“唤醒”策略在小学语文阅读中的运用 论文

“唤醒”策略在小学语文阅读中的运用摘要：在传统的语文教学过程中，学生在学习课文时，总是处于被动的学习状态，上课大部分的时间都在听老师讲解，下课完成老师布置的作业，这样，学生学习的创造性、自主能动性得不到发展，学习兴趣不浓厚，阅读的范围得不到扩大，广度和深度也受到了限制。关键词：小学语文，阅读，语言文字，唤醒引言：陶行知曾经说：“生活即教育。”教师在教学过程中，要尽心尽力地去营造有“肥沃的土壤，充足的阳光和水”的阅读环境，让学生的阅读能力的到充分的滋养，并使他们逐渐长成一棵参天大树。那么如何去营造这样一个合适的环境，去唤醒学生内在的阅读兴趣呢？一、帮助学生制定合适的阅读计划课内阅读是目前小学生形成良好阅读习惯的主阵地，而教师在课堂上所采取的阅读方法，也是日后学生阅读的主要方法。在平时的阅读教学中，教师要善于运用不同的方法对学生进行阅读指导，引导学生使用适合自己的学习方法，并循序渐进地培养学生形成良好的阅读习惯。1．明确阅读目标如果学生在阅读时没有明确而具体的目标，那么在看完一篇阅读材料后，就如囫囵吞枣一般，毫无滋味可言。长此以往，学生的阅读能力必然得不到发展。这时，教师要结合学生的个性特点，尊重个体发展的差异，因材施教地采取精准可行的自主阅读方法，这种阅读方法，从阅读的人物、事件、时间、内容、主题、方法等方面帮助学生明确目标，从而对学生开展扎实有效的指导。在教学时，教师可以采取制定“阅读采蜜卡”的方式，引导学生阅读。如：这样就能让学生层次清晰、目标明确的进行阅读，久而久之，逐渐让学生掌握阅读的方法，并体会到学习的乐趣。2．课堂教学不占满，给自主阅读留白不同学生之间存在认知差异，阅读教学时，教师要避免“以教师的分析代替学生的阅读感悟”、“用集体讨论代替个人阅读”、“远离文本进行过度发挥”的现象。教师在课堂教学时切忌急于求成地公布规范的理解，要留给学生可自由支配的阅读时间。课上可以让学生自主阅读材料中感兴趣的内容，课后让学生去读相关材料或者整本书。例如，在学习部编版小学四年级语文下册《海的女儿（节选）》时，教师可以引导学生针对某一感兴趣的内容，引导学生把整个故事找来读一读。还可以利用课余时间，举办读书分享交流会，让他们自主地分享和交流，实现生与生之间的思维碰撞。让学生阅读的主动性促进阅读内容与方法的内化与深化，从而提高学生的阅读能力。实现唤醒学生个体阅读的目标。二、选择合适学生的阅读方式“不动笔墨不读书”，批注阅读法，是一种行之有效的阅读方法。教师在指导学生阅读时，可以引导学生按照自己心里所想，对阅读材料进行圈画，然后将自己三言两语的感想写下来。这样，不仅跟随着作者的脚步，对阅读材料有了深刻的理解，而且也有了充满个性化理解和感悟，培养了学生良好的阅读习惯。但值得注意的是：教师不要一开始就刻意统一规定，要鼓励学生积极思考，写出不同角度的理解，并允许存在不同的声音。还要时常与学生交流，避免学生在阅读理解时钻“牛角尖”，并引导学生用正确的价值观来阅读材料。除批注读之外，教师还可以采取其他阅读的方式，指导学生阅读。如整体入手探究读；紧扣文体体验读；重点内容品味读；抓住关键质疑读等。教师在指导学生阅读的过程中，要充分认识每个孩子的不同特点，引导学生采取不同的阅读方法，让学生自主选择最合适自己的阅读方法，让他们主动地感悟到阅读的乐趣。三、帮助学生获得正确的阅读方法很多孩子在学习过程中，对阅读不感兴趣，很少读课外书籍，甚至只仅限于读课本。不得不说，这是一种很可悲的现象。学生的阅读范围，应以课本为中心，由课内向课外延伸。同时，教师在阅读教学过程中，要有意识地引导学生，加大课外阅读量，让学生由课内阅读向课外阅读延伸，帮助学生获得阅读的乐趣，从而提升学生的人文素养和文化底蕴。1．顺疑问阅读教师在阅读的教学过程中，课堂上会解决一部分课内阅读的问题，但不可能面面俱到地解决所有问题。这时，教师可以积极引导学生，归纳出自己不懂的问题，引导他们进行自我阅读。