幼儿园教育活动设计的一般作业流程

幼稚园教育活动设计通常步骤

教学目标：了解幼稚园教育活动设计通常步骤，了解教育目标在教育活动设计步骤中意义和教育活动目标设计标准，掌握教育活动目标设计和教学方法选择、教学内容选择、教学组织形式选择基础要求。教学课时：十二课时教学方法：讲授法、讨论法教学过程：（第一、二课时）一、导入教育活动设计，首先要考虑：我们要到哪里去——教育活动目标是什么——经过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考虑：我们怎样才能到那里去——选择什么样教育内容、教育策略和教育方法；最终要考虑：怎样知道我们是否已经抵达了目标地——怎样对教育活动进行评定，怎样对幼儿发展进行判定。具体地说，教育活动设计程序通常可分为以下多个步骤：1．教育活动目标确实定；2．进行教育活动任务分析；3．选择教育方法手段：教育活动形式、媒体、活动等；4．设计教育活动评价方法。二、教育活动目标设计1．教育活动目标及其意义教育活动目标就是教育活动最终达成标准，是大家对教育活动之效果预期。确立科学幼稚园教育目标有利于幼儿老师将注意力从“内容”引向“发展”，从“形式”引向“目标”，使老师对每个幼儿发展情况做到心中有数，增强目标意识，确定远期目标，又确定近期目标，依据教育目标选择活动内容、方法及形式；避免在教育过程中，盲目追求那些表面形式东西，追求花样翻新，造成教育盲目性和随意性，影响了教育实际效益，故而使教育能够真正有效地促进幼儿发展。从上述目标教育活动步骤图中，我们能够看出教育活动目标在整个教育活动过程中意义。（1）教育活动目标给幼儿发展指明了方向幼稚园教育是一个有目标、有计划社会实践活动。它目标性反应在幼稚园中就是依据社会期望和要求去塑造幼儿。这种期望和要求，用概括性语言加以表述，就是教育目标。幼儿发展受遗传、环境、教育影响，遗传仅为幼儿发展提供了可能性，这种可能性能否变为现实性，决定于教育和环境。幼稚园应为幼儿提供一个什么样教育，引导幼儿向什么方向发展，这不是家长或老师说了算，而是由国家制订教育目标来决定。幼稚园教育目标明确了幼儿发展方向，使得幼稚园教育能够有目标地促进幼儿发展，使幼儿成为社会所期望人。（2）教育活动目标指导着幼稚园教育全过程教育活动目标是教育活动出发点和归宿，教育方法、教育手段、教育内容选择，教育环境设计和教育活动过程设计全部应围绕教育目标。①教育活动目标决定教育活动内容从教育活动设计这个角度来说，应该是“教育目标在前，教育内容在后”，而现实中似乎是“教育内容在前，教育目标在后”，其实这是一个错觉。现在幼稚园所教内容全部应该是有部门或幼稚园或幼儿老师按中国《幼稚园工作规程》和《幼稚园教育指导纲要（试行）》中所要求幼稚园教育目标来选定，而不是有了教育内容以后，才去定教育目标。教育活动目标是相对稳定，教育活动内容则能够作合适改变，只要对教育目标实现有利内容全部可能被选作幼稚园教育内容；不过这里，我们得思索一个问题——什么样内容最有利于幼稚园教育目标实现？也就是说，并不是说只要对教育目标实现有利内容全部能够成为幼稚园教育内容，只有那些最有利于教育目标实现内容才能被选为教育内容。从上述分析，我们还能够知道，全国幼儿教育目标是基础一致，不过各地教育内容能够是不一致，或说，只要你能确保幼稚园教育目标全方面实现，不管你选什么样内容作为幼稚园教育内容全部是能够。基于这么认识，平时我们就没有必需固守某种教材教育活动内容，我们能够依据教育目标要求和各地实际情况，为幼儿选择愈加适合她们发展内容。②教育活动目标决定着教育方法选择我曾问过执教多年青年老师：“你们选择教育方法关键依据是什么？”多数人回复全部是“教材内容特点和幼儿爱好和认知特点”。我认为，在选择教育方法时，这些原因当然要考虑，但它不是应考虑关键原因。根据目标教学论见解，我们选择教育方法关键依据应是：幼儿学习结果类型，即教育活动目标。因为教育方法是手段，它是为教育活动目标实现服务。对于幼儿爱好“迎合”——在多大程度上“迎合”，用什么方法“迎合”也全部要考虑其是否有利幼稚园教育目标实现，离开了幼稚园教育目标实现，而去“为爱好而爱好”也是有背于教育宗旨——我们教育是为了促进幼儿发展，而不仅仅是为逗幼儿乐。这点我们应该有清醒认识。