小学英语导入设计案例

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学校英语导入设计案例

黑东学校刘秀丽

一、谈话导入新课

［案例一］

T:Boysandgirls,beforeyougotoacity,whatdoyouwanttoknowaboutit?

S1:IwanttoknowhowIcangetthere.

S2:Iwanttoknowabouttheplacesofintereststhere.

S3:Idliketoknowaboutthedeliciousfood.

…

T:Iwanttoknowabouttheweatherthere.

…

〔CAI呈现“天气”图片，学习新知识〕

［思索］谈话导入法是我们日常教学中最常见的导入方法之一。这种方法是通过老师和同学间的问与答来实现的，其特点是径直、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引同学的留意力，激活思维，激发爱好，从而顺当地导入所学内容。从以上案例中，我们可以发觉，同学有生活阅历的积累，思维特别活跃。他们对老师提的问题有各式各样的答案。可是没有同学根据老师的预设提到“天气”，因此老师自己提出了这个话题。本人认为。这位老师还是有肯定的教学机敏的。她的导入设计目的没能顺当实现，但又不能无限制拖下去，否那么新授的时间势必会受到影响。新课导入究竟不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。即使允很多占时间，语言啰唆、冗长也易使同学不得要领，或分散同学的留意力。

二、图文结合，利用讲故事的形式导入

［案例二］

T:My:hobbyisdrawing.Letmeshowyousomeofmypictures.〔实物投影出自制图片。〕

T:Lookatthemaninpicture1.Ishehappy?

S1:No,heisnt.Whatsthematterwithhim?

T:Goodquestion!Hecantgohomebyplanebecauseitsfoggynow.

Ss:Oh,Isee.

T:Herespicture2.Nowthemanishappynow.Why?Canyouguess?

S2:Hecangohome.Itsnotfoggynow.

T:Wonderful.Whatstheweatherlikenow?

Ss:Itssunny.

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…

［思索］这位参赛老师上的是下午最末一节课。经过一天焦灼的学习，同学已经感到很疲乏，课上留意力会大打折扣也在大家预料中。可是，这位新老师亲自画的图片让同学产生了深厚的爱好，再加上关于这些图片的小故事，他们听得分外用心，不谋而合地伸长脖颈，认真观测老师出示的每一幅图片。毫无疑问，这节课的导入是胜利的。首先，导入内容极其新奇。这个图片和相关故事内容是老师原创的，独一无二，在场的每一个人都很新奇。其次，图片和故事内容的目的性特别明确，紧紧围绕本课要争论的话题“天气”开展。同学在看图、听故事的时候，没有任何思想负担，不知不觉地接触到了新知识。再次，故事条理很清晰。整个故事通过对比方式呈现，比如图3中有个孩子由于下雨而不能放风筝感到懊丧。图4中，这个孩子由于刮风能放风筝而感到快乐。最末，教学过程中着重师生互动，极大调动了同学的积极性。老师在讲解并描述故事的时候，并没有平铺直叙，而是通过巧设疑问，让孩子参加故事的讲解并描述与争论，既鼓舞同学积极思索，同时也给同学创设了沟通的机会，在沟通的过程中熬炼了孩子的口语表达技能。三、借助任务的介绍，导入新课

［案例三］

T:〔CAI呈现MichaelJordan〕Whoishe?

Ss:HeisMichaelJordan.

T:Whatishegoodat?

S1:Heisgoodatplayingbasketball.

T:Good.HewantstotravelinChina.Whichcityisbest?

Herearetwoquestionsfromhim.1.WhichcitydoyouthinkIshouldchoose?

2.Whatstheweatherliketherenow?

Discusswithyourpartners.Ifyouhavedifficulties,youcanaskmeforhelp.

S2:E*cuseme,MissFu.IthinkhecangotoBeijing.Whatstheweatherliketherenow?

T:〔CAI呈现天气预报图片〕Look,itsrainynow.

