幼小衔接阶段家庭语言教育现状及其策略研究

III目录第1章绪论 11.1研究背景、目的及其意义 11.1.1研究背景 11.1.2研究目的及其意义 11.2研究思路和方法 11.2.1研究思路 11.2.2研究方法 2第2章幼小衔接阶段家庭语言教育相关理论 32.1幼小衔接的定义及其重要性 32.1.1幼小衔接的的定义 32.1.2幼小衔接的重要性 32.2家庭语言教育的定义及特点 32.2.1家庭语言教育的定义 32.2.2家庭语言教育的特点 42.2.2.1家庭语言教育具有基础性 42.2.2.2家庭语言教育具有广阔性 42.2.2.3家庭语言教育具有循序渐进性 42.3幼小衔接阶段家庭语言教育的重要性 42.3.1家庭语言教育内容影响幼儿三观的形成 42.3.2家庭语言教育可以开发和锻炼幼儿的语言思维能力 52.3.3家庭语言影响幼儿与外界的相处能力 5第3章幼小衔接家庭语言教育现状 63.1家长坚持家庭语言环境熏陶理念，参与语言教育 63.2家长教育方法灵活性不足，无法提供优质教育 63.3家庭教育内容以书本知识为主，过于乏味无趣 7第4章幼小衔接阶段家庭语言教育问题 94.1家长教育理念偏颇，注重成绩轻视语言素养 94.2家长教育方法单一，注重讲授知识轻视趣味性 94.3家庭教育内容枯燥，注重语言知识轻视实践应用 9第5章幼小衔接阶段家庭语言教育策略 105.1转变教育理念，注重语言素养提升 105.1.1幼儿园宣传教育方法，为家长提供理论指导 105.1.2社会注重家庭教育，为家长提供教育帮助 105.1.3家长虚心学习，提升语言教育水平 105.2综合采用多种教育方法，注重方法多样性 115.2.1根据幼儿特点制定语言教育计划 115.2.2注重游戏教育，激发学习兴趣 115.2.3营造语言环境，规范语言训练 115.3丰富教育内容，开展生活教育 125.3.1将大自然作为教育的第一课堂，鼓励幼儿亲近自然 125.3.2生活与教育相结合，强调教育内容的整合性 125.3.3引导幼儿识记生活简单标志与文字符号，进行实践学习 12第6章结论 14参考文献 15致谢 16附录A幼小衔接阶段家庭语言教育访谈提纲 17附录B幼小衔接阶段家庭语言教育调查问卷 18第1章绪论1.1研究背景、目的及其意义1.1.1研究背景在时代进步之下，我国越来越重视教育体系中的基础教育，幼儿教育与小学教育作为基础教育中不可分割的部分，在教育方法，学习内容等方面有着极大的不同之处。幼儿教育阶段以游戏活动为主，注重儿童良好行为习惯的培养，小学阶段则是以知识学习为主，强调德智体美劳的全面发展。这些不同导致很多儿童在步入小学阶段时力不从心，表现出很强的不适应性。我国教育部在2022年印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提到，必须要将幼小衔接纳入教育课程改革中，使得幼小衔接这个话题再次成为父母、老师、社会所关注的重点问题。在这样的社会时代背景下，如何平稳的从幼儿园过渡到小学成为了家长关心的重点问题。经过长时间的探索，家长将自己的精力投入到家庭教育之中，使得现在家庭教育成为了幼小衔接阶段最重要的教育手段，而语言教育又成为整个家庭教育的核心内容。1.1.2研究目的及其意义研究目的是帮助家长了解幼小衔接阶段家庭语言教育的现状与问题，找到适合自己的家庭语言教育策略，为幼儿的成长提供帮助。