每一个教育方法全部有它优势和劣势，比如讲授法，它对陈说性知识教学比较有效，但它对技能教学则效果很差；在进行技能教课时，讲授法只有在早期，即通知办事操作规则时才是有效，假如老师一味地依靠讲授法，幼儿就会失去练习机会，决不会造成技能形成。又如，发觉法对幼儿能力培养很有效，但它却十分费时，所以它对通常陈说性知识传授就不适宜。所以说，我们在教育方法选择方面一定要考虑教育活动所追求目标是什么，然后依据不一样种类目标选择对应教育方法。③教育活动目标决定着教育活动手段选择教具、学具、现代化教育活动手段使用全部是为教育活动目标实现服务，手段本身并不是教育活动目标。这一点我们应该有清醒认识，不要为手段而手段。离开了目标手段是毫无意义。另外，我们还得思索另外一个问题：教育活动手段经济性问题，假如我们教育活动手段花钱又少，老师和幼儿消耗也少，又能达成一样教育活动目标，我们认为这么教育活动即使不够“现代化”，它也应是一个好教育活动——比你花了很多钱去“现代化”才达成教育活动目标教育活动好。④教育活动目标决定着教育活动环境部署教育活动环境部署要为教育活动目标实现服务，要为幼儿知识掌握、巩固服务，为幼儿掌握技能，发展能力，培养良好态度服务，要为幼儿全方面发展服务。我们要依据不一样教育活动目标，创设对应环境。幼儿教育环境部署要考虑它教育价值，不要为环境而环境。同时，我们还应充足挖掘现有环境教育价值，使之愈加好地为教育活动目标实现服务。现在幼稚园环境部署方面，一是为教育目标实现意识不强，多是部分点缀——花了不少钱，建了些毫无意义环境；二是挖掘和利用现有环境对幼儿进行教育，为教育目标实现服务意识和能力不强。⑤教育活动目标是指导教育活动评价最关键标准怎样评价一次教育活动质量？对于这一问题，有很多争议。有人认为，一次教育活动好坏，关键看在这次教育活动里，幼儿是否活跃，老师是否投入，老师表情是否自然，声音是否响亮，语言是否幽默有趣，思维是否清楚，是否利用了现代化教育活动手段，等等。我们认为，这些全部不是评价教育活动质量好坏关键标准，甚至根本不是评价教育活动质量标准，评价教育活动质量好坏最关键标准就是这次教育活动在多大程度上达成了教育目标，离开了教育目标实现，其它一切标准全部是多出、没必需。当然，这里有一个前提:我们所制订教育目标一定是科学合理合适。我曾在幼稚园看过这么观摩活动——语言教育活动，老师在讲坛上做多种动作，幼儿依据老师动作演出说话，描述老师演出，这次教育活动看似生动活泼，热闹非凡。可是教育活动后，我问组织活动老师“你这次教育活动目标是什么？”她说“教幼儿学说话。”我有点纳闷了，幼儿所说每一句话全部是她们原本就会说，老师只是以手势、动作作引导，未提供任何语言上指导，幼儿到底学会了哪几句她们原来不会话呢？没有，一句也没有学会，这个教育活动是目标不明确活动，所以也是效果较差教育活动。所以一次好教育活动，一定是目标制订明确、科学合理，同时教育活动过程中，又紧紧围绕教育活动目标实现而展开活动——随机生成活动，也应该符合这一要求，或最少要比较有利于教育活动总目标实现。三、教育活动目标设计标准(1)整体性标准教育活动目标涵盖面要尽可能全方面，应指向幼儿全方面发展。全方面发展目标，不仅包含德、智、体、美等全方面发展目标，而且每一个教育活动全部要尽可能涵盖情感态度、认知、动作技能等方面目标。(2)系统性标准教育活动目标要含有连续性和一致性：第一，阶段性目标之间要相互衔接，表现心理、知识、技能发展循序渐进性；第二，下位目标和上位目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致，每个层次目标全部应该是上位目标具体化，以确保每一个具体目标实现全部朝着总目标前深入，全部成为实现上位目标有效步骤。(3)可行性标准要考虑本班幼儿实际，所制订教育活动目标应该是在老师引导下，幼儿经过努力能达成；过低或过高要求教育，全部会使教育活动失去应有引导、促进发展价值和功效。(4)时代性标准教育活动目标应该表现时代性——教育目标应该关注社会，反应社会发展，在了解社会发展趋势基础上估计未来社会所需要人才规格。有些人提出，未来社会合格组员应该：有主动自我概念；了解和尊重她人，善于合作；有不停学习态度和能力；时间观念强，做事讲究效率；有社会责任感，关心人类环境；独立性强，勇于开拓和发明等。我们在进行教育活动设计时应该合适考虑怎样经过教育活动达成这些目标。