体态律动教学在小学音乐教育中的运用

伴随新课程标准的颁布推广，学校教育更加关注学生综合素质能力的培养。对于音乐学科而言，是培养学生综合素质的重要学科，对提高学生艺术审美水平具有重要意义。近些年来，小学音乐教学发生了一些变化，体态律动教学作为一种比较新颖的教学方式应用于课堂，能够调动学生学习兴趣，使其积极主动参与到音乐学习之中，加快小学音乐教学的良好发展。一、体态律动概述体态律动从国外兴起，主要是将身体和音乐结合起来，在规律性旋律作用下用肢体表达音乐。这种方式将肢体语言和音乐音符结合起来，在肢体语言作用下，给予学生深入理解音乐内涵一定的帮助，使其感受到轻松、愉悦。体态律动理论在音乐教学实践中具有良好的效果，在我国还没有得到广泛应用，仍处于待开发时期。基于此，小学音乐教师应进行深入性探究，将体态律动教学运用在课堂教学之中。二、体态律动在小学音乐教学中的价值作用（一）调动学生学习热情在学习中，兴趣是最好的老师。处于小学阶段的学生，具有好动、好奇、注意力不够集中的特点。富有趣味的课程设计，能够调动学生的学习热情。因此，在实际教学中兴趣是极为关键的。在小学音乐教学中，利用体态律动，可以调动学生学习兴趣［1］。例如，教学过程中，部分教师采用灌输的方式讲授歌曲知识，教师教唱，学生跟唱，时间长了，学生的学习动力就会逐渐消减。要想改变这样的情况，教师在实际教学过程中可利用体态律动，将音乐与形体结合起来，确保音乐课堂具备趣味性，不仅能提高学生的学习兴趣，还有利于营造良好的课堂氛围，增强学生的音乐体验，调动音乐学习动力，培养学生的音乐节奏。在课堂上，利用学生好动的天性，使其真正认知到自己是课堂的主体，能够集中注意力参与课堂学习，使课堂呈现出和谐的氛围。（二）音乐知识具有形象性小学生有着强烈的求知欲和好奇心。但基于抽象概念，缺乏一定的理解能力。对于音乐音调，仅仅依靠听觉教学是远远不够的。基于这样的情况，教师可将体态律动运用起来，确保教学更加生动易懂［2］。在教学中，教师针对Dour、Rui音调设计肢体动作，让学生进行上台演示。这样的肢体表现，能够加深学生对音乐知识的深入理解。（三）培养学生的创造力体态律动教学，可以给学生提供良好的课堂体验。音乐教师要给予学生有效引导，使其跟随音乐进行身体动作，学生通过肢体活动，能够加深对音乐内容的理解。在音乐教学课堂上教师运用体态律动，引导学生进行即兴表演，将音乐和肢体活动结合起来，可以调动学生对音乐艺术的热爱。在一定程度上，对音乐具备足够的理解，才能加深学生的理解，进而提高学生的创造力。（四）培养学生合作意识能力对于歌曲而言，由多个部分组成。一般情况下，会有多个角色参与。因此，学生不能利用一己之力完成歌曲表演，基于这样的情况，需要学生以小组为单位，进行分析与学习，进而生成“表演”。在这个过程中，学生之间相互交流，了解彼此，培养合作意识，理解合作精神的内涵。（五）增强学生表现能力体态律动教学，让学生的身体动起来，注重身体对音乐的表现。在这个过程中身体会表露出学生对音乐的情感［2］。例如，欣赏欢快的音乐时，部分学生挥动手臂，部分学生选择跺脚。利用动作表达情感，是一种真实的反应，体态律动教学关注的就是学生的音乐表现能力。三、体态律动运用过程中注意事项在音乐课堂教学过程中，运用体态律动具有重要的意义和作用，但也有一些地方是需要引起注意的。第一，从“度”的角度讲，不管是怎样的问题，教师应恰到好处地进行运用才是最好的，才能体现体态律动方法的价值。第二，时间把握要适当。如果体态律动时间较长，学生容易出现疲劳，不利于后续的学习。此外，学生不能够将注意力完全集中到音乐学习上，还会造成适得其反的效果，使得学生仅仅关注动作，而忽略了学习目的。第三，掌握“合适”问题。即利用适合的体态律动顺应歌曲，假如不同的歌曲运用相同体态动作完成韵律合拍，就会忽略音乐的差异之处［2］，给学生体会歌曲情感造成困难，影响学生的音乐学习。四、体态律动教学在小学音乐教学中面临的现状（一）发展现状在当前形势下，新课改更加关注学生综合素质的发展。但由于教育结构问题，加之应试教育的影响，音乐教育容易被忽视，无论教师还是学生都没有给予音乐教育足够的关注。因此，当前的音乐教育中体态律动运用不是十分理想。（二）面临的问题体态律动是一种新的音乐教学方式，部分教师对此还较为陌生，不能有效理解并运用。在利用体态律动进行音乐课程教学时，没有全面掌握理念核心，仅仅从形式上进行了体态律动教学，但忽视了一些本质内容。加之教师工作繁忙，没有时间参与体态律动培训，进而造成理论知识十分匮乏，导致教师教学过程中只能依据课程大纲进行教学［3］。教师没有真正掌握体态律动的深层含义，学生就不可能接受有效的教学。体态律动教学，对教师音乐艺术素质有着较高的要求。作为教师，应在掌握体态律动理念的基础上，改革创新课堂教学设计。