家庭是语言政策呈现的微观团体，是具体实施和执行的地方。[1]家庭语言教育更是教育政策的体现，因此研究家庭语言教育具有重大意义。从理论意义来讲，重视幼儿阶段的培养就要重视对语言能力的培养，[2]尤其是幼小衔接阶段家庭语言教育的培养。本篇论文将会为幼小衔接家庭语言教育丰富理论指导。在实践意义方面，分析问题找到解决策略，为幼小衔接家庭语言教育提供实践方法引导。1.2研究思路和方法1.2.1研究思路首先从幼小衔接阶段家庭语言教育相关理论出发，阐述幼小衔接的定义，以及家庭语言教育的定义与特点，然后书写幼小衔接阶段家庭语言教育的重要性。通过文献查阅、问卷调查、访谈了解幼小衔接家庭语言教育现状，之后通过幼小衔接阶段家庭语言教育的现状梳理出家长在家庭语言教育中出现的问题，最后通过对家庭语言教育问题的剖析确定好幼小衔接阶段家庭语言教育策略。1.2.2研究方法根据本篇论文研究内容的需要，本研究选择的主要研究方法是：文献法、问卷调查法、访谈法。文献法，本论文通过报纸、网络、图书馆等了解幼小衔接阶段家庭语言教育的实际情况，查找相关论文著作、文章和观点，搜集与本篇论文研究有关的文字资料，并进行概括，进一步了解和掌握国内外关于家庭语言教育的研究成果。结合实际情况，撰写论文。问卷调查法，根据幼小衔接家庭语言教育的调查目的，将需要的家庭语言教育问题具体化，设计以《幼儿家庭语言教育与幼儿语言发展》为题目的调查问卷，了解幼小衔接阶段家庭语言教育的现状及问题，为论文撰写数据支撑。访谈法，笔者与被访谈人进行面对面的交谈，围绕事先准备好的提纲进行正式访谈，了解被访谈人对幼小衔接阶段家庭语言教育的看法，以此弥补问卷调查的不足，为论文撰写提供帮助。

第2章幼小衔接阶段家庭语言教育相关理论2.1幼小衔接的定义及其重要性2.1.1幼小衔接的的定义学者闻梅在《浅谈幼儿园幼小衔接工作中的问题及解决策略》中提到，幼小衔接是从幼儿园教育到小学教育的过渡阶段，是孩子们正式步入了有组织的初等教育的时期。学者喻莉莉在《浅谈幼儿教师在幼小衔接工作中的认识与作为》中指出，幼小衔接指的是在幼儿园升小学阶段，有效的衔接对幼儿具有重要意义，同样可以称之为幼小过渡。综上所述，笔者认为，幼小衔接是两个基础教育阶段的衔接与过渡，包含父母、幼儿园老师等为幼儿幼小衔接过渡所进行的各种努力。同时也是符合幼儿身心发展特点，以确保幼儿教育与小学教育顺利度过的特殊时期。2.1.2幼小衔接的重要性幼小衔接是幼儿园教育和小学教育两个教育阶段过渡的教育过程，同样也是孩子成长过程中一个重大的转折时期。平稳的度过幼小衔接，不仅能做好书写、算数的衔接，还能够做好数学思维、观察思维的衔接，同样也是多种能力的衔接。幼儿园与家长做好双向衔接，能够为幼儿入学做好必要的准备，减缓幼小之间坡度，更快的适应小学教育。有研究表明，儿童在幼小衔接时期获得的经验对他们的未来为人处事起到指导作用，产生极大影响。由此可见，幼小衔接是儿童成长过程中不可或缺的环节。2.2家庭语言教育的定义及特点2.2.1家庭语言教育的定义学者袁会晴在《大班家庭语言教育研究》中提出，家庭语言教育指家长基于幼儿成长的教育目的，在家庭中采用多种方法对幼儿进行语言方面的训练，帮助幼儿全面发展。学者陈菲菲在《探析当今家庭语言教育现象》中提到，家庭语言教育是家庭教育中一部分，是家长的教育以及父母行为对孩子影响，是一个不容忽视的环节。