或一篇美文时，有时会被其中的意境所感动，久久不能自已；有时则有一种想说想写想表达的冲动；有时却只想一个人悄悄地回味和体会。孩子也是一样的，我们要敬重孩子的想法，允许他们以自己的方式去理解、体验书籍，并不肯定要用我们的方式去达成。感悟当然重要，但感悟只有发自内心的才是最真实的，当被加上肯定的目的时，感悟就显得空洞和无力了。其次，要让孩子看真正好玩的书。当前市场上，有着许很多多的图画书，但我们在为孩子选择时，肯定要从孩子的角度动身，选择真正好玩的图画书。在为孩子选择图书的问题上，我们不需要“务实”，要将那些带有有用目的的图画书推到一边去。孩子思维处于详细形象时期，那些能结合

孩子生活阅历，给孩子丰富想象空间的图画书才是好的书籍，“而且在那个世界里，无论动物还是玩具都能说话。图画书的世界，童话的世界，就是这样的世界，是一个能看到用眼睛所看不到的东西的世界。”我们要把孩子带入到这样的一个世界中去。第三，要供应适合孩子的读书方式。正如前面所言，孩子缺少识字阅读的力量，但不识字同样也能读书。我们要实行更为轻松的方法，让孩子体验到读书的乐趣。在幼儿期，我们更多的是使用成人朗读幼儿听看的方式进行阅读，既在成人的朗读下，孩子边听边观看画面，借助画面来补充和想象听到的故事情节，从而加深对故事内容的理解，体会其中的意境和情感。

其三，亲子阅读是最欢乐的。对于孩子来说，最亲近的情感莫过于对父母的依恋。父母是他们最宠爱和亲近的人，与父母沟通时孩子是最为放松的。当他们坐在父母身边，

听父母为他们读书，这种愉悦的情感体验是没有什么能够替代的。这是一个相互满意和愉悦的过程：父母为孩子读书，假如书籍本身又非常好玩的话，这时孩子的满意和喜悦是无可比拟的；父母看到孩子欢乐，自己也会产生愉悦的情感，他们带着这种情感去为孩子读书时，所读的不光光是书里的内容，还包含着他们对孩子深深的爱恋，孩子在听的过程中，会体会到这种爱的愉悦，这才是最为宝贵和难得的。但在现实生活中，却很少有家长能做到这点，他们往往借口工作忙压力大，将孩子推到了电视机前，放弃了与孩子沟通阅读的时间与机会，这是多么的惋惜和可悲。为此，松居直先生呼吁“我们做父母的，应当重新拥有跟孩子进行谈话的欢乐时间”。

由孩子“为什么不爱听故事”谈幼儿园故事教学

——读《我的图画书论》有感（二）

当我们在进行故事教学时，经常会发觉不同的孩子对同一个故事会有不同的反应：有的听得津津有味；有的刚开头能听一会，但很快就被其它事物所吸引；有的则东张西望，游离于故事之外。孩子中为什么会有爱听故事和不爱听故事之分呢？分析这样的状况，老师的反思往往停留在孩子的留意力和爱好指向上，认为是孩子留意集中力量的差别或者是对故事内容是否感爱好造成的，很少有人会去进一步思索：这种差别和不同是怎么形成的。松居直在《我的图画书论》里的阐述，为我们拔开云雾，显现真谛。松居直先生认为，爱听故事的孩子在听的过程中，不光光是听到，他还看到。“故事的情境，清楚地形成画面（形象），在他们的心里，有如观看了一部短电影。这些孩子听故事时目不转睛地盯着老师的脸和嘴角，然而他们看到的并不是老师的脸，而是心中放映的故事的电影。”也就是说，老师的有声语言在这些孩子的内心深处，已经转化成详细形象的画面，这种转化需要凭借肯定的想象力和对事物的理解力。