当前教师在体态律动教学过程中，大多时候只是简单模仿教学实例，并没有真正理解内涵，加之教学理念落后，因而对小学音乐教育体态律动运用具有一定影响。五、体态律动教学在小学音乐教学中的运用（一）尊重学生主体地位，加快个性化发展近年来，新课程改革持续推进，要求在学科教学中彰显学生主体地位，打破以往单向知识传授方式，倡导教师引导启发，留给学生足够的空间，提高学生的综合素质能力。对于小学音乐教学来讲，体态律动教学可以通过学生肢体表达音乐情感，确保学生真正感受到音乐独特的魅力。例如，在学习《嘎嘎小鸭子》这部分内容时，部分学生可能对小鸭子没有特别了解。此时，老师可以利用多媒体播放关于小鸭子的视频，让学生直观感受，伴随音乐，运用肢体动作对小鸭子进行模仿，在游戏中学习更多的音乐知识。（二）培养学生创造能力新课程改革背景下，培养学生的创新能力受到了广泛关注。创新是国家发展的重要源泉，也是人类进步的重要推动力。因此，培养学生创新能力具有一定的现实意义。在小学音乐教学中，将体态律动教学运用其中，能够培养学生的创造能力［3］。和以往传统的教学方式对比，体态律动教学使得学生伴随音乐舞动身体，通过不断学习音乐，感受鉴赏音乐，调动学生学习热情；体态律动将听觉与肢体语言结合起来，能够丰富学生的想象，培养学生的创造力。例如，在学习《牧童谣》这部分内容时，老师先播放这首歌，让学生感受歌中韵味。然后引导学生根据对歌曲的理解，发挥自身想象进行律动，进而深入理解音乐情感，增强自身的鉴赏能力。（三）利用体态律动彰显音乐节奏在以往的音乐教学过程中，基于音乐节拍的彰显，将音符组合起来，以“哒哒哒”进行喊拍，这样的方式在音乐教学中普遍存在。对于处于小学阶段的学生而言，利用动作彰显音乐节拍是一种十分有效的方法。小学生身体处于成长时期，没有完全定型，身体具有较好的协调性，思维也极为灵活。因此，进行体态律动节奏训练十分重要。作为教育者在实际教学过程中，将一些基本动作进行穿插，保证学生训练中依据节奏做动作，保证节拍具备律动感，为学生营造出良好的学习环境，学生在活动中感受音乐，放松自身身心，体验律动的独特魅力。具体来讲，音乐中热烈意味着快速节奏，而忧伤常用慢的节奏［4］。在学习《摇篮曲》这部分内容时，教师让学生在课堂中步行，感受宝宝睡觉时的安稳感觉。在学习《狮王进行曲》这部分内容时，教师让学生快步行走，感受音乐中的激昂情感。（四）进行体态律动，提高学生对音乐的欣赏水平基于音乐的欣赏，学生利用肢体动作彰显对音乐的感受。利用体态律动表现高音时，在教师指导下学生将身体进行伸展，而到中音时，将手放在胸前，在低音时，指导学生将身体向下倾斜，在感受音调变化的基础上，感受节奏快慢。在学习《小乌鸦爱妈妈》内容时，学生在欣赏音乐后，对学生进行提问：“通过学习音乐，感受到音乐中包含哪些内容？”在这样的基础上，指导学生依据音调变化而变化身体动作。这样的律动教学，确保学生更好地感知音乐，增强学生音乐鉴赏能力。（五）创设情境，有感而发在音乐课堂中，将体态元素融入其中，保证学生有感而发，伴随音乐节奏旋律摆动四肢。在这样的情况下，生成的动作会加深学生的主观理解。由于学生的个体差异，对音乐的理解存在差异性，因此，在体态律动时，能够彰显学生内在思想，对教师教学具有帮助性作用［5］。在学习《爷爷为我打月饼》这部分内容时，教师让学生随着曲子做相关肢体动作。例如，模仿爷爷打月饼的情境，体会爷爷对自己的独特之爱，有利于音乐旋律的掌握，为接下来学习奠定良好的基础。在情景创设下，学生深刻感知旋律，在体态语言上具有深刻的体会，进而培养学生的音乐感。（六）体态律动和生活结合基于体态律动为身体有规律的肢体运动，从细划分，体态律动为学生日常行为表现。例如，早上刷牙吃饭等，或是课间游戏等均有体现。但对于学生而言并没有真正认识到，没有真正掌握体态律动概念。因此，不会对日常动作感兴趣。例如，牛顿对苹果向下掉的问题提出困惑，别人对其感到十分不理解，因为人们觉得这是很正常的事情，不会受到大家的关注。基于这样的情况，教师在日常教学中，要引导学生学会观察规律，将其利用在音乐课堂之中。例如，选择生活实践活动，融入教学题材之中，选择和生活动作相吻合的音乐，确保在教学中和动作具有连贯性［5］。要选择学生比较喜欢的题材，学生记忆较为深刻的题材，不会加深学生理解难度，也不会由于简单，打消学生兴趣。利用生活题材教学，使学生对生活充满向往，在日后的生活中具有发现美的眼睛。（七）增强学生对音准的认识在小学音乐教学中，音准是重要的教学内容。但在以往音乐教学中，部分教师没有给予音准专项教学一定的关注，之所以出现这样的情况，源于音准教学内容较枯燥，学生不能深入其中。要想打破这样的局面，应打破地点限制，让学生课前在操场上，依据音乐课本熟悉旋律，使其边走边