综上所述，笔者认为，家庭语言教育是家长基于幼儿健康成长的教育目的，采用多种教育方式，对幼儿进行家庭语言教育，是家庭教育中不可或缺的一部分。2.2.2家庭语言教育的特点2.2.2.1家庭语言教育具有基础性语言是交流的工具，通过语言幼儿可以与别人便捷的交流，表达自己的想法，说出自己的需要。家庭除了幼儿园之外的另一个语言教育场所，在家庭之中将会进行多种训练，以此让幼儿语言交流更加的顺畅，同时锻炼语言思维能力。在语言、健康、艺术等五大领域中，语言领域发展对其他领域发展也有着重大影响，例如幼儿与他人的交流可以提高孩子人际交往水平以及思维理解能力的发展等等。语言教育是幼儿成长过程中不可或缺的部分，语言发展更是家长必须要关注的家庭教育部分。[3]2.2.2.2家庭语言教育具有广阔性幼儿的家庭语言教育是全面发展的过程，包括听、说、读、写四方面的内容，丰富的语言教育内容决定着家庭语言教育方式多样化，对不同的学习内容运用不同的学习方法。家长可根据幼儿语言发展水平，从实际出发，通过角色扮演、续编故事等方式，使得幼儿可以更加容易地理解句子的含义，更好的提高语言表达能力。家庭语言教育应着眼于培养幼儿探索能力、帮助幼儿形成创造性思维以及锻炼幼儿的感知觉能力。[4]2.2.2.3家庭语言教育具有循序渐进性幼儿语言的习得是一个从无到有、由简单到复杂的漫长发展的过程。[5]在幼小衔接阶段，家长在教育过程中针对语言中的字音、字形、组词、造句这几个部分层层递进进行语言教学，以此类推，其他内容也可以如此进行，不断发散幼儿的思维。将家庭语言教学的知识框架搭建好，一点一点的将其补充完整，不断促进幼儿语言能力的培养。家长还应注重培养孩子的阅读兴趣，根据幼儿的年龄特点，选择不同类型的文学作品，进行语言熏陶。父母要处处做有心人，找一切机会给孩子提供阅读机会，在平时的点点滴滴中发展幼儿的语言。[6]2.3幼小衔接阶段家庭语言教育的重要性2.3.1家庭语言教育内容影响幼儿三观的形成在幼小衔接这个特殊的阶段，现代儿童与以往时期的儿童在认知能力和学习能力上都有着显著的提升，加之现在儿童的父母思想先进，对儿童幼小衔接时期的教育高度重视。光是在幼儿园中收到知识的熏陶家长觉得不足够，从而在家庭里加强对孩子语言知识的教学。教学内容的选择影响着幼儿三观的形成，而三观是指世界观、人生观、价值观，是人们对整个世界的总的看法和根本观点。在幼小衔接阶段的儿童，对这世界有着极强的好奇心和探索欲，在幼小衔接时期家长所教授的内容将在潜移默化之中影响着幼儿对这个世界的看法，从而会进一步影响对人对事的的做法。家长可以运用新的教学理念与手段，选择符合儿童发展特征的教学方式，不断加强儿童对语言学习的兴趣与积极性，潜在中影响儿童三观的形成。2.3.2家庭语言教育可以开发和锻炼幼儿的语言思维能力在幼小衔接阶段，家长在进行家庭语言教育时，应意识到言语习得与对话并非知识的单向传递，而是双向的，互动的，动态建构的认知活动。同样家庭语言教育并不拘泥于一种情景，多种情境的出现可以锻炼幼儿的迁移思维、重组思维、发散思维，也就是举一反三的能力，可以帮助儿童形成创造性思维，进一步开发语言思维能力。根据幼小衔接阶段儿童认知发展规律，家长可以将听、说、读、写视为一个不可分割的有机整体，使得儿童身处在一个真实的语言环境当中，注重情景化和语言运用能力，实现对儿童的语言思维锻炼。幼小衔接时期，儿童的思维处于活跃、表达意愿强的时刻，儿童在这个阶段得到启发，可以运用平时所学和所见所闻，开放语言思维，锻炼语言思维。