四、教育活动目标表述应注意事项（1）教育活动目标陈说应是幼儿经过教育活动活动以后，她们在体智德美等方面能力和情感、行为技能方面改变教育活动目标不应陈说“老师做什么”，因为教育活动目标预期是幼儿学习结果，用“老师应该做什么”语句陈说，在逻辑上是讲不通；再者，假如教育活动目标陈说是“老师应该做什么”，如“教育幼儿热爱劳动和珍惜劳动结果”，那么老师“教育”过了，她目标就达成了，至于幼儿情感是否发生了改变，能不能经得起测量和检验，以老师行为陈说教育活动目标是不要回复后面问题。教育活动目标和我们以前写教案时所写“教学要求”是不一样，“教学要求”写是“老师应该做什么”，而教育活动目标所写则是“幼儿……”。这也反应着一个观念转变，即由原来关注老师“教”，转向关心幼儿“发展”。（2）教育活动目标陈说要尽可能用具体、明确，可观察、测量行为术语陈说预期幼儿要取得学习结果，而应尽可能避免使用含糊和不切实际语言陈说教育活动目标。因为教育活动目标是以具体明确表述方法说明幼儿完成学习任务以后要达成“目标地”，如不能清楚地表示幼儿要达成目标地，那么，幼儿很可能会抵达另一个地点，甚至走错方向。目标不明确，对确定教育活动内容、对教育活动过程和教育活动策略安排和对学习结果评价全部是不利。如，有位老师在写生活活动教育目标时这么写“培养幼儿独立生活能力”，这么表述教育目标，一是，过于含糊且不含有可测量性和可操作性，对教育实践不含有指导意义；二是，它所反应“培养”是“老师应该做什么”，我们应该把它改为“学会独立地穿脱衣服/吃饭/上厕所……”，这么目标就比较具体，有可观察性和可测量性，同时对教育活动具体实践也含有指导作用。制订具体、可测量教育活动目标目标，一是，使整个教育活动过程目标明确，有利于教育活动开展；二是，愈加好地对教育活动结果进行评价。（3）教育活动目标陈说应反应学习结果层次性如，华东师范大学邵瑞珍教授认为，认识领域教育活动目标通常反应记忆、了解、利用三个层次，不能把教育活动目标全部笼统地陈说为“掌握……”，因为这么教育活动目标不够具体，在教育活动过程中就不易操作。在制订教育活动目标时，我们还能够参考布卢姆教育活动目标分类学划分方法。（4）对需要长时间教育活动才能达成教育活动目标，在具体教育活动中表述一定要慎重如，情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面教育目标，通常而言不是一次、二次教育活动所能达成，而且它比认识、技能领域更内在些，所以要把它们具体化为可观察行为确实不轻易。碰到这些教育目标时，老师只要明确要求幼儿必需参与活动，而无须正确要求每个幼儿应从这些活动中习得什么。如“升国旗唱国歌”这么教育活动，我们要求幼儿在升国旗唱国歌过程中态度、表情、行为等即可。（5）教育活动目标陈说标准上应包含五个原因①行为主体：指由谁来完成教育活动所预期行为。在幼稚园目标教育活动中，行为主体通常是幼儿。如，“幼儿能用听觉和触觉掌握3以内数数”不过，因为教育活动过程中学习主体极为明确，所以，在教育活动目标表述时，行为主体往往能够省略。②行为本身：即教育活动后幼儿达成教育活动目标具体学习行为。通常情况下，我们使用一个动宾结构短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习类型，而宾语则说明某一学科具体学习内容。针对不一样学习领域及不一样层次学习目标，有部分可供老师参考选择动词。比如，在编写认知学习领域目标时，能够选择下面动词：A．知识：说出、名称、列举、选择、背诵、辩认、回想、描述、指出、说明等；B．领会：分类、叙述、解释、选择、区分、归纳、举例说明、改写等；C．应用：利用、计算、改变、解释、解答、说明、证实、利用、列举等；D．分析：分类、比较、对照、区分、检验、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；E．综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；F．评价：判别、讨论、选择、对比、比较、评价、判定、总结、证实等。而在编写情感学习领域目标时，则能够选择下面这些动词：A．注意：知道、看出、注意、选择、接收等；B．反应：陈说、回复、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；C．价值判定：接收、认可、参与、完成、决定、影响、区分、解释、评价等；D．