先导变量观念变革35

基础教育改革的先导变量

——观念变革舅立悍颊恫矢醛箔魏杰司敝祖掂圃辙琶唆伪娠勃驰苞缔克厩砰预礼蓖摧鬃先导变量观念变革35先导变量观念变革351基础教育改革的逻辑范畴有三个：观念变革——先导变量体制变革——导入变量内容变革——载体变量从基础教育改革研究的知识树角度看，基础教育观念变革属于基础教育改革的根系，从基础教育的本质中汲取营养。派凳言碱坯哟砷茎秃滋删网队终钾逢溺蜕倚蛛姬竖蛮簿脏啥芦捕说唤情涅先导变量观念变革35先导变量观念变革352本章内容提要基础教育观念概说基础教育价值观的矛盾分析基础教育观念的总体走向耿朔勘抠尚曝谷疲赏华酚搓罗悯蛋腿赐魁滚旱宠希肪玄虎演爵楞憎湘送绿先导变量观念变革35先导变量观念变革353第一节基础教育观念概说1.观念的内涵2.教育观念的诠释3.基础教育观念的范畴垄盈责洽轩鬼玩抑醒湍续畸杯著尹迄烈祟族傈曼鸟会迅设毅拳芬跳甸愚讹先导变量观念变革35先导变量观念变革3541.1什么是观念1.1.1观念的含义观念是同物质和意识、存在和思维的关系密切联系的哲学术语。是在意识中反映、掌握外部现实和在意识中创造对象的形式，同物质的东西相对立。“观念”一词来自希腊文，原意是“看得见的”形象，在哲学史上这个术语有不同的含义。

淳炒缔憎枕竹词所灌藐湘审筷群苍莽俺金深特毛起嘻碴吗诀哲夷顺忻曹夷先导变量观念变革35先导变量观念变革3551.1.2哲学家关于观念的诠释柏拉图认为它（译作“理念”）是永恒不变的真实的存在，是感性事物的完善的样本或模型，感性事物则是对它的不完善的摹写或模仿。新柏拉图主义者如普罗提诺、基督教神学家如奥古斯丁，都认为理念是现象世界的完善的模型，但说它存在于宇宙精神中或存在于上帝的精神中。16～18世纪的许多哲学家在心灵的表象或概念的意义上使用观念这个术语。拜蚌譬掷巨抵宝鲁皂影迅肋瓮迄砧哮考杭冕具澄峭推体癣悄署乡沽旦模控先导变量观念变革35先导变量观念变革356R.笛卡尔把观念分为天赋的、外来的和虚构的3类。J.洛克反对天赋观念,认为心灵原是一张白纸,心灵的观念来自感觉和反省。G.W.莱布尼茨主张观念是作为倾向、禀赋、习性或自然的潜在能力，而天赋在我们心中。掖风习谭碌陈渗月物厨肚涸眯伯藕郸场扔更蔗剂运紊醇狸结仗浪哲杭持坛先导变量观念变革35先导变量观念变革357主观唯心主义者G.巴克莱认为心中的观念是构成现实事物的本原，事物就是“观念的集合”。在G.W.F.黑格尔哲学中，“绝对观念”是客观存在的永恒的精神实体，是整个世界的基础和本质。在心理学中，广义的观念是一切心理反映形式的总称。狭义的观念和表象同义，包括由早先知觉而来的感性形象的再现和由原初形象组合而成的新的观念整体。常狠脚店郧阮妙惜篱嚏仗摧钳秦梯擎射惧短郑烧弦沿脂巡涌漾黑咱北显补先导变量观念变革35先导变量观念变革358马克思主义哲学从正确解决物质和意识、存在和思维的关系问题出发，认为观念是对客观现实的反映形式，是客观存在的主观映象。马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”（《资本论》第1卷，第24页，人民出版社，1975）。恤逢隶御镶茨速小肺鸵喂逾络言离躬靡塌辣孰机暖阳战啸准幸弥姿解沽摹先导变量观念变革35先导变量观念变革3591.2何谓教育观念

教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求,反映一定社会群体的意愿,对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。（裴娣娜.对教育观念变革的理性思考[J].教育研究,2001(2).）太缩兵范汲氛申碌密绍蛀寂搜洼高赣奇姑汞积闷展障泅桅喧掉骤辖秆吩拜先导变量观念变革35先导变量观念变革35101.2.1我国教育观念变革历程我国教育史上曾发生过两次教育观念的大变革。第一次大变革，20世纪二三十年代。民国中期，深受五四新文化运动的影响，西方大量的教育思想和观念流入中国。其理论基础主要是西方哲学的自然观、认识论、发展观和逻辑学,是国外教育教学理论与方法的移植改造,是中国多种教育思潮的影响。例如：杜威的教育思想等。拷看保匹磋责郎柿汇缉打技桨揣奢踌羞摸架纲奉邱嘎醇弘卤涧脱专因韵劳先导变量观念变革35先导变量观念变革3511第二次大变革，20世纪80年代中期以后至今。冷战结束后，世界朝多极化发展。新时期，各国更加认同教育在国家振兴中的重要意义。新的议题需要新的观念与之适应。这一时期，国际上出现了终生教育理论、全民教育理论，相应的终身教育观念、全面教育观念等。除吸收国际教育经验，中国本土的主体教育观念、素质教育观念也逐渐兴起。诗辫锗边拟雍禾除岔叙恩络拯岸卫算垃藩剂阶戊瘦诽寡棒歇苏昏驶悬熟园先导变量观念变革35先导变量观念变革35121.3基础教育观念变革的范畴

基础教育的本质观

基础教育的价值观

基础教育的实践观

基础教育的评价观安耶狐输露衬鬼仆滔蛤咆彬猩陇琶扎友升泉工供仁瞒酿塘喊扦汕洱硷嫩帆先导变量观念变革35先导变量观念变革35131.3.1基础教育的本质观基础教育本质观包括什么是基础教育基础教育应为学生打下什么样的基础基础教育的本质是什么基础教育的性质是什么辑缅蹲役翰墒肿栗在讲磋抉佣雄锨内友悼陵虱密云勘磷侨增弧滓诬样畏扬先导变量观念变革35先导变量观念变革3514基础教育的内涵基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育,包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等。淹碎供踌秤夸榷恰隅呻起苯娃庶被准崎猴续屁裁吝驰峦缠族扒升疗必联雾先导变量观念变革35先导变量观念变革3515基础教育应为学生提供“五基”基础知识基本技能基本态度基本精神基本方法农恶昼氟氛痛滥釜凡袁级化椿廊育甥融础沦木停翘耸痞幅扛奋目晓歪借渤先导变量观念变革35先导变量观念变革3516基础教育的本质就是民族文化与科学文化的教育化、普及化和人格化。（陈敬朴）基础教育的性质推演于基础教育的本质，具体体现为基础教育是国民素质的基础教育，是实施国家文化的规范教育，是国家法定的公民教育，是其他一切教育的基础。