2.3.3家庭语言影响幼儿与外界的相处能力儿童是看着父母的背影长大，儿童学习着父母的一言一行。父母与他人交往的语言、行为将会是儿童学习的榜样。幼小衔接时期，重视家族文化也是在表达着家庭语言教育的重要性、循环性、延续性。如《傅雷家书》《曾国藩家训》等，都很好地诠释了家庭语言教育的传承和延续，它们不仅仅让自己的家族受益，同时也成为了文化瑰宝。由此就能看出，一个好的家庭语言环境会对儿童有着多大的影响。家庭语言教育的深入可以增强儿童的自主、独立意识。通过语言引导其与同伴互动交往，明确人际关系的维持、处理方式方法，不仅为度过幼小衔接时期做好准备，同时也为以后的成长奠定基础。儿童在家中接受什么样的教育都会在他的一言一行得到验证，未避免教育沦为空洞说教，起不到教育作用，优化家庭语言教育成为家长必须要重视的内容。第3章幼小衔接家庭语言教育现状3.1家长坚持家庭语言环境熏陶理念，参与语言教育家庭是幼儿生活的主要场所，家长的一言一行都在潜移默化之中影响着幼儿的发展。[7]在问卷调查中显示有85%的家长认为幼儿语言教育重要，其中有32%的家长认为家庭语言教育非常重要，见图1所示。见图5所示，有68%的家长选择专门语言训练，以促进幼小衔接家庭语言教育孩子的语言发展。幼儿家庭语言教育中，47%的父母认为大人交流时的日常语言十分重要，营造一个良好的语言环境可以对幼儿语言教学十分重要。在访谈中，被访谈者也提到在家庭语言教育中重视家庭语言教育环境的营造，会以身作则，给幼儿树立榜样。图1幼小衔接阶段家长认为家庭语言教育是否重要3.2家长教育方法灵活性不足，无法提供优质教育幼小衔接视角下的家庭语言教育不仅仅是为了幼儿的成长，更重要的是要为幼儿即将面临的小学生活所服务。[8]对于幼小衔接阶段家庭语言的教学,大部分家长听取教师的推荐，部分高学历的家长会根据幼儿性别、行为特点来选择教学内容。根据问卷结果显示，幼儿主要照料人学历有20%是本科及以上，80%为本科以下，见图2所示。同样在访谈记录中能看出被访谈人群中，儿童主要照料人学历低，在家庭语言学习时大多数会根据教师意见进行学习。而且在对幼儿语言表达能力的培养态度上58%的家长要求幼儿要比同龄人优秀，14%的家长会创设丰富的语言环境，见图3所示。可以看出家长急于求成，对幼儿要求过高，却忘记了学习的阶段性，而部分家长会创建舒适的环境，进行合理的语言教育安排。60%家长重在营造教育文化氛围，重视成长，重视词句认识，读写，却忘记了幼儿在此阶段文化素养发展的重要性，见图4所示。例如家长对家庭语言教育的规律有所认知，却总是对幼儿不能认识诗句，背诵古诗而导致失望，从而进一步加强对幼儿的严格要求。图2主要照料人学历情况图3现阶段语言表达能力培养态度图4家长选择的家庭语言教育氛围3.3家庭教育内容以书本知识为主，过于乏味无趣在家庭教育中，家长过于强调书写的重要性，将小学一年级的课程提前进行教学，完全采用一年级的课本、一年级的授课方式、一年级的教学时间。[9]但是家长对于幼小衔接的了解流于表面，以为只是提前学习拼音、识字、写字等。在调查问卷中提到什么对幼小衔接阶段家庭语言教育有促进作用，68%的父母会选择语言训练，23%的父母选择观看动画片和听父母讲故事，8%的家长会选择让孩子在语言发展中与同龄人或者成年人进行日常交流，见图5所示。除此之外，根据问卷结果显示，家庭语言教育对于阅读习惯的培养力度不够大，儿童的阅读时间集中在每周3-5次，占比35%，而每天自主阅读时间则是在0-10分钟居多，占比50%。