反之，对于听不进故事的孩子，松居直先生认为“是因为没有在心中想象故事、把它们变成画的力量。”这样的孩子缺少对生活的感悟和体验，在他们的内心深处是空空的一片，他们无法凭借听到的词语想象出相应的事物或画面，所以再好听的故事，再美丽的词汇，也不能把孩子带入到故事中，他们只能去关注其他事物，游离在故事之外，不是他们不想进入，而是他们无法进入。

而那些听了一半失去爱好的，松居直先生又是这样分析的，他认为这样的孩子是由于不能理解其中的一个情境或片断，中断了对故事的想象而无法连续，“就像看电影的时候胶片断了一样。胶片断了，没有方法，孩子只好看其它映入眼帘的东西。”

松居直先生用浅显的比方，为我们分析和揭示了孩子为什么不爱听故事的缘由，让我们知道为何相同的故事对于不同的孩子会产生不同的效果，同时也引导我们在故事教学中，如何用正确的态度和方法去对待不同的孩子。

一、丰富孩子的阅历，提升孩子的理解力量

有着丰富阅历的孩子，他的经受和感悟必定多于他人，他对事物的认知和理解也更为深刻。同时，孩子的生活阅历，也为他积累了丰富的情感体验。这种体验和感悟是一种内

隐的，可迁移的学问，是一种不行言传的理解力。其实孩子爱不爱听故事，很大程度上取决于孩子对故事的理解。假如故事能唤起孩子相关的回忆或阅历，孩子就会身临其境，将自己融于故事之中，随着故事情节的进展，与仆人公一起欢乐哀痛。反之，再好听的故事，幼儿不能理解，那等于是对牛弹琴，弹琴的人还不觉得厌烦时，牛已经感觉无聊之至了。例如，同样是《萝卜回来了》这个故事，对于北方的孩子来说，他们有过天寒地冻，大雪纷飞的亲身感受，知道为什么小动物在冬天特殊查找食物困难，所以他们更能理解故事中所描绘的冬天场景和故事中传递的小动物间相互关怀，为他人着想的精神，他们关注着故事的进展，被故事所深深吸引。而在南方生长的孩子，他们由于缺少对冬天大雪冰封生活阅历的体会，他们是很难想象出大雪中，一串串脚印不断向前延长的场景和为什么大家要将几只一般的萝卜送来送去的情节，由于不理解他们会觉得故事无味而索然。

二、因材择教，选择适合孩子的故事

三、反思自身，正确对待孩子的“不爱听”

我认为，开展故事教学的目的是为了让孩子在未曾具备独立阅读力量之前，以老师叙述的形式来关心孩子感受文学作品，并在这过程中丰富幼儿的词汇，增加幼儿的理解力和想象力，培育幼儿对阅读的爱好和爱好。这一目的指导下开展的故事教学是一种愉悦的教学，它所产生的情感体验是欢乐的，乐观的。因此当孩子表现出不喜爱甚至厌倦时，故事教学也就失去了它本身的意义，这时何不允许幼儿选择离开或选择从事他们喜爱的活动。但我们的老师却经常被预设的教学环节所束缚，一遍遍用鼓舞、榜样甚至是批判和训斥强拉住孩子已经游离的思维，好像肯定要将故事讲完将问题提完才算是圆满

完成教学。其实当孩子消失这种状况时，我们更多是应当反思自己的教学行为和目的，是什么导致了孩子的“不爱听”，查找出缘由后再加以改进，在下次故事课上努力做到能吸引孩子，让孩子“爱听”。

故事教学是幼儿园一种常见而有效的教学形式，但它的有效基于孩子对故事的宠爱。让我们每位幼儿老师都来讨论故事教学吧，讨论如何使每个孩子都喜爱听故事、讲故事，从而为今后的阅读打下基础。