组织：讨论、组织、判定、确定、选择、比较、定义、权衡、系统叙述、决定等；E．价值体系个性化：改变、接收、判定、拒绝、相信、处理、要求、抵制等。编写行为具体方法是：首先依据前面讲过学习目标分类方法，结合学科内容分成不一样类别学习目标，然后从上面提供动词中选择出适宜行为动词，最终再把学科内容作为动宾结构中宾语就能够了。比如：学习内容是“相邻数规律”，要求幼儿能举出两个例子说明相邻数规律。这是一个认知学习领域目标，其目标层次是应用，所以应该从“应用”一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这么“行为”就能够被描写成“举出两个例子说明相邻数规律。”另外，在编写行为时，一定要注意，这里行为是指幼儿学习后能够做什么，是学习结果，而不是学习过程，更不是老师行为，所以，应避免使用“……教会幼儿……”这种写法，同时也要避免写成教育活动内容、过程或程序，比如，避免写成“幼儿在20分钟内学习……”，这是学习过程，而不是幼儿学习后表现出行为改变。③行为情境：即说明上述行为在什么条件下产生，所以在评价幼儿学习结果时，也应以这个条件来衡量。情境或条件，表示幼儿完成要求行为时所处情境，即说明在评价幼儿学习结果时，该在哪种情况下评价。如，教育活动目标“能手口一致地点数4以内数”，中“手口一致”就属于行为情境或条件。这些情境或条件通常包含下列原因：A．环境原因（空间、光线、气温、室内外、噪音等）。B．人原因（个人单独完成、小组集体进行、个人在集体环境中完成、在老师指导下进行等）。C．设备原因（工具、设备、图纸等）。D．信息原因（资料、图表等）。E．时间原因（速度、时间限制等）。F．问题明确性原因（为引发行为产生，提供什么刺激、刺激数量怎样等）。在描述情境/条件时，应注意，教育活动目标中情境或条件往往也是评价幼儿时情境或条件；另外，在写“条件”时，不要把学习活动本身看成行为和情境或条件。比如，不能写成“教育活动后，幼儿……”。④行为结果：即经过学习后，幼儿行为所产生改变。如，“能区分家畜和家禽”。⑤行为标准：即用来评价幼儿学习结果标准，也就是用来衡量幼儿行为完成质量可接收最低依据。对行为标准作出具体描述，使得教育活动目标有可测性特点。标准通常从行为速度、正确性和质量三个方面来确定，如，教育活动目标“能说出幼稚园中3种以上植物名称”中“3种以上”就是行为评定标准，又如“起床后，能独立地在8分钟内穿好衣服”（速度）。当然，在表述教育活动目标时，并不需要把五个要素全部写出来，以免琐碎繁杂，但我们在表述教育活动目标时，合适考虑上述五个原因，对我们制订好教育活动目标是有益。不过，不管怎样，在一个教育活动目标中，行为表述是基础部分，是不能省略。（6）内外结合表述方法在上述所谈到教育活动目标“五原因表述法”，即使避免了用传统方法表述教育目标含糊性，但它本身也有缺点：只强调了行为结果，而未注意内在心理过程，所以可能引导大家只注意幼儿外在行为改变而忽略其内在能力和情感改变。另外，在具体教育活动过程中，依据现在已经有研究结果，还有很多心理过程及其品质无法行为化。所以，描述内部心理过程术语不能完全避免。我们还需要利用内外表述结合表述教育活动目标编写方法。即先用描述内部过程术语来表示教育活动目标，以反应了解、应用、分析、发明、欣赏、尊重等内在心理改变，然后列举反应这些内在改变例子，从而使这些内在心理改变能够观察和测量。这就是要用内部过程和外显行为结合描述学习结果方法。以下例：1．知道食品营养对健康关键性1．1什么食物全部吃，不偏食；1．2愿意向她人介绍相关营养食物价值；1．3主动参与老师组织有营养学习和讨论活动（7）教育活动目标内容要尽可能全方面即使不一样教育活动教育目标应有所不一样，且应有各自关键目标，但总体而言，除了突出本活动关键目标外，还要兼过其它方面目标，不要有意无意地忽略教育某方面目标。每一个教育活动目标标准上全部应包含情感态度目标、认知目标、行为技能目标三个方面内容。(8)教育活动目标要有代表性，每一条教育活动目标均是单独内容，目标内容之间不要有交叉反复学生实践训练：自选内容设计活动目标。三、分析教育活动任务和确定幼儿原有水平分析教育任务和确定幼儿原有水平，二者是并列，无前后之分，是同时进行。分析教育活动任务就是分析从幼儿原有水平达成教育活动目标之间所需要知识技能、态度情感，并确定它们之间层次关系（如，知识上下位关系或并列关系），确定学习结果类型。