见图6、图7所示。在访谈中，同样有家长表明，对于儿童阅读不指定时间，也不要求阅读次数，只要能进行阅读就可以。由此看出，家长忽视了阅读对儿童语言发展的影响，并不关注儿童阅读时间长短。在此阶段，家长只要求儿童学习各种各样的知识，却没有让儿童有机会将知识付诸在生活实践之中。图5家庭语言教育中如何促进幼儿语言发展图6儿童每周阅读次数图7儿童每天自主阅读时间第4章幼小衔接阶段家庭语言教育问题4.1家长教育理念偏颇，注重成绩轻视语言素养由于家长几乎都没有受过专门的幼小衔接知识的培训，因此他们没有系统的教育观念和行之有效的教育措施。[10]家长通常认为，幼小衔接阶段的家庭语言教育就是让幼儿学习小学的知识，不局限于某一科目，而是多种科目的学习。每次的学习成果都是通过试题体现，题目得分越高，家长越觉得家庭语言教育越成功，而面对需要语言叙述的问题，家长则不以为然，认为回答不好是因为年龄小以后就会好的，这种观念的影响容易让幼儿形成每天都做题、刷题，对其他的事不在意不上心的习惯。从长远来看，过早的加大幼儿学习负担，会让幼儿丧失学习的兴趣，在学习一年级知识时，因为提前掌握，会出现上课不专心的情况，从而进一步导致出现不想学习，不愿学习的心态。4.2家长教育方法单一，注重讲授知识轻视趣味性家长对幼儿的语言教育依赖于早教机构，早教机构过多的学习课程导致幼儿对语言学习失去兴趣。[11]并且家长在教育方法的选择上还是以幼儿园现有的教学方法为准，或者是直接套用小学教育方法进行教学，教育方法固定。换而言之，家长不是采用绘本读书，课件学习等方法，就是照搬小学定时上课、定时放松的教学方法，同时早教课程采用的教育方法也与小学教育方法相同。在教育过程中，这两种方法都重视知识教育，尽力让幼儿记住知识，学会知识的运用，但是在教育过程中只会生硬的教学，即使有一些方法有趣味，但是对于整个教育过程来讲，还是微不足道。也就是说，在教育过程中，家长不注重趣味性教学，而是关注知识性教学。4.3家庭教育内容枯燥，注重语言知识轻视实践应用在家庭教育中，家长会提前将教育内容规划好，包括教学时间、教学方法等。家长会根据教育内容，按部就班的进行教学，就像是设定好程序，一步一步的地进行，不会让教学出现特殊的情况，打乱整体的教学计划。在教育内容的占比之中，将知识教育放在最重要的地方，而实践教育则不以为然，认为除了家庭语言教育时间，其他的都是实践教育，完全没有在教育过程中开展实践教育的重要性。家长教育理念明显的滞后，最突出的问题就是过于关注幼儿的知识学习，走入了教育的“小学化”误区。[12]对小学阶段教育目标与学习任务研究不透彻，不符合孩子成长规律等问题，造成幼小衔接家庭语言教育存在误区。第5章幼小衔接阶段家庭语言教育策略5.1转变教育理念，注重语言素养提升5.1.1幼儿园宣传教育方法，为家长提供理论指导幼儿园作为幼儿成长的重要场所，幼儿园深入落实教育纲领的要求，切实践行教育素质的教育理念，在教育方面做到以幼儿为先。[13]因此，家长对幼儿园有着深厚的信任，对幼儿园所提出的教育方法、教育准则，家长都奉为铁律。而幼儿园也十分看重家校合作的重要性，也愿意告诉家长教育的方式方法以及教育理念。幼儿园可采取线上、线下结合的教育宣传形式，线上可借助公众号，每天宣传不同家长的教育心得以及教育理论，为家长家庭语言教育提供思路和借鉴。