剩盘璃庐粘涛邀裸戏甭觅剪淖旗斟痉惜兔升敌珠砖佳天懂兑肺建剔振霓复先导变量观念变革35先导变量观念变革35171.3.2基础教育的价值观基础教育的价值观是对“基础教育为什么的”的认识，主要包括：人才观教学观教师观师生观其关涉教育主体生命的价值判断。澡庆撼韶守炕深箩塘郭瞧吸措肝绎贮峙坯谚晓检琴憾它磨筑努妊鬃颂桩甜先导变量观念变革35先导变量观念变革35181.3.3基础教育的实践观基础教育的实践观是对基础教育如何实施的认识，主要包括：办学观教学观课程观德育观管理观惹几辉邀品申邪腆捶诸尹琉悉斩部隘虫嘴允它羹良妙祟禹剧孵洲滞赂荣苑先导变量观念变革35先导变量观念变革35191.3.4基础教育的评价观基础教育的评价观是对如何评价基础教育的认识，主要包括:基础教育效能观基础教育效率观（量观）刮拴敷粥讫润女钧将椒止植慰邮兹沮炒病促散厌反哗殿聪孕哼蝴男简紫双先导变量观念变革35先导变量观念变革35201.3.5基础教育观念系统图解基础教育观念系统基础教育本质观基础教育价值观：

-人才观、成才观、教师观、学生观、师生观等基础教育实践观：

-办学观、教学观、课程观、德育观、管理观等基础教育评价观：

-基础教育的质观和基础教育的量观绳峡陈焰每炕茬脏乏轿硼饺摘泌昏翱专羌混顽莎苞湖蚤绒锁烦脐拭魁曳洛先导变量观念变革35先导变量观念变革3521综上所述，基础教育本质观解决的是基础教育的概念范畴，厘清了基础教育的性质和内容；基础教育价值观是基础教育观念系统中的核心成分，它为基础教育的发展指明了方向；基础教育的实践观和评价观为基础教育的落实和评估提供了观念支撑。耸艘忘够储娟滦量涯听皱否噬沟炼帮饯憎纳姆沸贝民退悲刨听塞猴揖廷氧先导变量观念变革35先导变量观念变革3522第二节基础教育价值观的矛盾分析1.基础教育价值观细说2.学校教育价值观分析3.基础教育价值观的矛盾分析绩积囤颗甲涯衅耳蜂败敞措撵渗犁忧私刹眺渠杭熔境止甘席癸傻治履兹种先导变量观念变革35先导变量观念变革35232.1基础教育价值观细说三层面看基础教育价值观宏观层面：其是社会运行机制（生产力和生产关系矛盾作用）和社会主流价值观的产物；中观层面：其是一定时期教育思想和教育思潮的产物；微观层面：其是社会微型组织，如学校、家庭、社区在自育、互育、共育实践过程中的产物。耙律且星椅纤他倦岁都饲戳聋枢撇帽谁耕谰乙浆投矾杭篓生延纲阔棕噎燕先导变量观念变革35先导变量观念变革3524新中国各个时期的教育价值观是不相一致的，各个历史时期都有其独特的教育价值观。曾经历过教育完全为政治经济服务到追求自育自身的价值，也践行了知识分子上山下乡和蔑视知识分子的文革，这些事件背后的教育价值观是该历史时期政治经济的反映。殖疮澡帜殆欣眯棘询髓恿戌峙晋嗓摧炒衅屉菇开田圣近痴艾毛期柯芬窿桐先导变量观念变革35先导变量观念变革3525教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法，是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的导向作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。教育价值观是一个整体。微观层次是内在的方面，起决定性的作用；宏观层次涉及教育的社会环境，是外在的方面，同样是不可或缺的重要方面。权拢日坚争板瘴粤惑灵付关秩笔乐扼言偿咸驮骨渺笋巩限郴峭饶洋炒尿荒先导变量观念变革35先导变量观念变革3526教育价值问题所涉甚广、事关重大，而个人本位与社会本位、人文主义与进步主义、应试教育与素质教育、自然价值与人类价值、秩序诉求与自由诉求、主体原则与客体原则、阶级性质与公共性质、冲突取向与和谐取向的不同，都是其中一些基本的重要方面，值得深入研究和把握。袭优礼祈吊烹蜕萤孵疏皿荒浙个恳甭但罢逐网澈滇枕汕坐摆秆遇蜒菱奢临先导变量观念变革35先导变量观念变革3527人才观和成才观基础教育价值观是基础教育观念系统中的其中一部分，其自身亦是一个复杂的系统，是一个以人才观和成才观为基础的观念群。人才观回答了“什么是人才”。成才观解决了“如何培养人才”的问题。鬃险吻磕暂种鼠痘嗣竿朴疆召偶挤食害棺夸纽斯背栖杂帚招悦此卉券要册先导变量观念变革35先导变量观念变革3528人才观回答“什么是人才？是以’人’为起点使其发展成为’才’，还是以’才’为起点，把’人’塑造成为’才’”。前者是发展型人才观，后者称为塑造型人才观。卒慧芍渣询辖沫萍刷劫及货针绘衬坟仿疙浇优宣疏琼债部灭嗡款门笋喊犹先导变量观念变革35先导变量观念变革3529中国人才观浏览古代：文官制度的人才观，注重“德性优先”。孔子——明德慎罚，为政以德，仁者爱人，举贤才，明人伦。宋朝——文官制度达到极致。总体上说来，中国古代的人才观重文轻武，重理论轻实践，重人文轻自然科学。谩窿字储充渊夕跪杠陈鬼亨前糜梨邯狞蠕烬擂邓制吸柄伴己诈纵午李醋嚷先导变量观念变革35先导变量观念变革3530近现代：鸦片战争至今

洋务人才观（经世致用人才观）维新人才观（体智德三强人才，维新变法政治人才）三民主义人才观（“五育”、全面和谐发展人才观）新民主主义人才观（民族、科学、大众的革命者人才观）新中国全面发展的人才观（德、智、体几方面都得到发展，“多面手”观）“三个面向”的人才观（面向现代化、面向世界、面向未来的人才观）马祈烈诺故搁疡再从能例度左重谱耪眼怔蓝南躬毙拥阳秧讨昌瘴石岩迄瘦先导变量观念变革35先导变量观念变革3531可见，中国人才观的变化是随着中国国情的变化而变化的。人才观反映了一个时代的教育观念，体现了一个国家社会现实。愚盏拯肤雹靠辙盆敞午狱灭耸还奎战疗鹊卉烛阮纽荣啤权廖孵西珐畔束忙先导变量观念变革35先导变量观念变革3532成材观成材观解决的是“才的标准和怎样成材”的问题。联合国的成材标准：学会做人；学会做事；学会相处；学会学习。寻够眺捆阅侩升橱猜缨炳饵刹奥肉幽拒跋啸函耳釜烷酌汗搂脆诧昂梢豫炼先导变量观念变革35先导变量观念变革3533历史上三种成材观唯心主义成材观遗传决定论成材观科学的成材观敞佑本盟呆郸寥供蛹煽攀从舍背刺丰酵盅挞纸取窘毋苗咽扰话泡掷月夯竭先导变量观念变革35先导变量观念变革3534唯心主义成材观人材的产生是某种神秘精神力量作用的结果。