读写迁移方式在人物描写中的导入分析

初中语文教学的本质就是培养学生的文学功底，提升学生读写水平，激发学生学习语文的兴趣。但是在现阶段的初中语文教学中，主要的教学目的是满足考试的要求，忽视了对学生的学习兴趣培养，人物描写教学较为枯燥［1-2］，无法调动学生读写学习的积极性。不少学生在阅读写作中对于文字的记叙和描写能力有待提高，人物的描述整体比较空洞和干瘪。为了改变这种情况，就要在初中语文教学中让学生加强对人物形象的刻画，学会捕捉人物的语言、动作等，通过读写迁移方式的导入，让人物描写更加直接生动，实现文本知识的写作迁移，提升初中学生语文学习的综合能力。一、人物描写的读写迁移内涵人物描写在读写中的迁移，需要具有丰富的表现力，让人物形象变得生动活泼。要想让人物形象的刻画栩栩如生，就要深刻领会人物的肖像、语言和情态等表现，感知人物细腻的情感，让人物形象变得更加真实、血肉丰沛，对于人物形象的良好刻画，可以起到促进故事情节发展的作用。这就需要学生在语文知识的学习中，在原有知识学习的基础上，不断对人物形象进行扩展和丰富，将人物描写的精妙地方形象体现出来，发挥人物描写在文本创作中的作用，让人物形象刻画和文章主题更加契合。这个过程中，只有加强对读写迁移方式的利用，才能将人物描写转化为内隐的、个人化的实践，让学生的人物描写技能在特定的情景中迁移。二、读写迁移方式在人物描写中导入的意义将读写迁移方式导入人物描写中，首先有利于促进学生鉴赏能力的提高。因为初中语文教学的关键就是让学生加强对语文知识的理解和运用，让学生在知识运用中重视人物描写，掌握人物描写方法，从根本上提升学生鉴赏能力，避免学生在人物描写中对人物形象的刻画过于干瘪。此时只有通过读写迁移，才能让学生在文章阅读中学习人物形象的刻画技巧。其次有利于促进学生的写作能力培养。毕竟写作属于初中语文知识教学中的另一个重点，其在语文考试中占据的比例较大，教师要充分认识到写作的重要性，重视人物描写对于写作内容丰富的作用［3-4］。因此在写作中，需要学生选择比较经典的事例，通过读写迁移对人物的思想、情感和精神等进行深入刻画，有效实现写作能力的提升。最后，有利于完善教师评论内容。虽然提升学生阅读能力的方法有许多，但是对于写作技巧还是需要深入了解。此时教师合理地对学生进行引导，保证学生在人物描写中应用读写迁移方式，就可以完善教师的评论内容，让学生认清自身对于人物形象刻画的不足，从而提升人物描写能力。三、读写迁移方式在人物描写中导入的策略（一）关注人物细节描写要想在人物描写中导入读写迁移方式，就要重点关注人物细节描写，针对性地对初中作文教学中的问题进行改善。此时教师就要积极地引导学生关注细节描写，不能过分强调人物描写的完整性，而是要尽量使人物描写生动形象，实现人物细节描写“情”与“景”的融合。一方面，对于人物细节的描写尽量要生动鲜明，保证教学活动中人物形象刻画细致，从人物的广泛性角度进行思考，让人物形象更有象征意义，保证在人物形象刻画中尽量彰显文章的主题思想，让人物形象变得更加鲜活，突显文章的主旨大意［5-7］。例如，《小橘灯》中对小姑娘的描写十分生动有趣，“看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。”这段文字之所以生动形象，就是紧紧地抓住人物的特征进行描写，各个细节环环相扣，在细微处驻足。另一方面，在进行人物形象刻画的时候，尽量使人物形象的表现与现实生活密切结合，让其源于生活，高于生活，这对初中学生的人物描写能力提出了更高的要求。只有关注人物细节描写，才能让人物形象刻画更加突出、生动和具体。（二）在生活现象观察中丰富人物形象在人物形象描写中导入读写迁移方式，有利于激发学生的读写兴趣，提升学生语文学习综合能力。因为初中语文读写教学中的人物形象描写和实际生活息息相关，许多现象就是从生活实践中演变而来的，所以教师要让学生在生活现象的观察中丰富人物形象，培养学生观察生活的习惯。只有激发学生人物描写的主动性，才能让学生主动投入到写作状态中，加强对多样化写作方式的利用，通过人物描写和刻画，让学生详细对生活进行记录，将自己内心的想法进行表达，灵活塑造人物形象。通过自身对人物形象的描写来提升学生对生活的感悟能力；如果对社会热点现象讨论时，能发表自己的独特见解，必然会使写作的内容更加丰富；如果写作中利用抒情的方式，就可以让学生将自己在生活中遇到的欢乐、忧愁等真实情感进行表达，从而丰富自己的写作内容，用自己的观察所见充实写作内容。同时教师可以指导学生以小写大，在具体的任务细节刻画中，教师需要从小处落笔、大处着眼，通过平凡的事情实现对文章的抒情，从而揭示文中所蕴含的道理，为学生指明人生的方向。