线下开展家长交流会，家长既可以见面谈论教育心得又可以听取幼儿教师意见，不断地增长教育见识。幼儿园专业的教育知识，可以为家长提供专业的指导，是家长在幼小衔接阶段家庭语言教育的指路明灯。5.1.2社会注重家庭教育，为家长提供教育帮助教育立法作为国家介入与管理教育的重要工具，针对家庭教育立法就是要促使父母更加科学合理地抚育幼儿。由于父母文化素养，社会经历和教育水平等方面的差异，他们对家庭教育重要性的理解也不尽相同。教育立法可以让家长直白的感受到家庭教育的重要性，积极参与到家庭教育之中去。政府可在具备条件的幼儿园和托育机构启动家长学习班，是因为幼儿园教师非常了解孩子，能够以孩子成长为目标，能够给父母以引导。还可鼓励社区创办父母教育机构，既节约了父母时间，又锻炼了幼儿和人沟通的能力。或鼓励机关和企事业单位等办家长教育机构供员工读书。多渠道为父母提供协助其进行家庭教育的机会和场所。5.1.3家长虚心学习，提升语言教育水平家长的见识、眼界都影响着家庭语言教育水平，错误的教育观念会导致幼儿教育倾向小学化，不利于开展语言教育。家长可以定期参加幼儿园的家长会，了解幼儿教育现阶段的任务，虚心请教，采纳合适、科学的方法教育幼儿，而不是盲目的让幼儿参加各种培训班。还可以参加正规的家长学习班，首先家长进行系统的学习，提升自己，让自己储备更多的知识。在学习的同时，增加对儿童发展规律的了解，为家庭语言教育做好准备。除此之外，家长可以多参加各种社区举办的教育活动，不仅仅是为了丰富教育经验，更是为了让家长取长补短，学习他人教学方法的优点，化为己用。每一次请教，都会有着不同的收获，也会让家长逐渐积累出自己的教育策略，形成自己独特的教育方法，提升家庭语言教育水平。5.2综合采用多种教育方法，注重方法多样性5.2.1根据幼儿特点制定语言教育计划不同的幼儿有着不同的特点，作为家长不可能将学习到的语言教育计划生搬硬套在幼儿的身上，而是应该观察幼儿的特点，根据幼儿的特点制定幼儿的家庭语言教育计划。幼儿的特点是不同的，他们的性格也是不同的，并非千篇一律，需要家长进行观察，然后制定相应的教育计划。在家庭语言教育中父母选择，按照孩子身心发展特点，规范孩子的学习方式，同时对应孩子接受教育程度，选择孩子能够接受的故事，游戏等，激发幼儿的学习兴趣。家长要充分了解幼儿的语言表达能力，关注幼儿的语言能力进行引导与训练，让幼儿能够在进入小学之后能够大胆的交流。在幼小衔接之中，将语言教学方式逐渐与小学相结合，再逐渐脱离，循序渐进的帮助幼儿完成幼小衔接的顺利衔接。总之，在幼小衔接过程中，培养幼儿的语言交流能力至关重要，要帮助幼儿逐渐积累语言，学会与他人进行良好沟通，并且理解小学教师的语言教学方式，从而帮助幼儿快速适应小学生活，顺利完成过渡。[14]5.2.2注重游戏教育，激发学习兴趣高尔基曾经说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。热爱游戏是幼儿的天性，在幼儿园开放日家长也可以观察到，游戏的时候幼儿的注意力被游戏所牢牢吸引，其实不仅是注意力，幼儿的思考能力，在游戏中也同样能够看出来。这是因为在欢乐的游戏环境中更容易让孩子想象力、创造力得到提升，也可以说游戏是符合幼儿发展天性的活动，游戏让幼儿的天性得到了释放。例如在教育过程中，幼儿感到枯燥无味时，家长可以在教育过程中讲述知识的同时，进行肢体运动，吸引孩子的注意力。或者是，家长和幼儿玩你一句我一句的游戏，在玩游戏的过程中，不知不觉的复习已经学过的知识。