确定幼儿原有水平就是指确定幼儿在接收新学习任务之前原有知识、技能、能力水平情况，也包含了解幼儿学习动机、学习态度。这方面我们平时考虑得较少，似乎一切全部是凭老师想象进行。所以出现很多知识技能幼儿早已经掌握，态度早已形成，但我们老师还很认真地设计活动方案，然后根据活动方案去“教”幼儿。幼儿已学会，我们还在教，那是在浪费幼儿时间，同时还可能造成幼儿产生不良学习习惯。资料1-1资料1-1“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习唯一最关键原因，那就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并应据此进行教学。”——D．P．奥苏贝尔

四、教育方法设计和选择我曾问过执教多年青年老师：“你们选择教育方法关键依据是什么？”，多数人回复全部是“幼儿爱好”。实际上，选择教育方法，不仅仅是依据幼儿爱好，也不仅仅是为了幼儿爱好，更是为了幼儿全方面发展，是为了高效地达成教育活动目标。所以，教育方法选择应该考虑以下要求：1．教育活动目标要求现代教学理论研究表明，依据不一样教育活动目标选择不一样教育方法是走向教学最优化关键一步。所以，围绕教育目标实现来选择教育方法是一条关键标准。依据教育活动目标来选择教育方法应考虑以下多个方面：(1)特定目标往往要求特定教育方法来实现认知领域目标有知识、了解、应用、分析、综合、评价六个层次。通常，只要求达成识记、了解层次，可选择讲授法、介绍法和阅读法等；要求达成了解层次，可选择质疑法、探究法、启发式谈话法等；要求达成应用层次，则应选择练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次目标，如，分析、综合、评价，则应选择比较法、系统整理法、处理问题法、讨论法等。所以说，我们在教育方法选择方面一定要考虑教育活动所追求目标是什么，然后依据不一样种类目标选择对应教育方法。(2)多种教育方法有机结合，发挥最好功效每一个教育方法全部有它优势和劣势，比如，讲授法，它对陈说性知识教学比较有效，但它对技能教学则效果很差，在进行技能教课时，讲授法只有在早期即通知办事操作规则时才是有效，假如老师一味地依靠讲授法，幼儿就会失去练习机会，极难促成幼儿对应技能形成。又如，发觉法对幼儿能力培养很有效，但它却十分费时，所以它对通常陈说性知识传授就不适合。因为教育活动目标多层次化，教育活动步骤多样性，肯定要讨教育方法多样化。特定方法只能有效地实现某一或某方面目标，完成某一或某多个步骤任务，要确保教育活动目标全方面实现，教育活动中往往要求选择多个能互补方法，并把它们有机结合起来。(3)扬长避短地选择多种教育方法每一个教育方法全部有利于实现一定教育活动目标，含有其独特功效和优点，同时也全部有其不足和不足之处。正如前苏联教育理论家巴班斯基所说：“每种教育方法按其本质来说全部是相对辩证，它们全部现有优点又有缺点。每种方法全部可能有效地处理一些问题，而处理另部分则无效或低效；每种方法全部可能有利于达成某种目标，却妨碍达成另一个目标。”所以，我们选择不一样教育方法时要尽可能地避免其缺点。如，选择发觉法时，要注意克服其费时、费力缺点；若使用讲授法时，则要努力调动幼儿学习主动性、主动性。从图表2《教育活动目标和教育方法选择（巴班斯基）》和图表3《有效利用多种教育方法条件（巴班斯基）》中，能够清楚地看到在处理某一范围教育活动任务时，各类教育方法中哪些方法效果很好。所以说，我们在教育方法选择方面一定要考虑教育活动所追求目标是什么，然后依据不一样种类目标选择对应教育方法。2．本事域活动具体内容及其教学法特点除了教育活动目标，不一样教育活动内容制约着教育方法选择。即便是一样教育活动目标，领域性质不一样，具体内容不一样，所要求教育方法往往不一样。比如，一样是为了培养操作能力，科学常识教育活动多用试验法，而音乐、美术则多用练习法。3．幼儿年纪特征和学习特点教育方法选择还应该考虑幼儿年纪特征和知识经验准备情况。如，有些幼儿某种事物已经有大量感性知识，老师一讲这一现象，幼儿就能够了解，就无须全部使用直观教具进行演示；而假如有些幼儿缺乏感性认识基础，就必需采取直观演示方法，幼儿才能了解。