管理学职业院校教学管理实行学分制的探索与实践

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时间：2022-06-1021:08:50

各专业的培育目标、教学计划和课程设置，进而有目的地选课和选修学分，同时毕业前一年还可依据社会需求和个人就业意向，再一次贴近市场选择有针对性的专业。我们通过上述教学组织实践，明显加强了我院面对近年来生源状况繁复局面的主动性和适应性。!｝二、科学构建与新的教学平台相适应的课程体系是关键构建的分段式教学平台为实施学分制打下了良好的基础，但它需要要有与之相适应的课程体系，否那么这个平台就是空泛的。多数职业学校原有的课程体系是根据按部就班的原那么设立的．更多考虑的是知识的系统性和知识的学科体系，这种课程体系显着不适应当前职业教育的现状，忽视了学分制最根本的内涵，即性格化教育。因而，需要在新的教学平台上构建新的课程体系。这个课程体系一方面要适应各个学校的详细目标和特点，另一方面要与学分制的内涵和学分制的教学管理相适应。我们在构建新的课程体系时，是在分段式教学平台基础上根据以下原那么制定的。1．新的课程体系需要表达新的职教课程观。以学分制为前提制定的课程体系，主要应表达“以人为本”，“以全面素养为基础、以技能为本位”的指导思想，其课程设置在课程教学上表现为以同学技能的形成为教学设计的主要目标。即把知识、技术、技能和素养教育贯穿在技能培育的主线上。在培育目标上要“宽口径”，有利于培育高素养的复合型人才。2．课程设置要依据专业培育目标和职业岗位群的技能要求，调整好文化课、专业课、实践课之间的比例结构。如何处理好文化课、专业课、实践课之间的关系，是新的课程体系是否胜利的关键之一。我们在课程设置上的一个重要原那么是依据专业培育目标和职业岗位群的技能要求，建立在充分、牢靠的职业岗位技能基础上．即在着重文化知识的基础性、功能性、工具性的基础上，更着重专业核心知识的科学性、独立性和专业技能的先进性、有用性。确定好各种不同课程在该专业的相对地位，这样既让同学在修业期间可以中断学业．又能让同学在复原学习时知识的连贯性得到保证。3．构建“721”学分制课程体系。我们依据专业培育目标和职教课程性质．将其分为必修课、限选课和任选课三类课程体系，在必修课中引人选修课。必修课学分占总学分的70％，限选课学分占总学分的20％，任选课学分占总学分的10％。必修课是保证人才培育的基本规格，包括文化课、专业基础选修课、专业课和实训课：限选课是为深化、拓宽与专业相关的新知识和新技术，保证专业的系统性，防止知识结构的割裂而设置的，同学在提供的选修课范围内，按规定要求进行选修；任选课是为提高同学的全面素养，培育同学的爱好特长，适应同学的性格进展而开设的课程。在建构学分制的课程体系过程中，建立院、系两级课程平台。院级课程平台是指公共课、基础课、全院任选课。系级课程平台是指专业基础课、专业必修课、专业方向课(专业方向课指专业限选课)。在限选课这一块，不断加深专业强项的课程开发，构建模块化课程体系，使每个同学都能在选课表中发觉自己喜欢的方向或技能高移的选修课，并通过导师的指导使每个同学毕业时都能有自己的专业强项或技能强项，为就业打下坚实的基础。其次，专业课程建设模块化。课程内容模块化要求打破原有的学科体系，以技术应用为核心，针对职业岗位要求，增加技术应用内容，增加大量的应用实例。把课程内容分成假设干模块，各模块有鲜亮的目标，相对独立，可以按多种方式组合应用。在任选课范围内，可设立假设干组选修课或假设干门选修课，这些课程的范围可以包括扩高校科知识面，加深专业主干课内容，专业进展的新理论、新技术、新工艺以及与本学科有关的边缘学科方面的课程等。开设这些课程的目的是扩大和加强同学的纵向和横向知识结构。值得留意的是，要充分考虑每门选修课的先行课和后继课之间的连接关系，务必

使必修课和选修课主次分明，后者为前者的有机补充，使之能共同构成科学合理的知识结构和技能结构。我院2022

2022学年向同学公布选修课106门，同学认定开班78门，其中限选课46门，任选课32门。三、围绕培育目标优化教学计划是重点优化学分制教学计划是顺当施行学分制的根本保证和重点。教学计划是指导同学朝着某专业目标学习进展的详细规划。就学分制而言，所制定的专业教学计划，能否有效避开因同学任意选修可能导致的专业知识结构不合理、不系统和不完整的弊端，是衡量学分制教学计划成败的重要标准。因此，制订职业教育学分制教学计划应着重以下两点：1．围绕培育目标，构建既有统一性，又有敏捷性的指导性专业教学计划。2．教学计划的课程体系．要坚持基础理论教学以应用为目的，以必需和够用为度；专业课要加强针对性和有用性。课程模式一般为：“公共基础课+专业类基础课+专业方向课+选修课+实践环节”的板块模式，以“宽基础、活模块”课程模式为基础推动“学分制”改革。同时，为确保各教学计划与我校的学分制管理规定相连接，我们制定了《贵州科技工程职业学院学分制实施性教学计划制定方法》，对各专业学分制教学计划的制订提出了原那么看法。按“宽基础，活模块”的课程模式，进行专业整合与设置学习模块。构建的教学计划是按专业大类来制定的，同一大类的专业具有相同的文化基础课和专业基础课。特地化方向课程按市场专业需要设定活模块，以限选课形式实施。通过上述实践与探究，我们深刻体会到，新形式下的职业教育需要改革传统的教育教学模式和教学组织与管理形式，只有建立富有制造性的敏捷的教学管理制度，实现人才培育形式的多样性，职业教育才能在更加适应、满意社会经济进展对职业人才的需要的过程中，获得自己生存与进展的空间。!