家长必须明确，家庭教育是不可忽视的，良好的家庭教育对孩子将来的成长有着很大的帮助作用。[15]5.2.3营造语言环境，规范语言训练幼儿期时孩子一生中语言发展的关键期，培养学龄前儿童的语言表达能力则是家长一项长期而又艰苦的任务。[16]对于语言训练而言，规范性依据的来源在于幼儿的培养要求。家长在训练时，首先就要考虑幼儿的语言认知能力，确定好幼儿的认知水平；然后就要判断幼儿的理解能力处在什么阶段，确定好训练内容；最后明确幼儿的语言表达能力，让幼儿能够清楚明了的回答问题。在训练的同时，也要塑造良好的语言环境，这是因为既要保证学习内容之间的联系，也要保证在生活中的延伸部分让幼儿进行同一个阶段的语言能力锻炼。换而言之，就是在不同的语言训练时期，家长根据训练营造相应的语言环境，确保儿童在教育之中锻炼语言表达，也能在日常环境之中潜移默化进行语言训练。在语言训练当中，挖掘幼儿的创新思维，能够让幼儿不受固定思维的局限，能够进行多方位、多层次的表达，在良好语言环境的影响之下，能够让幼儿进一步提升语言素养能力。5.3丰富教育内容，开展生活教育5.3.1将大自然作为教育的第一课堂，鼓励幼儿亲近自然大自然包含着太多，接触花草树木，感知大自然的美丽奇妙；观察飞鸟鱼虫，感受生命的神奇奥义。大自然的海底永远都是神秘的，让人充满遐想的，令人神往的，也只有海底才会有那样绚烂的景色。虽然不能去潜水，但是可以去海洋馆，近距离观察海洋生物，感叹大自然的神奇，同时也能让幼儿感受漫步在海底的刺激与快乐。在动物园的游玩，不能让幼儿尽兴的游玩，不如选择农场，让幼儿可以参与挤牛奶，与家长一起骑马等简单的事情，近距离观看小猪跑步、牧羊犬赶羊等，感受自然与生命的神奇，同时极大的草坪可以让幼儿尽情的玩耍。每一次与大自然的亲近，都会让幼儿有着不同的感受，成为幼儿成长中最美好的记忆。5.3.2生活与教育相结合，强调教育内容的整合性一切生活皆课程，落实“生活即教育”的理念，将学习教育和孩子生活融会贯通，让学习内容更加适合孩子成长需要。开展生活教育，可以了解幼儿的兴趣，选择趣味性的内容，引导幼儿主动学习、主动探究，使得教育效果更加明显。例如幼儿喜欢各种动物，那么在教育中就可以让幼儿说明动物的习性，使得幼儿印象更加深刻。还要注意教育内容的整合，家长要善于收集教育素材，丰富教育的内容。例如，在端午节时，可以鼓励幼儿包粽子，一边动手，一边讲述端午节的故事，了解中国传统文化，这就是教育内容的整合在。生活教育并不是一成不变的，家长可以根据生活，组织各种各样的活动，像是春游，野炊等，这都是独一无二的家庭教育。5.3.3引导幼儿识记生活简单标志与文字符号，进行实践学习幼儿对于这个世界充满了探索的欲望，渴望与他人进行交流，想和伙伴分享自己的日常，想和同学介绍新鲜玩意，想向家长询问未知的事物。因此，在家庭语言教育之中，家长要尽可能地丰富幼儿的见闻，激发幼儿的探索欲望，让幼儿渴望了解生活的常识。家长可以利用幼儿打破砂锅问到底的心态，有意识地引导幼儿观察生活、体会生活，让幼儿感受到生活的充实快乐，让幼儿主动要求学习生活中的简单标志和文字符号，更深入的了解世界。家长要带幼儿走进自然、走进商场、走进公园，锻炼幼儿的发现能力，引导幼儿学习生活中简单的标志，在兴趣之中让幼儿学会生活的简单常识。