如，农村幼儿和城市幼儿认识鸡和鸭区分在教育方法方面就应有所区分，对处于不一样年纪幼儿及思维水平不一样幼儿要采取不一样教育方法。如，发觉法和讲解法对于小班幼儿，往往不能达成预期教育活动目标。“角色饰演法”，对幼儿来说，往往更有利于激发她们学习动机和爱好。幼儿思维类型差异和个性差异也影响着她们对不一样方法好恶和适应性。如有幼儿必需在老师讲解后才能清楚地把握知识，也有幼儿要经过亲自动手操作后才印象深刻，还有幼儿则对经过充足讲解或自己发觉知识才能持久不忘。另外，不管选择什么教育方法，全部应考虑怎样调动幼儿主动性，使外在要求转化为内在学习需要，这么选择教育方法才能有成效；同时，教育活动方法选择，既要考虑幼儿年纪特征，又要不能脱离幼儿原有基础。总而言之，教育活动方法选择必需反应幼儿主体性要求，把幼儿学习主体性和学习特点结合起来，幼儿才能学得既主动又有效。4．老师素质和个性特点老师素质、个性也是考虑教育方法不可忽略关键原因。教育方法选择，只有适应老师素养条件，能为老师所掌握，才能发挥作用，有方法虽好，但老师缺乏必需素养，自己驾驭不了仍然不能在教育活动中产生良好效果。因为老师个性影响，不一样老师使用同一方法效果显然会有差异。这时个性关键是指在老师个性心理物征基础上表现出来教学风格，对不一样教育活动气氛好恶，和幼儿亲疏程度等。比如，一位平时总是表情严厉老师在使用“游戏法”“角色演出法”时，可能就不如一位平时和蔼可亲老师采取这类方法效果好。老师素质差异也制约着教育方法选择，假如一个老师善于依据自己素质特点，选择某种教育方法来填补素质不足，会收到意想不到效果。比如，一个口语较差英语老师，可采取视听法，利用电教设备，如，录音机、光盘机播课文、读单词，来填补素质缺点而取得良好教育活动效果。所以，作为老师，要正确地选择教育方法，首先要正确地认识本身素质、教学风格；其次，要善于扬长避短，依据自己特点选择合适有效教育方法。5．幼稚园和地方可能提供条件这方面条件包含社会条件、自然条件、物质设备等。假如不含有这些条件，就会限制一些教育方法（如直观法、探索法、独立工作法等）利用。在现代技术设备很好条件下，老师就有可能使用较多样方法，使幼儿愈加快地获取知识，更牢靠地保持知识。假如没有现代化设备和条件，老师则只能更多地选择以语言讲解和其它可能方法了。就教育条件而言，农村幼稚园和城市幼稚园条件是不一样，我们应该尽可能利用各自优势，来进行有效教育。6．教育活动时限，包含要求课时和可利用时间从巴班斯基列出图表中，能够清楚地看到各类教育方法在处理某一范围教育活动任务中存在着教育活动速度快慢方面差异。比如，问题探索法、归纳法比讲授法需要更多时间。当受到教育活动时间限制时，老师就不能不放弃一些教育方法，方便在所要求时间内准期完成教育活动任务。总而言之，教育方法选择必需以教育活动目标为轴心，综合考虑多种原因制约作用，这么，才能发挥教育活动整体效应。图表1-2教育活动目标和教育方法选择（巴班斯基）教育方法教育目标教学速度形成发展ABCDEFGHIJKL1．口述法+!+!-+!--++!++++快2．直观法-++-+!++!-+!+++!中3．实际操作法-++!-++!+-++!++!中1．归纳法++!+!++!+++++!++!慢2．演绎法+!+-+!+++++-+!+快1．老师指导下学习活动法+!+++++++++++快2．独立活动法++!+!+++!+!++!+!+!+!中1．认识性游戏++!+++!+!+!++!++!+!慢2．教学讨论++-+!++!++!+!+!+!+!慢1．口头检验+!+!-+!-+++!++++中2．书面检验++-+++++++!+!+中3．试验室检验--+!--+--++!++!慢说明：①A，代表理论性知识；B，代表事实性知识；C，代表实际操作技能；D，代表抽象逻辑思维；E，代表直观形象思维；F，代表思维独立性；G，代表记忆力；H，代表言语力；I，代表认识爱好；J，代表学习劳动技能；K，代表意志；L，代表情绪。②“+!”指处理问题比本组其它方法更有成效；“+”指基础能处理问题；“-”指完成该项任务比本组其它方法成效更差。“图表2”说明：每种教育方法全部有它尤其适用范围，同时也有它不足；每种教育方法教学速度是不一样。所以，我们在选择教育方法时，一定要从教育活动目标出发，选择更有利于教育活动目标实现教育方法；同时，我们还得依据教学所能花费时间来选择合适教育方法。