小学语文教材习作开发的教学实践分析

习作教学是小学语文教学的重要内容之一。但是，在小学语文写作教学活动中，我们会发现大部分学生都存在阅读量少、写作水平不佳的情况。这与学生缺乏阅读意识和教师忽略学生的阅读引导等有关。小学语文写作教学活动中，需要教师根据学生学习情况，有计划、有目的地传授写作方法与技巧，并为学生提供阅读学习机会，使学生在阅读学习的过程中了解到不同类型的写作方法，并将其内化，运用在自身的写作中。但教材内容有限，无法为学生呈现较多的阅读素材与写作方法。教师通过对教材内容的开发，可以解决相关问题，能够让学生在写作的过程中掌握更多学习方法与技巧，有利于学生语文学习能力的培养。一、小学语文教材习作开发的意义与价值作文是一项实践性非常强的课程，要求教师为学生创建学习机会，鼓励学生将所学知识运用在实践中，通过实践不断积累写作方法与经验，为接下来深入学习做好铺垫。但是当前语文教材中的内容多数以理论知识为主，较少设有实践方面的内容，无法为学生写作能力培养提供机会。因此，需要对语文教材习作进行开发利用。（一）丰富读写教学的资源在小学语文习作教学中，通过对教材内容的开发与利用，可以弥补教学资源不足的问题，为学生呈现丰富多彩的课本知识，让学生在学习的过程中感受到文字的魅力，养成积极主动的学习习惯。语文是一门综合性的学科，课本内容有限，无法为学生呈现更加丰富的文化知识，让学生感受到语文学科的特殊性。通过教学资源的开发与利用，展示出语文学科的魅力，同时能够让学生在课堂活动中获取更多的写作知识，阅读更多的文章，无形中提升学生写作学习兴趣，提高课堂教学质量。（二）培养学生阅读学习意识阅读是提升学生写作能力、提高教学质量的重要媒介。在习作资源开发的过程中，教师可以根据习作主题，结合学生实际学习情况，为其推荐适合的图书，引导学生在阅读过程中获取写作方法与技巧，并将此运用在实际中。通过这种方式，可以让学生意识到写作与阅读之间的关系，并建立正确的学习理念。课堂教学活动中，教师需要做好学生学习情况与教学内容的调研与分析工作，了解教学的目标与重点，结合学生实际需求，选择适合的教材内容，以此保证教学工作实施效果，为学生学好语文知识、掌握写作技巧打下坚实的基础。（三）提升教师教学能力在小学语文教学习作开发的过程中，需要教师做好备课、信息挖掘、利用等工作，将课本知识与课外知识有机融合在一起，科学设计教学活动，让学生在课本知识学习的过程中提升写作能力。在教学资源挖掘与利用的过程中，教师应转变教学理念，提升对教学资源整合运用的重视程度，意识到多元教学手段应用的价值与作用，并积极响应现代教育要求，不断创新教学模式与教学方法。通过对语文教材中习作的开发，可以发现更多实践性的内容，能够将实践与理论教学有机融合在一起，让学生在课堂学习的过程中，理论知识学习能力与实践能力同步得到提升，在实践中夯实语文基础，提升课本知识学习效果。二、语文教材习作开发的对策（一）提升教师研究能力，提升习作素材开发效果在小学语文习作开发的过程中，教师应通过研究与分析为习作教学活动提供更多的教学资源，让学生在学习的过程中感受到语文学习的重要性，在理论知识学习与写作的过程中提升自身素质。为了提升教师的综合素质，促使写作教育工作有序进行，学校可以组织相关的活动，为教师职业发展与教学工作开展打下坚实的基础。［1］首先，组织教师进行教育名著的阅读活动，引导教师对阅读内容进行交流，分享工作经验，在交流中提升自我专业能力与研究能力。以《基于课程资源的有效教学研究》为例，该教育名著中阐述了课程、教材、教法之间的关系，是促使教师职业意识发展、提升其教学能力与教学资源挖掘能力的载体之一。教师阅读后，可以引导其结合自身的教学经验，分享阅读体会，在沟通中拓展自身的专业知识，了解教学资源开发的重要性。其次，组织相关的课题研究活动，邀请语文教师参与其中，对如何开发教材中的习作资源，如何做好备课等工作进行研究讨论，使语文教师在交流中分享自己的工作经验与想法，并就当前语文习作教学中存在的问题进行讨论，思考如何提升语文习作教学质量，让学生快速投入学习活动中，掌握写作方法与技巧。通过课题研究工作的实施，可以更快速地发现语文习作教学中存在的问题，同时能够让学生在实践的过程中掌握更多学习方法与技巧。最后，组织相关的宣传活动。将习作教学的重要性、习作资源开发的必要性呈现在宣传活动中，利用纸质宣传与新媒体宣传结合的方式，提升教育工作者资源开发与利用意识，使其更加主动地参与到习作资源开发中，为高质量教育工作实施打下坚实的基础。通过多种措施，提升教师的研究能力与职业素养，使其掌握习作教学的方法，学会利用更多的教学资源进行相关知识的教学，以此培养学生综合素质，促使教学工作有序进行。（二）挖掘文本资源，设计教学活动小学语文习作教学中，挖掘教材中的阅读资源，创新教学方式，整合教学内容，增加理论与实践的联系，能够为学生更好地阅读与写作做好铺垫。语文教材中拥有较多类型的文本，如散文、寓言、古诗等等，课堂教学活动中，教师可以根据习作内容，选择适合的文本，让学生一边阅读文章一边总结写作方法，并进行实践，将所学知识运用在实践中，以此实现学生语文能力培养的目标。