［思索］老师一开始就抛给同学一个任务，借助任务导入新课“天气”。这个看似一般的任务，表达了设计者的聪慧。第一，任务抓住了学校生乐于助人的特点。同学一听说这个外国的体育明星要来中国旅游，都很快乐。这位明星还需要他们的援助，就更激昂了，都情愿为他出谋划策。第二，任务简约，适合同学的水平。学校生知识技能较为有限，任务的设计一旦超出他们的技能范围，会涌现同学心有余而力不足的局面，会让他们有受挫折的感觉。第三，任务调动了同学的积极性。这个任务中，同学是为别人做决断。在日常生活中，学校生自己做主的机会不太多，由于家长、老师已经将大部分

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事情为他们安排妥当了。“替别人拿主见”对他们来说很有吸引力。因此，他们争先恐后地询问老师相关城市的天气状况。尽管有的单词说得不够顺畅，他们还是积极表达自己的观点。

四、以科普知识为线索，导入新课

［案例四］

T:Look,boysandgirls.Whatcanyouseeontheblackboard?

Ss:Thereisasun,somehillsandariver.

T:Whatsintheriver?

S1:Thereissomewater.

T:Youareright.Thesunshinesbrightlyinthesky.Itssunny.Howdoyoufeelonsunnydays?

S2:Ifeelhot.

T:Thewaterfeelshot,too.Itchangesintosteam.〔边讲边利用简笔画表现出水蒸气〕

Thereislotsofsteam.Therewillbeacloud〔画一朵云〕.Itscloudynow.〔接着画了几朵云〕

［思索］新课导入往往涌现在同学缺乏学习心理预备或心理预备不足、留意力不够集中之时，这就要求老师利用教学信息的新奇性来吸引同学，使之产生学习的内驱力。这位老师虽然没有新奇的材料，也没有任何新奇的教学方法，却有个新的角度——用简约的英语描述一个众所周知的自然现象：水受热变成水蒸气，水蒸气变成云，云受冷变成雨水，雨水在降落过程中遇到冷空气就变成雪花。老师下一步要呈现的知识，同学依据常识都能猜到。虽然没有信息差，同学不但没有失去爱好，反而还是全神贯注地听老师用英语描述。不言而喻，这种导入方式也是特别好的。老师没有像平常一样，简约地拿出图片教授“天气”词汇，而是以科普知识为线索，借助生动的简笔画，动态且形象地呈现了新词汇。通过这种呈现方式，同学还发觉了这些词汇的构成方式，如sun——sunny，cloud——cloudy等等。

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一、谈话导入新课

［案例一］

T:Boysandgirls,beforeyougotoacity,whatdoyouwanttoknowaboutit?

S1:IwanttoknowhowIcangetthere.

S2:Iwanttoknowabouttheplacesofintereststhere.

S3:Idliketoknowaboutthedeliciousfood.

…

T:Iwanttoknowabouttheweatherthere.

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〔CAI呈现“天气”图片，学习新知识〕

［思索］谈话导入法是我们日常教学中最常见的导入方法之一。这种方法是通过老师和同学间的问与答来实现的，其特点是径直、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引同学的留意力，激活思维，激发爱好，从而顺当地导入所学内容。从以上案例中，我们可以发觉，同学有生活阅历的积累，思维特别活跃。他们对老师提的问题有各式各样的答案。可是没有同学根据老师的预设提到“天气”，因此老师自己提出了这个话题。本人认为。这位老师还是有肯定的教学机敏的。她的导入设计目的没能顺当实现，但又不能无限制拖下去，否那么新授的时间势必会受到影响。新课导入究竟不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。即使允很多占时间，语言啰唆、冗长也易使同学不得要领，或分散同学的留意力。

二、图文结合，利用讲故事的形式导入

［案例二］

T:My:hobbyisdrawing.Letmeshowyousomeofmypictures.〔实物投影出自制图片。〕

T:Lookatthemaninpicture1.Ishehappy?

S1:No,heisnt.Whatsthematterwithhim?

T:Goodquestion!Hecantgohomebyplaneb