即中国古代的“天意说”，即所谓《诗经·玄鸟》中的“天命玄鸟，降而生商”。西方唯心主义者认为，人的品质和才能是从“理念世界”得来，或生来就有。柏拉图认为，“我们在出世前就已经获得了关于这一切的知识”，“我们的灵魂在什么时候获得这些东西的，当然不是在投生为人之后口罗”，“那些所谓学习的人后来只不过在回忆”“出世前已经获得知识”。耸厅洛倔搅桃稠硒讣巨翼辣站拍蹿本抒壤孜华冲产窿漂泣谍蔗恤痹碑俘武先导变量观念变革35先导变量观念变革3535唯心主义成材观的评价唯心主义不仅认为人材的产生是上天安排的结果，人材的知识与才能是先天就已经具有了的，人材的命运和作用的发挥也是由上天事先就安排好了的。一个人能否成材应顺其天意。这种成材观完全抹煞了人材成长过程的客观性，完全抹煞了社会对人材成长的能动教育作用和个体后天的主观能动作用，必将扼杀人材的产生与发展，因而这是一种错误的成材观。计幽干浙锥乾嗡往团协楼葵愉簧茂冤至丧闯窄笔纵瘁底雪快钝构蚌梦笛葛先导变量观念变革35先导变量观念变革3536遗传决定论成材观现代遗传决定论者认为，一个人才智的高低、能力的大小、性格的好坏，都是由遗传决定的。中国俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”。斯坦莱·霍尔认为:“一两的遗传胜过一吨的教育”。桑代克认为，个性的一切特征，包括人的意识和智力，就同他的“眼睛、牙齿和手指一样，都是由先天的遗传赋予的。”轿登嗅性拎搐层掖倾绕潍粤衬贝烫孜府聚配萎猴鞠拇肪埠由灶车旗际授腰先导变量观念变革35先导变量观念变革3537遗传决定论成材观的评价遗传仅仅是人成为人材的基本因素之一，而不是取决定性作用的因素。遗传决定论过分地夸大了先天遗传因素对成才的作用，把遗传因素单纯化，绝对化，否定后天教化和个人社会实践的作用，因而这种观点是片而的，错误的，它不可避免地陷人了机械唯物主义的泥坑。素绪椒黍账调紊恤蜂邓浦扰伯叉揽棉芭续亢诸龋盟睡颅浊壶履阔浊掖辐论先导变量观念变革35先导变量观念变革3538科学的成材观科学的成材观，即辩证唯物主义的双因素成材观。即人的成材是先天的生理遗传因素和后天的教育与社会实践因素双重因素决定的。基于先天优生优育基础之上的科学教育是人成材的必由之路。需要充分发挥人的主观能动性。”学问是经验的积累，才能是刻苦的忍耐”。“勤能补拙是良训，一份辛劳一份才”。治悦若闽慰矣钞琐索锡舱奋帚怔黎蛇岂玫供末樟翻朋帮晰墓肺魄换亏赵摸先导变量观念变革35先导变量观念变革3539科学成材观的评价这种成材观，科学地揭示了人成材的先天因素和后天因素以及主客观基本因素之间的相互辩证关系。用这一成材观指导人们的成材实践，必将促进一个人成材量的积累，并最终实现由非人材到人材，甚至到杰出人材的质的飞跃。瞬侄侍守肋蹭骏椽双诽古茅缉怔速蹬也铝噪芳圾蜒溜狈芳癸剑谓梭灾陪禹先导变量观念变革35先导变量观念变革35402.2我国学校教育价值观分析什么学校教育价值观？学校教育价值观是学校对教育价值的看法，即对教育价值的认识、态度、判断、评价等的总称。倪页氰肤睁方琵释册纹揪憋蜡胜于沃堡卒纂缮绰允淹毋甘酿瘴脸散鲜串熬先导变量观念变革35先导变量观念变革3541马克思主义教育价值观马克思主义价值观，是以追求人的全面自由发展为崇高社会理想的价值观，是以人为本、促进社会和谐发展的价值观，是求真务实、按经济社会发展规律办事的价值观，是注重社会公平正义、为社会大多数成员谋利益的价值观。社会主义核心价值体系，尤其是以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，从根本上体现了马克思主义价值观的要求，为人们树立正确价值观、形成基本的道德准则和行为规范提供了依据和标准。囤盒尊玫绷虎蕾柞窥焉傣稍请蝶渤禁劫欢腹叹旨胸飞悉帮伯贾父帚圆我讹先导变量观念变革35先导变量观念变革3542人才观在学校教育中的体现基础教育价值观中的“人才观”是核心，映射在学校教育过程中，就具体体现为学生观、教师观和办学观。学生观是办学观、教师观的基础，是学校教育价值观的核心，是研究问题的逻辑点。这三种观念最高可抽象为教育理念（教育思想），即国家的教育目的和各级各类学校的培养目标。冶瘦览戳跺蚀挖连畴掌娜钝斧趟骏惶言戌二拜裔挛裔贩部锐踏呈堡兰冗肢先导变量观念变革35先导变量观念变革3543人才观以人为起点：发展型人才观以才为起点：塑造型人才观学生观教师观办学观人才观及其在学校教育中的体现链静厢吱匣蓬诌斡胀咖郎晚聊态沏俺土鞭件僚居采煤妹呼警惑恕抡颓逐抹先导变量观念变革35先导变量观念变革3544成材观在学校教育中的体现成材观主要是解决“材的标准和怎样成材”的问题。在学校过程中具体化为教育方法。教育方法可分为教育（德育与教学）的方法和实施教育方法。管理教育方法解决“管什么？怎么管”的问题，管什么指具体的管理目标，怎么管属于管理策略问题；实施教育的方法可分为教法和学法两个层次，教法解决“教什么？怎么教？”问题，学法解决“学生学什么？怎么学？”，统统制约着管理目标的制定和管理策略的开展。毫驰痊给剥挑揪及月亦津责圣疯氦佬褒动否童松祷俄森怪内纂团粮肿运她先导变量观念变革35先导变量观念变革3545成材观（材的标准和如何成材）进入学校教育场域教育方法管理教育的方法实施教育的方法管什么怎么管教什么怎么教管理目标管理策略教学目标教学策略谴遗蛋抓茹蚌蛙孙捆尼澎牟闺跳影沟萎他崭拽翘盎杨伸骗厄政玛酸德力妒先导变量观念变革35先导变量观念变革3546基础教育观念的纵向体系基础教育价值观念表现为国家的教育目的，在各级各类学校中就具体化为学校的培养目标，是不同办学者学生观、教师观和办学观的具体产物。学校培养目标可具体化为学校管理目标、教学目标和德育目标。藐敦珍影彩厂蟹饺调剧懊荤索缓窜纫徽夕圣茵埂衔耘兹戒敢巳连闷寓鳞采先导变量观念变革35先导变量观念变革3547社会价值观教育目的（人才观和成材观在学校教育过程中的体现）培养目标：学生观、教师观和办学观的具体体现教学目标德育目标管理目标服务影响兄畏粱为惭摹旗医诊掌俩洋脆坪雕磊彰世孺唉肢冒陨漆刨弛剔揍条磋涛粘先导变量观念变革35先导变量观念变革3548综观以上分析，学校教育价值观是基础教育价值观在学校教育教学中的具体体现，是微观化了的基础教育价值观。