［2］以《习作：有你，真好》为例，这一内容要求培养学生的叙事、构思与语言表达能力，使学生能够结合实际生活，利用丰富的语言表达自己的感情。在进行这一内容教学时，教师可以将《少年闰土》作为教学的入手点。在习作教学活动开始前，学生已经学习过《少年闰土》文本，对文章的写作方法、文章主旨都有非常清晰的认识。习作教学中，就这一文本对学生提问：同学们，作者是如何表达自己与闰土之间的情感的？从哪些方面可以看出两个人幼年时的友谊。提问后引导学生回顾自己的学习过程，并在文章中找出相关的描述。如学生1：文章中“我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看”，可以看出“我”对闰土的好奇，渴望与他相识。学生2：“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面”，写出两个人拥有比较浓厚的友谊，但是由于种种因素不曾相见。教师：这篇文章中描述很多关于闰土的故事，如闰土的外貌、闰土与“我”之间玩耍的故事等等，你们是否可以模仿这篇文章的写作方式，写一写自己身边的“他”，将自己与他的故事、自己的感受写下来呢？然后引导学生模仿文章，进行实践练习，使学生在文本的指导与教师的帮助下，写一篇关于自己喜欢或者敬佩之人的文章，以此提升写作教学效果。（三）立足教学目标，挖掘教学资源在小学语文教材习作资源开发的过程中，应以教学目标为基础，选择适合的教材资源，根据教学要求实施教学行为，让学生在其他教学资源的辅助下，了解写作方法与技巧，学会利用语言表达自己的想法与情感。［3］教学目标是教育工作实施与开展的前提，是完成语文教育任务、培养学生语文能力的核心因素。若是在教学资源开发的过程中，忽略教学目标，那么就会失去教学的意义，无法保证教育工作的针对性。因此，在习作资源开发前，教师需要做好准备工作，了解习作教学目标，分析习作的教学内容，并结合学生学习情况，确定教学方案，制订教学计划，使学生在教师的指导下掌握语文写作方法，以此保证课堂教学效率。开发习作教材资源后，教师则要结合习作教学要求，完善教学目标，明确学生在这一阶段学习中应掌握哪些知识，了解哪些知识，学会应用哪些知识，并将此作为课堂教学活动开展的依据，实施教育工作。以《习作：写信》为例，进行这一内容教学时，教师可以将《狼牙山五壮士》作为丰富学生写作内容的素材，让学生以写信的方式讲出自己想要对狼牙山上五位壮士说的话。这一内容要求学生掌握写信的实用意义，掌握写信的格式，学会给朋友、亲人写信。为了培养学生的爱国情感，使学生掌握写信的方法，教师可以将《狼牙山五壮士》作为写信的对象，引导学生结合文章中五名战士的英勇行为，结合现代美好生活，利用书信的方式与之交流，让其在交流的过程中表达自己的情感。当确定习作资源后，则要完善教学目标。第一，明确写信的意义，掌握写信的格式与方法；第二，结合狼牙山五壮士的故事，将自己想要对他们说的话以书信的方式呈现出来，表达自己的真情实感。确定学习任务后，则要设计教学课件，并进行针对性讲解。通过教学目标与教学资源的整合，可以更好地发挥教学资源的优势，同时能够让学生在实践的过程中掌握更多方法与技巧，无形中提升写作教学效果。（四）基于学生学习基础，合理开发教材资源在课堂教学活动中，教师需要以学生为主，根据学生学习基础，结合学生写作能力，对教材内容进行开发利用，将此与习作教学有机融合在一起，让学生在课堂学习的过程中得到提升，以此实现学生综合素质培养的目的。在小学语文教材中有很多文本都与单元习作有关系，是拓展学生知识范围、提升学生语文学习能力的重要素材。课堂教学活动中，教师需要对学生学习基础与学习能力进行全面分析，了解学生真实的学习状态，并根据学生的日常表现，选择符合学生基础的文本，辅助进行习作教学，让学生在实践学习的过程中综合素质得到提升，为后续的学习打下坚实基础。［4］以《习作：续写故事》为例，这一内容要求学生认真阅读文本，把握文字或者材料的中心思想、故事情节、人物特点与关系。该写作能力对学生想象力与创造力的要求较高。课堂教学活动中，教师可以选择一篇能够激发学生想象力的文章，让学生结合以往学习经验，对文本故事进行想象，并以文字的方式记录下来，将自己对故事走向的想法呈现出来。以《青蛙卖泥塘》为例，这一文章是二年级学习过的，学生对此并不陌生。在写作教学活动开始前，教师可以利用多媒体将这篇文章呈现出来，引导学生认真阅读，之后请学生简述故事。学生1：小青蛙在卖泥塘的过程中，因为其他人的原因，用自己的双手将泥塘变得越来越好，变成一个非常美丽的地方。教师：那你们猜一猜，小青蛙不卖泥塘后会发生什么故事呢？学生2：我想开始不满意泥塘的人看到美丽的泥塘后，希望能够拥有它。学生3：我想小青蛙在没有其他人的督促下，泥塘可能又会变成原来的样子。学生4：小青蛙看到这样美丽的泥塘后，会更加积极地建设泥塘，为自己创造一个更好的生活环境，也会邀请一些其他的动物