例如在学习了部编版小学语文五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一文后，教师在解决了课内的重难点问题后，可以创设情境，引导学生自主阅读相关的科普主题文章，在班级举办科普主题发布会，挑选几名学生为科普发言人，其他学生为采访记者，以提问的方式让学生通过一问一答的形式与科普发言人展开问题的创设与讨论，以此扩展相关的阅读完成探究学习，解答心中的疑问。2．循知识点阅读教材在编写每篇课文时，都会穿插一定的知识点，并包含着教学任务和目标在其中。教师在课堂教学过程中，可以依托这些任务和目标，将其作为基点。教师在完成课内教学目标后，可以延伸到课外，找到类似的阅读材料，让学生进行补充阅读，进而实现阅读能力的提升。例如在学习了部编版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一文后，祖国的大好风光让学生们赞叹不已，教师可以带着这一吸引力找寻材料，引导学生自主阅读相关的“赞美祖国大好河山”主题的文章，或者举办“祖国颂”主题演讲活动，让学生在阅读和交流的过程中对说明文的文体知识有了更深刻的了解，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。3．留白阅读许多课文在结束后会以设置疑问的方式进行留白，在平时的教学过程中，一般做法是教师通过引领的方式，帮助学生理解和感悟课文。如在学习了部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》这篇课文后，同学们都知道了真相——狐狸是借着老虎的威风把森林里的其他小动物吓跑的。我让他们评价这是一只怎样的狐狸。同学们七嘴八舌地说这是一只非常狡猾的、令人讨厌的、爱撒谎的狐狸，只有一位同学说这是一只聪明的狐狸。我随即请他回答“为什么它是一只聪明的狐狸呢？”他说“因为这只狐狸遇到危险后凭借着自己的智慧保住了性命，所以他很聪明。”这时，其他同学也想出了另外的答案，说“这是一只临危不惧的狐狸”等。课后，我还让学生续写故事，第二天上交的各式“结局”也是精彩绝伦，创意无限。所以，教师如果能够在教材留白处细心些，从文本本身考虑，选择几处留白，让学生们讨论和交流，就能激活学生对文本探求的兴趣。进一步“唤醒”学生的阅读意识。4．找类比阅读同一件事，同一处景物，在不同作者的描写下，会有不同的表达效果和情感。部编版小学语文六年级上册的《宇宙生命之谜》是一篇科普类说明文，结构严谨，描述了科学家在地球之外的浩瀚太空中探索未知生命的历程，地球与其他星球不同的是我们拥有现代文明和高级生物体，而地球以外的星球至今未发现有生命踪迹。距离地球相对较近的火星上，同样拥有一年四季的风和日丽、同样拥有山和峡谷、同样拥有南北极。通过类比阅读，让学生对宇宙，对科普说明文有了更大的兴趣。部编版小学语文三年级上册的《司马光》是小学第一篇文言文，文中描述了一个沉着勇敢、冷静机智的小男孩司马光。在学习过程中，我让学生们阅读绘本故事《司马光砸缸》，通过对比学习，学生们深刻地体会到了文言文和现代文的区别。通过带领学生进行类比阅读的方式，让学生体味不同文体之间表达效果的多元化。如果在此基础之上引导学生进行写作，更能学以致用让学生写小练笔，进行表达和创作，将阅读材料中掌握的内容更加完整地表达出来。5．按作者阅读教材中的各篇课文都是内容优美而深刻的名篇，这是学生们接触文学的窗口，也是初步认识名家的好机会。但是，如果，这是仅关注课本而忽略了更多的课外阅读，就如同只关注树木而放弃了整片森林。当学生从《繁星》中初识冰心，从《海的女儿》中了解安徒生，从《爬山虎的脚》中认识叶圣陶，从《白鹅》中走近丰子恺时，教师可以有意识地找出相关文段推动孩子往前进。例如，我在教授《繁星》这几篇短诗时，引导学生读一读《春水》，感受冰心先生母爱、童真、自然的主题。作为教师的我们可以在后面再推一把，在前面再引一步，让学生走得再远些，看得再多些。结语：苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。教师要用自己的专业素养、专业知识，引领学生，让学生对学习充满兴趣。用学科发展推动学生的个体能力发展