例如，在关于《家庭的烦恼》内容进行写作练习的时候，教师可以指导学生利用读写迁移方式，将自己在实际学习、生活中遇到的真实纠纷在写作中进行表达，这样就可以融入自己的思想，加入合理的人物描写方法，让文章变得有血有肉。通过事件的叙述，侧面体现家庭生活中存在的不可避免的矛盾。同时对于同一个写作主题，教师可以引导学生从不同角度选材让学生创作，选材的角度尽量要新颖有趣，培养学生的发散性思维，让学生的人物描写更有深度。（三）丰富人物鉴赏内容的教学在初中语文人物描写教学中，需要加强对读写方式的导入，尽量使人物鉴赏教学内容丰富，实现鉴赏内容的细化。这就需要教师充分认识人物描写过程中内容整合的重要性，让教师在教学内容设计中优化细节，合理对人物鉴赏的内容进行筛选。例如，在进行《最后一课》教学的时候，教师可以组织学生先对文章的主要人物形象进行讨论，分别鉴赏小弗朗士与韩麦尔的人物形象，学习人物形象的刻画方法。教学中一方面需要教师组织通过小组为单位开展讨论，分析人物的语言、肖像、动作等内容［8-9］，同时也让教师明白人物描写中还需要格外重视人物性格特点和情感等内容的体现，从而实现对人物的清晰了解。在经过小组的自由讨论后，小组成员可以对不同的人物形象特点进行总结。例如，小弗朗士的人物形象设定：性格调皮，但是他在国家出现灾难之时，他的觉醒是比较快的，具有较强的爱国主义精神。小组学生在对知识点进行归纳总结后，教师可以进行整体点评，然后深刻地对文章的内容进行赏析，让学生学习人物语言描写的方法，从而提升学生的人物形象塑造和描写能力。（四）人物评论内容的教学读写是初中语文教学中十分关键的内容，要想提升学生在语文学习中的核心素养，就要加强日常生活中的阅读积累。阅读是提升写作水平的关键。因此教师在人物描写中导入读写迁移方式，就要实现已学知识中的阅读和写作知识结合，让其从对人物评价的内容出发，加强对人物描写技巧的掌握。例如，在对文章《孔乙己》进行学习时，教师需要让学生针对性地学习孔乙己的动作、外貌和神态等内容，然后对人物形象的正面描写，将人物的形象和性格特点体现出来。其次，要对文章中出现的其他人物态度进行分析，例如详细分析掌柜、酒客与“我”等对孔乙己的态度，让学生在人物态度分析中掌握人物态度描写方法。再次，教师在教学中还需要进行人物形象的对比，通过对比方式，反映出不同人物形象描写中利用的不同方法。只有实现多个角度的人物形象分析对比，才能让学生对文章的人物形象有一个全面的认识，让学生可以深刻地理解作者写作时的真实情感。因为在这篇文章中，孔乙己这个人物形象不仅体现的是个人的人物形象，也体现的是当时的社会现状，体现了孔乙己悲惨结局和社会现状之间的关系。因此学生在人物描写中，只有做好对人物形象的多个角度分析，才能体现人物描写的真实性，让人物形象的表现更加具体生动，提升学生的阅读鉴赏和写作能力，这就充分体现了人物评论内容教学的重要性。（五）增强知识理解的稳定性在人物描写中实现从阅读对写作的迁移，和学生的阅读理解水平直接相关，学生的阅读水平直接影响迁移的效果。假如学生对写作和阅读知识理解不够全面，必然会导致学生对知识的理解不够稳定和明确，导致学生无法实现对知识的迁移，也就无法提升人物描写的有效性，因此要想实现成功地读写迁移，就要增强知识理解的稳定性。首先要加强对学生的逆向性阅读，因为阅读是双向行为，阅读写作行为就是从遣词造句中获得思想的过程，写作的过程就是从内容体现本质的过程。因此为了实现高质量的人物描写，就要让学生在人物描写中实现心理过程的逆向而行，加强对文章思想内容到语言文字的分析，然后深刻地对思想内容进行表达。这个过程中既要加强学生对文章的理解，也要促进学生对自身想法的表达。同时要想实现读写迁移，就要加强对学生阅读过程中的学习指导，除了进行必要的语言内容分析，也要进行丰富的教学形式指导［10］。例如，进行人物描写的时候，尽量选择典型的事例和表现手法，将人物性格特点、能力特点等进行丰富的表现。接着也要突出理解性阅读“交流平台”总结出的写作知识。虽然这些写作知识是综合性的，具体的知识没有放入特定的故事情境和人物情节中，但是只要灵活对这些知识进行运用，就能够实现对知识的高度整合，让人物描写更加生动。实现读写迁移还需要学生将掌握写作方法作为目的，理解写作的真实意图和特征。例如，在进行《邓稼先》相关知识教学的时候，为了实现对人物形象的归纳，就要重点让学生学习邓稼先爷爷的人物描写方法，让学生在邓稼先爷爷形象刻画中，联想到自己的爷爷，分析邓稼先爷爷和自己爷爷的不同之处，然后利用自己学习到的人物形象描写方法，描写自己的爷爷，从而提升学生读写的积极性，让学生在课堂上踊跃发言，将自己学习到的写作技巧运用在写作中，通过学生对自己爷爷的人物描写，表达出自己对爷爷的特殊情感。因此，在阅读教学的时候，学生不要盲目地利用阅读平台总结出的万能人物描写模