人教版高中语文实验课本综

人教版高中语文实验课本综人教版高中语文实验课本综人教版高中语文实验课本综教材体系的主要特点这套教材体系的主要特点是：一“分”（读写分编），二“合”（课内外结合），三个“转变”（变“文选系统”为“训练系统”，变“文体循环”为“能级递进”，变“讲读中心”为“自学指导”）。（一）高中阶段语文训练的重点是阅读训练和写作训练。高中阶段的阅读训练和写作训练，在训练要求、训练内容和训练方法等方面，存在很大的差异，不宜采取“读写结合”的方法，把二者混合在一起进展教学，否那么容易互相迁就、互相干扰，结果是顾此失彼，甚至两败俱伤。高中语文实验课本，根据教材改革的总体设想和高中阶段的整体训练方案，把全书分为阅读教材和写作教材两个局部。阅读教材是根据高中阶段阅读训练的要求、内容和方法的特点编写的，力求表达出高中阅读训练的规律。写作教材是根据高中阶段写作训练的要求、内容和方法的特点编写的，力求表达出高中写作训练的规律。二者统一规划，分进合击，貌离神合，相互为用，共同完成高中阶段语文训练的任务。（二）“理想的.阅读教材，应该做到典范性与时代性的统一，代表性与多样性的统一，稳定性与灵活性的统一。但是要真正做到三个“统一”，是有困难的。人教版高中语文实验课本综全文共1页，当前为第1页。高中语文实验课本，根据高中阅读训练的统一方案，把阅读教材分为课内和课外两种。课内教材，作为主体教材，是进展阅读训练，培养学生阅读能力的主要依据。必须统筹兼顾，精益求精，使它尽可能保持高度的典范性、代表性和稳定性。人教版高中语文实验课本综全文共1页，当前为第1页。课外教材，作为辅助教材，是课内训练必要的补充和延伸，也是稳固课内训练成果，提高学生自学能力的重要凭借。应该既与课内严密配合，又能充分放开手脚，使它表达出较强的时代性、多样性和灵活性。这两种教材，虽有主次轻重之分和占时多少之别，但从阅读训练的实际需要来看，都是不可缺少的组成局部。二者互相配合，相辅相成，共同完成高中阅读训练的任务。而从阅读教材的总体来看，那么大体上可以做到既保持典范性，又具有时代性；既保持代表性，又具有多样性；既保持稳定性，又具有灵活性。这就根本上做到了上面提到的三个“统一”。（三）传统的阅读教材，只是注重选文（标准是思想好、文字好、适合教学）和划分单元（或按内容，或按文体，或按作家等），而对白话与文言，语言与文学，文章与文学等性质、要求、内容、方法各不相同的训练工程，往往不加区分，一律采取混合编排和混合教学的方法。这样做，容易造成各类知识概念的穿插，各种训练内容的穿插，整个教学过程显得杂乱无章，不能形成一个严整的训练系统。高中语文实验课本，吸取了过去正反两个方面的经历，对阅读训练的内容，试着从不同的角度，进展比拟科学的分类，并初步运用系统论的方法探索科学训练的序列。人教版高中语文实验课本综全文共2页，当前为第2页。例如，根据知识内容的特点，把整个阅读训练划分为文章阅读训练、文学阅读训练和文化科学著作阅读训练三大类，又把文章阅读训练划分为现代文阅读训练和文言文阅读训练两大类，等等。这些训练工程之间，既有区别，又有联系。如何把它们编排在一起，形成一个比拟合理的训练序列，有效地培养学生的阅读能力呢？我们仔细研究了学生阅读能力形成和开展的过程，发现阅读能力大体上可以划分为五个层次：认读能力→释义能力→解析能力→鉴赏能力→研读能力。这五种能力，既有阶段性的特点，又有内在的联系。从总体上来考察，它根本上反映了阅读能力由初级到高级开展变化的客观规律，应该成为阅读训练序列的主线。人教版高中语文实验课本综全文共2页，当前为第2页。我们又仔细研究了学生写作能力形成和开展的过程，发现写作能力大体上也可以分为五个层次：书写能力→用语能力→构段能力→谋篇能力→立意能力。这五种能力，既有阶段性的特点，又有内在的联系，从总体上来考察，它根本上反映了写作能力由初级到高级开展变化的客观规律，应该成为写作训练序列的主线。我们也初步研究了在母语环境中，学生说话能力形成和开展的实际过程，认为学生一般说话能力的开展和提高大体上也可以分为五个层次：正音能力→复述能力→会话能力→演讲能力→论辨能力。这五种能力，也是既有阶段性的特点，又有内在的联系，从总体上来考察，它根本上反映了说话能力由初级到高级开展变化的客观规律，可以成为说话训练序列的主线。总体训练方案和课本整体设计基于以上认识，我们结合高中语文教学的特点和目前高中语文教学的实际状况，制订了高中语文总体训练方案，并对高中三个年级的课内外阅读教材和写作与说话教材，统一进展整体设计。人