还可以通过亲子活动让幼儿作为负责人，既锻炼了幼儿的自主能力，还能让幼儿以认真负责的态度去观察周边的一切，让幼儿对面对的标志、符号、道路等有深刻的印象，这也就是寓教于乐，让幼儿能够轻松的学会认识周边的生活标志和文字符号。 第6章结论随着时代的发展，九年义务教育已经普及到了大江南北，但是小学教育入学前的幼儿园教育却不能很好的做好幼小衔接工作。在这一方面就需要幼儿园与家长的共同努力平稳的度过幼小衔接阶段。本文选择了幼小衔接中的家庭语言教育作为切入点，通过查阅资料等方法，分析幼小衔接阶段家庭语言教育的现状与问题，进行其策略研究，从而寻找到好的教育方法策略，为家长幼儿度过幼小衔接提供帮助与指导。在《义务教育课程方案和课程标准(2022年)》中，从培养目标出发，深刻牢记党的教育方针，与教育核心素养发展相结合，注重幼小衔接，更新幼儿教学活动内容，注重各个领域内容的知识关联以及各个领域间的联系，引导和帮助幼儿教师与家长把握教学的深度与广度。本文围绕幼小衔接阶段家庭语言教育进行论述，将语言教育进行分析，将家庭语言教育的现状一一进行梳理，从而发现幼小衔接阶段家庭语言教育的问题，在问题的基础之上进行策略研究，借此可以让家长更加了解家庭语言教育，能够明确自己怎样的做法是可以在幼小衔接这一特殊阶段为幼儿的家庭语言教育提供帮助。同样可以为了幼儿在离开幼儿园的步入小学教育阶段提供强有力的帮助与支持，可以让其平稳的度过这个特殊阶段。参考文献[1]丁洁.文化认同视角下的青少年家庭语言政策研究[J].吉林省教育学院学报,2019,35(07):152-156.[2]何丽君.家园合作背景下学前儿童语言能力发展研究[D].江西科技师范大学,2019.[3]朱诗琪.论幼小衔接视角下的家庭语言教育[J].家庭生活指南,2021(01):23-24.[4]王丹.论幼小衔接视角下的家庭语言教育[J].教育科学,2020,36(01):91-96.[5]姜琦.浅谈家庭教育中如何促进幼儿语言发展[J].知识文库,2020(18):57-58.[6]曹春云.家庭视域下学前儿童语言教育的特点及路径分析[J].教育导刊(下7月),2021(02):67-70.[7]顾菲.浅析大班幼儿家庭语言教育[J].读写算,2021(02):73-74.[8]李英.基于幼小衔接视角下的家庭语言教育探析[C].第三届全国教育教学研讨会论文集,2022:464-467.[9]张明红,崔吉晓.对语言教育幼小衔接的思考[J].幼儿教育,2011(Z6):24-26.[10]汪攀.家长对幼小衔接的认识研究[D].河北大学,2020.[11]王凤丽.家庭教育中幼儿语言发展的常见问题及对策研究[J].山西教育(幼教),2021(08):79-80.[12]吴彩莲.幼小衔接下的语言教育策略探究[J].师道,2022(10):33-34.[13]蔡璐焱.家庭教育中促进幼儿语言发展的方法[J].幸福家庭,2022(01):178-180.[14]陈盛芳.浅析幼小衔接视角下语言教学的开展[J].新课程,2022(14):58.[15]殷瑞霞.如何创设良好的家庭语言教育环境[J].幸福家庭,2020(01):11.[16]石晓凤.幼儿语言能力的家庭教育策略探究[J].教育观察,2020,9(48):66-67.[17]郭月媛.幼儿家庭语言教育的指导策略[J].新课程(综合版),2019(12):223.[18]JinKyoungHwang,JeannetteMancilla-Martinez,IsraelFlores&Ja