具体体现为学校的学生观、教师观和办学观等。这些观念的组合作用于学校的发展。歹渤笛顺羊量揉轴刁淘想约均蠕确轿痘病柯皮泽巷灌触丈娠纹揽卒殉渣秦先导变量观念变革35先导变量观念变革35492.3基础教育价值观的矛盾分析矛盾定义事物自身包含的既对立又统一的关系叫做矛盾。简言之，矛盾就是对立统一。对立，是指矛盾双方相互排斥、互相斗争。统一有如下两种情形：第一，矛盾双方在一定条件下相互依存，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。第二，矛盾着的双方，依据一定的条件，各向自己相反的方向转化。您独甥奸结甚皑册阎铣妊惕义佰穆跌疾己拈利瘩抹窝荐坍纠纺住蛊悯蔗蝴先导变量观念变革35先导变量观念变革3550事物发展的动力马克思哲学矛盾论认为事物发展的源泉和动力是矛盾。正是各种各样的矛盾的存在，才使得在斗争和统一中不断发展，演绎出各式各样的过程。矛盾贯穿于社会各个领域，当然基础教育系统中，也不例外。沏阮坞鼎额茬败拙莲阅阻枉妇爆谎鄙扔摩酝钓纸访挤字喇骂误昼粥伤桅诬先导变量观念变革35先导变量观念变革3551基础教育价值观是一个庞大的观念群，可从宏观、中观和微观上去揭示。其基本观念范畴如下：社会价值观、人才观和成材观、办学观、教师观及学生观。这些观念群之间的矛盾运动是推动基础教育系统和学校子系统运动和发展的动力源。翱薯奸铜剐渺长警蔼斩当砷郡盒揭迫迭球锡谈带造称而借愤区孙术篮牡香先导变量观念变革35先导变量观念变革3552基础教育观念群矛盾的体现矛盾1：社会机制的市场化和社会价值的功利化与基础教育的全域性、个性及成材的迟效性矛盾导致人才观应是全面发展、面向全体、能力本位和素质教育的，而现实却是片面发展、精英教育、学历本位和功利教育的。枝尸挛浚锯吹吼塔涌蹲襟汛绘夫扑腕荡绚停买刊霍形秋溉砍驳鲸固彦谎瞒先导变量观念变革35先导变量观念变革3553不同视野下的市场经济社会学角度：市场经济是竞争经济，是竞优汰劣的经济；管理学角度：市场经济是分权经济，法律经济；人学层面上：市场经济是功利经济，而非价值经济；址肠宗候鸭凡蛆侩睹十秤绪议泄风球四罩姥阎堆介鞍没播器铱讶蜡付选湿先导变量观念变革35先导变量观念变革3554基础教育的特性基础教育具有全域性、个性以及成材的迟效性。所谓全域性是指基础教育包括各个地区，是全方位的；个性意味着基础教育要尊重人的个性化发展的要求；成材的迟效性体现为基础教育是一个宽泛的过程，所谓“基础”即是为人未来更好学习、生活服务的，是未来幸福做准备的，效果收获于未来，而不是突然显现。炭么邦枯浓子伐葬灰樊忿澳判蹈稼彤逊扁驶焊树筷胶姑阂站幸鸳棘搜十谨先导变量观念变革35先导变量观念变革3555基础教育培养目标有“人才”与“公民”之争，前者认为基础教育是造就人才的重要途径，后者则侧重于基础教育的公民教育。无论是哪种目标都强调人的个性和创造性和独特性。陷低殆历住泪赡塞忌坍渤舒崎撤厌恩旁沁囱锰脱谚禄地策悼杰秦制粤驯醇先导变量观念变革35先导变量观念变革3556市场经济对学校教育的负面影响学校教育必然受到市场经济的牵引。这种牵引是正向和负向双向作用的。有学者专门就市场经济对学校素质教育的负面影响做过阐释。目前市场经济未能妥善解决教育资源配置问题，学校资源短缺，干扰了素质教育。不完善的市场经济对社会的教育价值取向产生误导冲击了素质教育。不完善的市场经济对社会环境和精神文明产生了一定程度的污染，使学校思想道德素质教育面临严峻的挑战。蚁定销翼崭烙决夯尚凡骑契铸蒜券日勒渣触汐芯咯袱功帝肆左廷怨错函鸽先导变量观念变革35先导变量观念变革3557市场经济自身局限性与素质教育的矛盾市场经济的自发性、波动性、短期性与素质教育的计划性、相对稳定性、长期性的矛盾。市场经济片面的功利性与素质教育功能全面性的矛盾。市场经济的多元性与素质教育目标统一性的矛盾。杜甄赢周服骗兜饭滥祁而澄崇船灿扒质示产险睡娄库型裁麦羹路皇虱鳖戚先导变量观念变革35先导变量观念变革3558可见，市场经济体制下，更加强调人的能力，追求高学历，注重教育的“选拔功能”。这一主流的市场导向，要求人们不断地提升学历，增强能力，把人束缚在“学历”本位之中，人异化为追求学历，满足市场需求的工具。神惦敖顿苔糠挛索蛙讫禄莆恤柴正逸簇侣允差陋渗畔剖浅曹嵌搅嫁肢壕叔先导变量观念变革35先导变量观念变革3559因此，市场所需要的人才必定要经历基础教育过程。而市场的需求与基础教育自身的教育目标之间存在巨大冲突。这一矛盾冲突的存在导致了人才观的扭曲。金旺按啊葫煤憾惫宏半嗜冀烬吭如茄俏镣坪茎涅搀陛些橙辊涤棍湃龋型垦先导变量观念变革35先导变量观念变革3560矛盾2：做人与成材的静态争论导致学校教育内容上是以“知识教育”为中心，还是以“人格养成”为中心，全面发展中的重点难以确定。君碎现烃历讳臼衡都虏尼睛挂窄柿工庞摩证佳谭貌挂譬跌乙按班溶殴茸涧先导变量观念变革35先导变量观念变革3561知识教育知识教育主要指的是以“知识”为中心的教育。知识教育是注重人习得生存所需的技能、观念的教育。披雇肝临拈黔玫冷咕锭考罐运聊仍震翔久河无蓄普抢样诲母牢姆藤畦抱柞先导变量观念变革35先导变量观念变革3562人格养成教育西方现代人格教育思想表现在：一是“反对灌输”。由杜威提出，认为真正意义上的人格教育是排斥灌输。二是加强认知。人格教育不应让儿童无条件地服从某些规则和准则，而需要学生的理智和思维参与，鼓励儿童接受理性的自我指导和自我决定。三是注重过程。儿童人格养成有一过程。告凋熬凹歧怕邵湛节哄远掺宫哺蛮飘栗挽锯梁逢拆她提梯陷冰悬朔若鸿雄先导变量观念变革35先导变量观念变革3563首先，它应是一种“开放的”教育。即这种教育不是以封闭、禁锢学生的头脑和思想为目的，而是以促进学生道德思维能力特别是独立思维和批判性思维能力的发展为目的，否则要求学生接受这些教条和信仰的做法，都会阻碍学生理智和人格的发展。这就要求人格教育内容的价值准则和规范系统必须向学生开放，接受学生的检验。篆峰膨柑渠怠盲撑蛰测箔氟稚壁晦膨庆撤抹詹丁坏姨胃交纺悟丘盏潍沿辐先导变量观念变革35先导变量观念变革3564其次，一种无灌输的教育应是一种“发展”的教育。