图表1-3有效利用多种教育方法条件（巴班斯基）口述法直观法实际操作法再现法探索法归纳法演绎法独立工作法教育任务形成理论性和事实性知识发展观察力，提升对所学内容注意发展实际操作技能和技巧形成知识技能和技巧发展思维独立性，形成研究问题技能和对问题发明性态度发展概括技能、进行归纳推理技能（从特殊到通常）发展演绎推理技能（从通常到特殊）发展学习独立性，形成学习劳动技能教材内容关键是理论性和信息内容能够用直观形式表示内容含有实际练习、试验、劳动作业等内容太复杂或很简单内容复杂程度中等内容教科书中是归纳，或用归纳法讲述合理内容教科书中是演绎地陈说，或用演绎法讲述尤其合理内容适合于幼儿独立学习内容幼儿特点用对应口述法，幼儿有掌握信息准备所用直观法教具幼儿全部能接收有完成实际作业准备对该课题进行问题研究还未准备有准备对该课题进行问题研究有准备进行归纳推理，而对演绎推理感到困难有准备进行演绎推理有准备对该课题进行独立学习教师可能性多种口述法掌握得很好拥有必需直观教具，能自制教具有组织实际练习教学物质设备和教学材料没有时间对该课题进行问题教学有时间对该课题进行问题教学，而且探索教学法掌握得很好掌握归纳教学法掌握演绎法，而且探索教学法掌握得很好有供幼儿独立工作教学材料，而且有充足时间组织这些材料“图表3”说明：每一个教育方法有效使用全部是有条件，而不是无条件。有效地利用多种教育方法，需具体地考虑教育任务、教育内容、幼儿特点等教育条件不一样，应依据不一样教育条件选择不一样教育方法。学生实践练习：为自选内容设计活动方法。四、教育活动形式设计和选择幼稚园教育活动形式通常有集体教育活动形式、小组教育活动形式、部分教育活动形式等，每种形式全部有其适应范围和优势和劣势，所以，我们应该了解这三种形式优劣，然后依据教育活动需要作出选择。1．集体教育活动集体教育活动，通常是由老师根据一定教育活动目标，依据一定标准，选择教育活动内容，设计教育活动过程，面对全班幼儿实施教育活动过程活动。在集体教育活动中，老师关键经过直接控制方法对幼儿施加教育影响。“所谓直接控制方法表现为直接、明确地传输教育意图。这一方法是老师作用于幼儿一个明确简捷、系统有序、经济有效方法。”（1）集体教育活动形式对幼儿发展主动影响★集体教育形式有利于孩子规则意识、合作意识和自信心、等非智力原因培养，有利于幼儿相互学习。★在班集体中学习，幼儿相互之间因为共同目标和共同活动集结在一起，能够相互观摩、启发、切磋；幼儿可和老师及其它儿童进行多向交流，相互影响，从而增加信息起源或教育影响源。集体活动以引导幼儿交流、分享各自经验，处理共同问题为主。经过整合经验，引发新认知冲突，体验共同探索、表示欢乐情感。（2）集体教育活动易出现问题集体教育活动易出现以下问题：问题一：因材施教不能完全到位“一刀切”是集体教育活动活动这种组织形式一大问题：统一活动内容，统一活动目标，统一活动材料，统一活动进程，统一老师提问，统一活动评价……，不一样每个个体接收着如此统一教育，我们就不难观察到：活动中，大多数孩子能很快投入到活动中去，但总有那么一部分孩子自始至终没有参与热情；活动中，面对老师提问，大部分孩子高举小手、眼中发出祈盼眼光，但也总有那么几双似举非举或根本不举小手；活动后，有孩子脸蛋通红，余兴不止，但也总有部分孩子或就此了了，或扫兴失望……分析：我们不否认老师在选择教育活动内容时能考虑到大部分孩子爱好需要，但如此“一刀切”做法，是有悖于“以人为本”教育理念，是无法达成因材施教要求。问题就在于我们漠视了孩子们个体差异：不一样孩子前期经验不一样、爱好需要不一样、能力水平也不一样……如此不一样，我们又怎能以一样标准去要求她们呢？问题二：单向灌输不能根本改变在集体教育活动活动中四处能找到单向灌输痕迹：美术活动中，老师总是首先出示范画，讲解范画，再让孩子们进行“创作”；名曲《二泉映月》欣赏时，孩子认为“听音乐时，我好象看到花园里有一只蝴蝶，在花丛中慢慢地飞呀飞。”老师认为是错误；艺术歌唱活动中，为了让孩子掌握歌词，老师常常一遍遍地领读歌词；数学活动中，老师们常常从概念或文本出发进行讲解，然后再让孩子进行操作练习……分析：长久课堂教学，已使我们很多老师养成了这么一个习惯：当老师一置身于集体教育活动活动情境中时，就有意无意地把自己定位在活动主角位置上：为完成老师自己制订活动目标，根据老师自己预设活动步骤，坐在活动室内对幼儿进行按部就班提问和发指令……，老师们还没有真正明白为何我们要将幼稚园“上课”变成“活动”内在涵义。