画自己宠爱的书

——读松居直《我的图画书论》感受

嘉兴市华侨幼儿园张菊琴

近来拜读了松居直先生的《我的图画书论》，感受颇深。这本书阐述了松居直先生对于图画书的一些独到的见解。看到其中的自制图画书章节，给我印象深刻，自制图画书是起源于一些人因为找不到适合自己孩子阅读的图书，而依据自己的生活经受，心底里美妙的愿望、想象而为孩子创作的图书。如出名的丹麦的马蒂斯为孩子手工做的《蓝眼睛的小猫咪》，线条简洁布满动感。茂天井武先生依据自己早年在巴黎的生活为自己的孩子创作了出名的图画书《巴黎的孩子》。濑名女士为了让自己的孩子喜爱吃萝卜就结合了女儿最喜爱的兔子形象与胡萝卜一起，创作出了一本图画书，这本书深受孩子们宠爱。松居直先生还鼓舞自己的儿子依据自己的自身经受动手做图画书。结果上一班级和三班级的两个儿子利用一个暑假编绘出了平生的第一本图画书。其中《阿诚们的经受》是以孩子们最宠爱的、常常拿在手上玩的布熊为仆人公，《探险记》是以孩子宠爱的家里养的杂种狗为仆人公编画的。

从以上事例可以看出，为儿童宠爱的图书是孩子身边的事，为儿童爱画的内容也是离孩子最近的。上学期开头我们班级就在尝试着进行绘本教学的创作。为孩子宠爱的内容他们总是很简单就表现出来了，但是他们不熟识的内容却握着笔不知如何是好。我想要引导好孩子的绘本创作，主要是要做好以下几点。

一、选择孩子熟识的内容。孩子熟识的内容，往往是他们爱表现也易表现的内容。如我们在进行绘本创作《乡下老鼠和城里老鼠》这个故事的时候，让孩子合作画，许多孩子都

不假思考地画老鼠到城里的情景，因为孩子们生活在城市里，他们对于城市的环境是特别熟识的，也很会表现，但是他们对于乡村的环境却很生疏没有直接的阅历，所以也无从画起。

二、选择孩子易于理解的内容。孩子要画出一个故事，一首诗歌，首先要他理解，在理解的基础上他才会用画笔表现出来。记得有一次我们画《孙悟空大战二狼神》这个故事，故事很长孩子们听的时候也很感爱好，但是在画的过程中却出问题了，因为二狼神这个形态特征太难把握了，孩子们没有把握住特征，所以在绘画的过程中也就遇到了

困难，课堂效果也就不是很好了。我想假如在选择形象的时候考虑的再认真一些，故事角色简洁易于表现一些，效果就可能会特别好了。

三、选择孩子感爱好的内容。爱好点是创作的主要因素，在绘本创作中，留意提升孩子的爱好点是特别重要的。松居直先生在引导儿子做图画书的时候，主要的一点就是让他们“体验体验出图画书的乐趣”。当我们的孩子看着自己的绘画作品竟然变成了一本本的图书，兴奋到了极致，但是如何保持孩子的这种兴致呢？也是我们值得探讨的话题。不仅要让孩子体验到制作图画书的乐趣，更要让他们体验到这个制作过程的乐趣。而且，我们还要解决的问题是查找孩子对什么内容感爱好。比如我们在画《颠倒世界》的时候，许多孩子是在一边画一边笑一边说。可见让他们把想象中的颠倒世界画出来，即给了他们创作的源泉，又给了他们快乐的理由，这岂不是一举两得的好事吗？

进行绘本创作是我们正在进行的一个尝试，如何让孩子们在画的过程中欢乐，在画的过程中获得与享受是我们更应查找的一个方向。引用松居直先生的一句话“播在孩子心中的欢乐的图画书的种子，会在不知不觉中发芽的，作为一粒种子。。。。。。无论是什么时代，向孩子们的心倾诉都是件欢乐的工作，因为在那里拥有将来”。