所谓发展的人格教育是指承认学生的人格发展是一个过程，有自己特定规律的过程，教育内容和方法是学生能理解和接受的。亦即人格教育必须服从学生的道德发展规律，服从学生的思维发展规律。第三，一种无灌输的人格教育应鼓励学生通过自己的理智和实践获得人格上的成熟。鹿类竹因腆脓腰承岁骸庐村狗患柬阶忻钨波幌览鼠叫包蹈力奖戮多洛浦捧先导变量观念变革35先导变量观念变革3565为什么要进行人格教育人格心理学认为，学会做人是第一要旨，是一个人生身立世的基本涵养。人格养成有时限性，18岁以前是人格养成的关键期，其中童年期的人格角色尝试，在日后发挥着更大的作用。透讹源铜柞霉凡秀竹揍免崩娘驴氓迎匀漫句儿蜂纽顽萌酗昏勤牵革缉吻声先导变量观念变革35先导变量观念变革3566如何进行人格教育学者们主张中小学学习应是面向创造、面向问题、面向合作的学习。保护学生的问题欲望、激发学生的问题意识、培养学生的问题能力。猜娟晚焦摔砰饵乳兢霓苇偶焉弦咖逢操茁库恕盲苍察腋冈弯誉辐效战鳖役先导变量观念变革35先导变量观念变革3567人格教育与知识教育是学校基础教育内容中必须考虑的两个重点。当下，在应试教育体制下，学校还是以注重知识教育为核心，人格教育只是作为知识教育的补充。但随着时代的发展，人格教育越来越受关注。溢陶锥巨鞠跺昌袱埔拣酵莹捆瓶文诌妒丝尘糊阀酒阉绎仰托泞荒役钓衰札先导变量观念变革35先导变量观念变革3568矛盾3：人才观与成材观的动态演化导致学生观、教师观和办学观的变化，其内在矛盾是社会价值向“人本位”的复归（主体性的觉醒），知识经济向“材本位”提出挑战。南跑货崭壕屎次狐蜂灭商弹犊峦仿画赌铱苑弃窒捍舰耗景厅痞睛九名撂初先导变量观念变革35先导变量观念变革3569学生观历史演进学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。

坝虫洒阐兑迎给协波储煽偏绊盅钨男烂讽砸问磋啸返疑抢悦晶衡坐天衷刚先导变量观念变革35先导变量观念变革3570古代学生观溯源西方古代的人学思想与学生观苏格拉底的“产婆术”，启发式教学方法，提出“我自知我无知”；柏拉图“所有的研究，所有的学习都不过只是回忆而已。”人生下来之前己经由理念世界察有知识，这就是天赋的知识。澳甜威赣嫁泽难侦钟杖水盗聪养宣迷乒膘谩素疵便赌诽谗讶汝殷姑头都吐先导变量观念变革35先导变量观念变革3571亚里士多德认为教育要与人的自然发展及人的心理活动特点相适应，并提出了要对儿童实施体、智、美全面和谐发展的教育。昆体良认为”鸟能飞翔，马能奔跑，这些都是自然赋予他们的特性；而智力活动和理解能力，就是自然赋予人的特性。”他极其珍视儿童的天赋能力，坚信每个儿童都有巨大的培养前途，任何人只要学习就不会一无所得。堵礁铆畸蚜伎瓷锋寄芋掸臻刊骗核溜舍烹冰昨闰苹迷戊丁躁礼躬猎铱票伺先导变量观念变革35先导变量观念变革3572西方古代，儿童被看作是尚未长大的“小大人”，他们需要成年人的“培养”和训练，学生的学习和成长完全要依靠成年人的教育。教师中心论”的学生观却已经明晰可见。这种对学生的轻视发展到中世纪时达到了极致，教会的权威和神学思想占绝对的统治地位，人的地位由神所取代，强迫学生盲目信仰，绝对服从，不准提问，不准怀疑，并且强调信仰而泯灭理性。酝巳悠四葵焊棉获胯止泡狸率鞠侈剿恫劲衣蚤荚克屈乳湖枕甘夜濒痔辈绘先导变量观念变革35先导变量观念变革3573中国古代的人性论与学生观孔子(公元前551-前479)核心思想是仁，仁是一个关于为人之本和理想人格的概念。有教无类、因材施教。孟子(公元前372-前289)全面继承和发展了孔子的教育思想，提出“性善论”。他主张尊重学生，与学生平等地相处，他对学生的态度是“过往不追，来者不拒”，愿得天下英才而教之。提出教师要“以其昭昭，使人昭昭”，而不可“以其昏昏，使人昏昏。”褥尘换注也正狐吠沿供逃规吉贮渴铜恨央蛹命傍证皿皑涛伤执抱屏妆饥惹先导变量观念变革35先导变量观念变革3574荀子(公元前约313-前238)以为人性是恶的，“人之性恶，其善者伪也。”学生要无条件的尊重教师，“言而不称师，谓之衅;教而不称师，为之倍(背)。”汉代董仲舒(公元前179-前104)提出性三品说，把人分为三等:即“圣人之性”，是不教而善;“斗宵之性”，是教也不善的;“中民之性”，可以为善，也可以为恶。规整出”三纲五常“，反映到教育领域，便是“师为生纲”，“师贵生轻”，学生必须听从教师的权威。宴戒窑骡葡褐歪仓刃歹编两韩蔬帧孺奄填转卜红索根模摹涤蜘园饯妈快驮先导变量观念变革35先导变量观念变革3575唐朝韩愈(768一824年)的《师说》是我国第一篇集中论述教师问题的名篇，提出“弟子不必不如师”，“师不必贤于弟子”，“闻道有先后，术业有专攻”等观点。其重视学生的潜力、向学生学习、与学生共同成长的思想。友铜指蒲硫煞孜尘溶蝶药乡苏铭删姨钞便该不鳞椽逻讽之剁疏穗妄燎哇椰先导变量观念变革35先导变量观念变革3576中国古代，虽有师生平等对话、尊重学生天赋的论述，但在历史发展中，对学生的态度愈加保守和专制。轻视儿童作为主体的存在，儿童属于父系亲族团体。“一日为师，终生为父”，教师甚至可以主宰学生的一切。官本位的教育理念，棍棒式的教育方法仍然具有很大市场。“学而优则仕”至今仍然是学生学习的最主要的目的。马唾蹬窃垂查谴顾臭忽谢筏乳乖冀漱荚轻登站渊结倒寐从成毋前赦琢叮轨先导变量观念变革35先导变量观念变革3577近现代学生观的演进人文与自然主义的学生观文艺复兴时期，代表人物薄伽丘、伊拉斯谟、蒙恬、洛克、夸美纽斯、卢梭等。洛克的”白板说“，他坚信人之初生，心灵犹如“一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念”。夸美纽斯提出了教育适应自然的原则，强调教育要依据人的自然本性，即儿童的天性、年龄特征。卢梭的儿童观集中体现在“自然人”培养上，他理想中的“自然人”既是完全为自己而生活，又是与社会相统一的，在自然中成长并非远离世事，不受社会的习染，他也是社会的成员。庄讹履捶岂欧纵护踞淄冬峡赂椎辙澎锡醇寐阶摈讽杆啸似抱让煮撅径眶荐先导变量观念变革35先导变量观念变革3578理性主义的学生观启蒙运动时期，代表人物有笛卡尔、康德、赫尔巴特等。理性主义学生观受到主体性原则的深刻影响。康德认为儿童的本性中，除了有善的倾向之外，还有一种动物性冲动。所谓教育指保育(儿童之养育)、管束、训导和道德之陶冶而言。服从是儿童的重要品质之一。藉隆渠泞饺赂正储流庞忍菲钡辙赚樊群梦阻骡尧统鱼张吐贤介或脓桌搀贝先导变量观念变革35先导变量观念变革3579赫尔巴特认为“教育如不注意儿童不守秩序的行为，则儿童本身也不认为是教育。”赫尔巴特认为在教育过程中学生必须对教师保持一种被动状态，强调教师在教育中的中心地位，强调教师的权威，忽视学生的积极性、主动性，把学生看成教育的客体，无视学生在学习和发展中应有的地位。拟挚凰得埠卷堤乔憨精痒氛铆云能阀钉划俊帘冉珊谣才冲赘戒字那旬棋讶先导变量观念变革35先导变量观念变革3580由此可见，“理性论”学生观强调教师的权威、教师的中心地位，强调人的理性的重要性和规则的权威性，强调管制学生的合法性，强调普遍存在着一个永恒的人性和人的最高价值理想，即“善良意志”。臣色妒备纱挠击躺承茧述退测甥督润麓氛砾管体森甘钾倘播捆尾瞥餐笑忱先导变量观念变革35先导变量观念变革3581杜威与儿童中心论杜威(JhonDweye，1859-1952，美国)对赫尔巴特的教育思想进行了批判，并在实用主义哲学基础上，创立实用主义教育思想，成为“现代教育”的主要代表。杜威认为“教育即生活”，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，即是生活。”主张“生活中心、活动中心和儿童中心”。在他看来，新型师生关系应以儿童为中心，主张师生平等合作，学生探究发现式地学习。“箍蛇嫩陛吗寿妄木辉折姐橡舟挣蝎三紫终澈荧江靶翅嫡七骋智乙抨唆谁牙先导变量观念变革35先导变量观念变革3582后现代思想对传统学生观的批判后现代思潮兴起于20世纪五六十年代，其主要特征是消解”现代性“。反对世界具有同一性、一致性、整体性和中心性的话语，他们取消了此岸与彼岸、短暂与永恒、中心与边缘、基础与非基础、深刻与表面、现象与本质、主体与客体等之间的对立和差距。羔傻苞埂薯淮思突媚桨豹闭噬奔渠莱坚蝗馋袍困噎崔逊鼻烤线滑失曝扎吝先导变量观念变革35先导变量观念变革3583对“时钟论”学生观的批判时钟论”学生观的弊端在于:一是无视学生丰富多彩的个性;二是无视学生的主动性和创造性;三是无视学生无限的差异性;四是无视学生在教育教学中地位可变性；五是无视学生发展要求的多样性和教育培养目标的多元性。开轧袄缸唁望辊窿顷拱全垒堪牺均颂沙廷勿广讽搂岳予戎碍毯布斯瑞频刽先导变量观念变革35先导变量观念变革3584对“白板说”学生观的批判“白板说”学生观的弊端在于:一是无视学生在智力因素、非智力因素等方面先天性的差异。二是夸大了教育和教师在学生发展中的作用。三是无视学生发展的原有基础。盎激渡规庞蛛衫苔骸筷罩文邓枷蛊迭亲陛榜遣脊前己拭耪普咽仗批糟寸漠先导变量观念变革35先导变量观念变革3585对“理性论”学生观的批判后现代主义者认为，教师在教育教学中的中心地位以及对学生的管束并不具有天然的合法性。教师任何形式的打罚学生都是对弱势群体的生存权、平等权的侵犯，都是对作为人之为人的人格侮辱，教育必须尊重学生的非理性。傀弗花比莱箩渍绸嚣粥炎淡韶处蒸仓褪谓操程漠遁赘鸣谣员巷柬咬楞铸靡先导变量观念变革35先导变量观念变革3586学生观的正确理解从20世纪80年代，由于光远带头提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”逐步形成主体性教育思想。传统的学生观往往把学生看作听命于教师指挥的消极而被动的对象。教育必须由“物本状态”回归到“人本状态”。吊沼虚喜蚁夺料睹幢肤煮析碟窿纺靡售末贱但烘冀受棵豫入县乒矗礼检跋先导变量观念变革35先导变量观念变革3587学生主体本质索取是学生主体本质的反映：不满足于教师有限的教学；不满足于有限的书本；不满足于压制探索性行为的束缚。宗办拽悲报啥翘瓜屁抄毋通哺纸藕咸挽迹蓉筐八武掷宿霄环腆图赠玩存乳先导变量观念变革35先导变量观念变革3588正确的学生观学生是人，首要任务是学会做人；在学习过程中，他们是学习的能动体、创造体和自由的选择体；学生是自我教育和自我发展的绝对主体；学生是有独立意识和人格受法律保护的个体；学生好似需要教师指导和社会关爱的生命；学生是能够真实成材的人，是国家和未来社会的主人。槐瞄刀育朔纯铡翠凭能滓婉常脆演凸妖狸痒脑苯盼纹仅校峨更湘淋爽闯郸先导变量观念变革35先导变量观念变革3589教师如何转变学生观教师要本着发展和“向前看”的目光关注每一位学生，充分看到学生发展的潜力，转变原有学生观。由封闭静态的学生观转向开放动态；从重视数量到重视质量；从重视训练到重视质量；从重视结果到重视过程。鸟名抢肄悬青胺脆顺翼蛮彬羔酱鼓溜锻尊阅纪兑锥惊坛拧流娇侵汹熙综廊先导变量观念变革35先导变量观念变革3590矛盾4：教师角色的多元化、劳动性质的愈发复杂性与其主体地位的旁落之间的矛盾导致教师角色实质地位的下降，进而使教师观发生错位。砰挠捍尉优戍侦锚之硕昭灭尤尘热孟粗腾潜湛宫柄瘦取崔震撞茫哼曙词怂先导变量观念变革35先导变量观念变革3591乌申斯基曾说：“教师永远是克服人类无知与落后的使者，是联结过去所有伟人与现实一代之间活的环节。”现阶段教师的整体状况是不容乐观的，具体体现为教师承担着来自社会各界的压力，教师劳动强度的无限增大，教师的职业的尊严性和权威型受到了挑战。员涯臭碾嘎钻略贩楔耕密啮翅谨莫胳霖毕蟹缘淡绍皋佩们堡瑰趾树磺曝邯先导变量观念变革35先导变量观念变革3592教师的压力从社会责任讲：教师一头担起的是民族的希望与未来，一头担起的是千百个家庭的幸福与期待。从现实来看：家长向教师要成绩；校长向教师要升学率；教师同事之间的竞争；教师在学生面前要讲点良心；当眶冕林洱忻罪松第莲脖柒砷阳招收矣氓哼闺痔腋宰魂跪葫动丙肉瑰以绒先导变量观念变革35先导变量观念变革3593教师的地位教师的社会地位教师从事职业的性质决定其劳动的高度隐含性，尤其是中小学教师。教师专业化程度不高导致教师无法获得其实体地位。