创作基于阅读

——读《我的图画书论》

嘉兴市华侨幼儿园姜艳黎

绘本教学是我们本学期讨论的重点，因此如何来开展好绘本教学活动也就成了我们当下始终在争论的话题。

看了松居直的《我的图画书论》，让我体会到在进行绘本教学时，孩子的阅读也是占很大比重的。要想顺当的进行绘本创作,首先要丰富孩子的阅读量。有了肯定的学问累积才能进行创作与想象。就像那个一寸法师的故事似的，孩子们心中本身没有这么一个形象，无法把一寸和法师联系起来，此时在孩子们的头脑中就无法形成对应的画面，那接下去的想象和创作又从何而来呢?从上个学期开头我们班也尝试了绘本教学，在最初的试教过程中，我们是采纳老师讲一个完整的故事，让幼儿选择自己印象最深刻或是最喜爱的画面，用绘图的方式画下来。但课后却发觉孩子们并不能很好的适应这样的形式，他们很难自己去提炼故事中的片段，必需得让老师有意识的去帮他们分解好各段落，然后他们再从中进行选择。而且在作画的过程中，他们对于一些事物形象也很难把握，经常会向老师提出这样一个问题：“老师，这个我不会画呀！”后来通过了数次的教学活动，我发觉并非是孩子底子差，水平低，而是像上次研讨会上沈老师所说的，我们给孩子的起点太高，在还未丰富孩子阅读量的基础上就直接开头绘本创作，那么他们又有什么内容去填充自己的“画册”呢？

其次老师或家长要选择适合孩子年龄特点的图书。一本好的绘本可能让孩子爱不释手，看了一遍又一遍，即使他们看不懂任何文字，但他们却能从这些图画中找到无限乐趣与想象，就像松居直所说的：“孩子们读的是图书中的画。”所以说一本适合孩子的书肯定会延长孩子的阅读时间，提高孩子的阅读质量。

再次，让孩子学习如何阅读，这是重中之重。孩子看书大部分是不带任何目的的，喜爱就看，不喜爱就不看。从孩子的视角动身，颜色亮丽，图片精致的图书就是好看的，他们最初只是带着“这本书很美丽”的这种想法去看，这过程也只是翻过就好，并没有在头脑中留

下任何只字片语。这点我也从我们班孩子身上发觉了，我们每天都会给他们

时间看书，他们好像也很享受拿着本书在手中翻翻看看的感觉，但每次看完书问他们“今日你们看了什么书”时，他们常常会一脸茫然的看着我，说不出个所以然。后来经过我的观看，发觉他们拿到书后并不是像看书的一般程序那样，从头看起，他们有的直接翻到中间，再从中间翻到末尾，最终又从新翻回头页，毫于挨次和章法的看书，等到把整本书的图画看遍了这本书也就算完了。因此，对于书内容的理解基本是空白。其实这并不是孩子不好好看书，而是他们还不会看书，在这里老师和家长是起肯定性作用的人，教会幼儿怎样看书，怎样阅读也就便利了幼儿理解书本内容，同时也增加了阅读的乐趣，他们看懂了书也就会跟着书的情节变化而有肯定的心情起伏。

所以说，阅读是创作的基础，当孩子积累了肯定的阅读量，有了感性的阅历后，在进行绘本创作时就会有肯定的创作基础与灵感，就能将自己的理解表现出来。绘本教学是一个需要老师不断尝试不断改进的教学活动，在日后的教学中，我信任还会遇到许多的问题，但我想总是越教越有阅历的，听多了、教多了也就有了自己的一套方法了。

篇二：幼儿园老师读书笔记

幼儿园老师读书笔记

张丹丹

近日，我读了《塑造老师：老师如何避开易犯的25个错误》一书，感到这本书是一本难得的好书。

《塑造老师：老师如何避开易犯的25个错误》一书中，闻名的美国训练心理学家卡罗林博士，收集了老师们回忆的近200个在训练孩子过程中所经受的最不愉悦，且记忆犹新的大事。这些大事，涉及班级管理、幼儿活动、课堂教学、成果评定、师生交往等等方面，内容丰富，举例生动形象，真实地反映凝固了老师在训练管理中易消失的种种错误。读着这本书，如身临其境，从所举老师的错误当中，思考着，对比着，是一种很好的学习。特殊是从这些案例中进一步理解