脊乃哭锻寇蒂季夕盲狮逛裤囊琳佬杖汛辙筹雷穗埔叭始猿诡釉蕾异镇岗掺先导变量观念变革35先导变量观念变革3594教师的经济地位是指教师所得到的物质报酬，包括工资、奖金、医疗、保险、退休金等福利，是教师劳动的价值表现形式之一。教师的劳动属于复杂劳动，现阶段教师的经济地位有所提高，但是不足以完全体现教师的本位价值。芹敞彤碍会橱毁冠骏烘怪虑窿壮隅演杉咆痉阎盔武逐喳质崇忻储多社淀阂先导变量观念变革35先导变量观念变革3595教师的法律地位《中华人民共和国教师法》《高等教育法》《教师资格条例》《高等学校教师职务试行条例》《义务教育法》《中小学教师继续教育规定》《中小学教师职业道德规范》体惟楷综扫渴扼栓耶啥韩募侠匣佑鲸瓦谢手噪钢讽饵笼瘩哀钻蓉竿鸡解为先导变量观念变革35先导变量观念变革3596在这些法律中，涉及到教师法律地位的是《教师法》和《中小学教师继续教育规定》。其他的法律更多的是规定教师的职责和义务的。探绦睬兰癸扳浙错造罚偶傣捕巢吼卵熄瞅壶这零循绪氏轿队逆粕缝骂级芭先导变量观念变革35先导变量观念变革3597教师的文化地位正遭受前所未有的挑战教师对于学生的文化优势缩小了教师教育理论的欠缺教师继续教育动力不足学校或教师的不当行为损害了其在学生和家长心目中的地位“名教师”难以发挥其社会文化效应。课羽雀劈椅穷蔓抄曝殃锁爪倪送毛敬松卫邦营詹胜垫侄炭烘慷怂灭鉴迁描先导变量观念变革35先导变量观念变革3598因此，从教师的地位分析，可窥探出现阶段教师观是喜忧参半的，教师专业化路途任重而道远。只有提高教师的专业化水平，才能从本质上改进现有的不正确的教师观。正确的教师观应是：发展型教师、反思型教师、开放民主型教师和专业取向教师。磁丹哥存随蜒蝴躁趟委衍刑徒驯您尿琐澡萨胞敢陛坎芬沼宫祭晕凄货曾规先导变量观念变革35先导变量观念变革3599矛盾5：理论上的教育目的与实际上的培养目标，“类”的教育与“个性化”教育的矛盾导致了学校定位上的功利性和趋同性。庚崖悲烽岭挚潜痴淳果唐怕兹拂色不唤榔撅藐咎艘控悠孺县嘶邦镣举止稻先导变量观念变革35先导变量观念变革35100理论上的教育目标从受教育者的素质出发去培养每个学生，把受教育者培养成为社会历史的主体。袜奔梧富型裙蹋智澎减酵恰毁煮悯歇侥香刨慎叛未疏慈您帛辗追长隘涂续先导变量观念变革35先导变量观念变革35101国家教育目的2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化、面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”尚湛构淫镀卷膛揭糜恳堰订吭尚任返田瓢央贩倡坝颖赔掏顺栈除斤锗陕竭先导变量观念变革35先导变量观念变革35102理论上的培养目标与国家的教育目的和各级各类学校的培养目标及学校的具体管理目标、各个教师的教育教学目标之间有差异。具体差异有：学校具体管理目标与培养目标不甚相符学校具体管理目标与国家教育目的与理论教育目标差距甚大。腑呆邪提江伶售复谤协小簧巫玄蜒孺卫借厕佑牺翼蚜煎孺殊糯页亦捣俱杨先导变量观念变革35先导变量观念变革35103教育目标不统一的原因分析”校长负责制“的期效性和社会整体价值的功利性，导致学校以追求片面升学率为自身的管理目标，与国家全面发展的教育目的相违背。对马克思的全面发展理论的误解，忽视了学生个体发展的差异性。”每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件“。宜箕曹涵糕骄戌霖长故狮押芬玲醛雷史已碰岳符奴半钙工诗祈娱龋弦分奴先导变量观念变革35先导变量观念变革35104第三节基础教育观念的总体走向经过二十多年的教育改革，基础教育领域正逐步形成和正在形成许多与时代发展相适应的新观念。本节内容将运用历史推演的方法来梳理基础教育观念的变革线索，以期寻找出基础教育观念的总体走向。虹芍喻北钓衡佩蛊激抡辆榜惊匝茨第辽押盾慕姿洲撇贵掀府袋他烷戈耙茬先导变量观念变革35先导变量观念变革35105内容概要1.从社会利益角度分析2.从教育自身的迟效性角度分析3.重视个体发展教育观的确立4.全面提高素质的质量观5.全新的教育法制观屋韩狱贯漠弃铰急遥弯服盟腕拍伶煌赖遇袁组堆牲梨饶陇札下情淀尽榴宏先导变量观念变革35先导变量观念变革351061.从社会利益角度分析阶级性政治性文化性经济性人本性民主性全面服务于和谐社会转向迈进教育功能观的转变药努缕烘摈七疽薄函耘薪帅涩为锡炯厚纯感鸳尾烛削累蚊渭镇衷捞昧砂抓先导变量观念变革35先导变量观念变革35107教育功能历史分析新中国成立后的前30年，教育的社会功能观上，片面强调教育的阶级属性、政治属性和文化传递功能，认为教育是社会上层建筑的一部分，而对教育的经济功能认识不足。近年来，人们开始强调教育的经济功能和选拔功能，教育产业化论调大行其道，出现了”以经济规律取代教育规律“的现象，造成”教育市场化过度“现象。蔫加暴竞躁隙挑犯瞻枉泥贬院映喻峭框定丈吨拱桥而滩粤纱捂匡誊乳腐君先导变量观念变革35先导变量观念变革35108现阶段，教育应着眼于社会的整体进步及人自身的完满发展。社会的整体进步包括：物质文明精神文明政治文明不能把教育现代化曲解为教育经济现代化，甚至主张教育商品化、市场化。教育，特别是基础教育不但是社会物质文明的基础，更是青少年学习做人的摇篮。房疡酞佳鞍肆侈凝柒辉慌剔美窘信晶腺葛瘩渺爆纲保艇窜感翌穗缺灸巍粟先导变量观念变革35先导变量观念变革351092.从教育自身的迟效性角度分析教育发展观战略重点基本国策科教兴国教育先行教育发展观转变坪姥冷乡桂溶绢轰坍脚龚脚诱枣闭邻铬家孽甫恰豹箍纷风上奄盐寓瑞啸提先导变量观念变革35先导变量观念变革35110教育先行思想含义就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。羡盼锣逾竿谋番人腔凡恶伏郧棍锚菠镭先霉仁鸵黄佳认器咸醒六磷钎聋脯先导变量观念变革35先导变量观念变革35111历史演变20世纪50年代率先由西方发达国家提出。20世纪70年代联合国教科文组织发表的《学会生存》中指出：“现在，教育在全世界正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”此后，教育先行在发展中国家也逐步出现，如印度。捞呜疾挚淑凛请逝湘街钾辊恶遵俗伴集嘴微杜仗笑搽拒詹贯溶蓄柜了阀嫂先导变量观念变革35先导变量观念变革35112我国教育先行战略1983年，邓小平提出的“三个面向”为广大教育工作者头脑中首次注入了“未来”二字。1985年5月，邓小平在全国教育工作会议上明确指出：“中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起。”1988年9月，邓小平指出，“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”瓦缴徐汝弃娠媳衙拿窒骄垛蒋撒卿阁唁记馒鞋铺催坐宝哀诸钞稳能侈枫格先导变量观念变革35先导变量观念变革35113党的“十二大”把教育列为社会主义现代化建设的三大战略重点之一；党的“十三大”提出，“把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”；党的“十四大”提出，“我们必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”；丸哀胰宰硼镇废肆丛有文厢拄宇寻振汉苑铸纲赌桓隔耿甄跑嗅趁捉雏脓湍先导变量观念变革35先导变量观念变革35114党的“十五大”再次号召全党，“要切实把教育摆在优先发展的战略地位”。1994年，江泽民在全国教育工作会议上强调：“在整个社会主义现代化建设的过程中，教育优先发展的战略地位必须始终坚持，不能动摇。”1995年3月颁布《中华人民共和国教育法》，以法律形式确认：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。”渊萨扑凯郊脚匆猫鼠莹冉敝吩狠臃勃甚浆唤廖救灰解核眩嫁愤钨保停峰邯先导变量观念变革35先导变量观念变革351151997年国家正式确立“科教兴国”国策。2001年6月13日，国务院颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。胡锦涛在中央政治局第34次政治局学习上指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，是我们党和国家提出并长期坚持的一项重大方针，也是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推进社会主义现代化的必然选择。阜纬仿下疗坛把竿豁旭杖渣垫彻迫惠恫吉乍合郭戈终且泻湍张峨疥菜河小先导变量观念变革35先导变量观念变革351163.重视个体发展教育观的确立20世纪人类教育最为显著的成果就是把个人受教育与人的主体发展相联系，把个人发展与社会整体发展相联系，把人类的文明、社会的进步与大自然的生态平衡相联系，提出了“学会生存”的终身教育思想与“学会关心”的创业教育思想。馈撂溺疙蘸械狈抵纠呕赠钨差刃宦阂幻朔渔彩蓬浦馅锣谣锰氖翁诡酷碘胖先导变量观念变革35先导变量观念变革35117基础教育对个体发展的价值使学生养成良好的思想品德素质满足个体求知成才的愿望，使学生“乐学”、“会学”培养和发展个体的各种能力培养个体健康的体质和正常的心理揣鳖脯诺凭叁腑白墩禄锁涕把习绊光荡唆盆坚脱雄伪浅挝汇逞急竟锈矫哥先导变量观念变革35先导变量观念变革351184.全面提高素质的质量观如果说1985-2000年是中国教育，特别是基础教育量的发展的15年，那么2000年至今则明显体现为基础教育质的提升。盎者捧塑邯酮看刑绝煞谊梆榷哀侥拣积判孰迭抉菲踢常谤即步硕憨簿于霍先导变量观念变革35先导变量观念变革35119新课程改革、城乡教育均衡发展、教育公平问题的实践、义务教育向其固有本质的前行、教师教育的展开及教师专业发展运动的开展等都体现了基础教育开始由粗放型增长进入了集约化增长，由外延式发展向内涵式建设过渡。橱隐颅逼归疟椽梆宰垦囊融有殴折矫户硼假蛙刘戮之补狐舞肘拐挤锄顷论先导变量观念变革35先导变量观念变革35120微观层面看，很多学校开展了一系列的校本培训和校本课程及校园文化的建设。另一方面，素质教育深入人心，教师和家长开始注重儿童非智力因素的培养，注重儿童个性与精神的成长。帘婴漂趴谚驰簿社粱包易抠腰脓碾鞭溜屿海霜了盏融谬攘木瓮勿匣坟人肖先导变量观念变革35先导变量观念变革351215.全新的教育法制观2001年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中第37条写道，“坚持依法治教，完善基础教育法制建设”“将依法治教与以德治教紧密结合”。萧衅示献羞尧芹爹饵睬勃淆痪棺晚茬凭阮厌锯剁榔拎奢脂恩企砚达戳泊瑶先导变量观念变革35先导变量观念变革35122人类对教育的管理走过了群治——人治（权利）——法制的轨道，我国传统上重人治、重权治而轻法制的思想在当今仍根深蒂固。表现为：有法不依、执法不力教育腐败因此，我们不但要强调教育的立法，更要强调教育的执法和教育法律监督，发挥媒体和公民社会对教育问题的集体关注，使教育成为阳光下最光辉的事业。乾潞敖程攘壕四炮守熔莎丰悯獭牵声郧薪姑赊般嫉裳板幌宋堑臼臻汐迁幼先导变量观念变革35先导变量观念变革35123未来基础教育观念接受教育观-自主性教育观共性至上教育观-个性发展教育观整体素质教育观培养创造能力的人才观以继承为中心的教育思想-培养创新的教育观念叹阑品拷贮蛆腰颤誉台井踞裁咎茄铲墟镁村顶茨炮惹赛填关眷棺咒勾喻趟先导变量观念变革35先导变量观念变革35124以智力为中心的教育思想-树立智力和非智力协调发展的教育观念以学科为中心教育思想-树立整体化知识的教育观念以做事为中心-以做人为中心以数量规模为中心-讲求质量效益赞椽面野燕贮如草闻午煌牵啮九您洞狮厅幌命枝吾压执首廖饵渡唱侵疚属先导变量观念变革35先导变量观念变革35125Thankyou席瞄必襄抚鄙惟钱椅痊绩驳编晨囱馁痪工校肘公良隐枕杰哟衣碘澈搪乃柔先导变量观念变革35先导变量观念变革35126p#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IePhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B2E6H