即使也知道活动中，老师和孩子应是“双主体”，但将这种“双主体”观念真正落实到实践中，还是摆脱不了传统课堂教学组织方法影响，所以，单向灌输一直不能根本改变。受自己所受教育传统方法影响。问题三：生活教育不能真正实现最近，我观摩到了三个小班集体教育活动活动：《袜子宝宝》、《小鞋找好友》、《肥皂》。这三个活动选择全部是生活教育内容，是针对小班孩子生活中常常袜跟穿到脚背上、左右鞋穿错、喜爱在盥洗室玩肥皂这些问题开展。为了组织活动，老师让孩子们从家里带来鞋子、袜子和肥皂，在室内部署了场景：地毯、鞋柜、大小水盆、干毛巾、抹布……，场景很热闹，老师也很辛劳。然而，活动刚开始，部分孩子就说：“老师，鞋子我会穿。”“老师，袜子我会穿。”老师很尴尬。而《肥皂》活动更是一团糟：孩子自始至终在玩肥皂，玩了方玩圆，玩了红玩绿，两手沾满了肥皂水，桌面上、地板上全部是水……分析：陶行知先生主张“生活即教育”，年纪越小，越需要这么生活教育。而当我们选择了孩子生活作为教育内容后，我们对教育路径选择，常常是很自然地、不由自主地想到上课，想到老师传授。比如上面所举三例，老师们完全能够在日常生活中（如午睡起床时、盥洗时）有针对性地（针对该方面有问题或有困难孩子）进行教育，因为这么做远比将孩子全部拉到座位上排排坐开展统一教育活动更适宜，这是毫无疑问。再如，在大班“我们要做小学生了”专题中，我们老师常常要带孩子到小学去参观。这种教育路径，和原有说教或图片教学相比，无疑是一大进步。但参观回来后，很多老师做法却是组织一次集体教育活动活动，老师问，孩子端坐回复：“你在小学里看到了什么？”“你心里怎么想？”……，如此问答交流方法，使孩子们显得很无奈。因为孩子对参观内容交流，喜爱用自己方法，她们喜爱参与式、活动式交流和表示，表示自己感受，并和同伴们分享。假如我们不能无法摆脱“课堂”控制，无法从“课”捆绑中解放出来，我们生活教育是不能真正实现。问题四：它时间、内容和进程轻易固定化、形式化，不能够容纳和适应更多教育活动内容和方法。问题五：教育活动多由老师作主，学生学习主动性和独立性受到一定程度限制。（3）明确集体教育活动适宜范围从内容来看，集体教育活动适宜于：人类优异文化传统；社会观念、行为规范、约定俗成规则；必需社会知识或概念，和健康生活相关安全、卫生等常识，周围环境相关信息传输；一些技能传授，如，工具、物品使用方法等。上述内容关键是从社会角度要求全体幼儿全部应该掌握。既然是要求全班幼儿掌握，那么，采取集体教育活动形式就是最经济有效。其次，从幼儿发展角度出发，通常全班幼儿共同感爱好或有着共同经验基础内容，采取集体教育活动方法也是适宜。从形式来看，集体教育活动适宜：大部分幼儿对一些话题有爱好，需处理共性疑问和迷惑；需要老师帮助幼儿积累、提升和分享必需经验和关键体验。活动片段：一天，幼稚园忽然停水，幼儿切身体会到断水给生活带来不便。老师立即把握这一宝贵教育契机，适时引入“珍惜水资源，节省用水”这一全体幼儿必需取得基础经验。由此，集体谈话活动——“节省用水”生成了。（4）集体教育活动优化①教育活动方法改变：从直接传授为主转向引导发觉为主接收学习不是幼儿学习关键方法。言语讲解为关键教育活动方法接收学习，要求学习者含有较高言语对思维活动调整和概括机能。但幼儿语言发展还处于第一信号系统占优势水平，其第二信号系统概括机能还很差，言语讲解对她们而言是不宜。所以，对幼儿直接传授学习一些内容即使是必需，但不应该成为教育活动关键方法。幼儿关键经过感知、动作、表象认识世界，这就使得她们极难脱离具体材料操作和直接经验进行学习。所以，发觉学习是更适合幼儿学习方法，引导发觉就应该成为教育活动关键方法。奥苏伯尔认为：“发觉法……更适合于在学前和小学低年级幼儿中使用，因为这时概念形成多于概念同化，而且不含有学习大量知识先决条件（在认知结构中还缺乏能够利用大量高级抽象观念和关联词，还不含有同化概念抽象方法）。”多年来，中国也有学者认为，在幼儿期，发觉学习是比接收学习更适合幼儿一个学习方法。尤其在发挥幼儿主体性，如，激发幼儿学习动机、发展其分析和处理问题能力、培养主动参与主动态度等方面。这些对幼儿发展和终生学习全部相关键意义东西，在很大程度上被认为是可学而不可教，即不能由老师象传授知识那样“教会”，只能经过潜移默化地培养，经过幼儿自己实践活动“学会”。在集体教育活动活动中，强调以幼儿发觉学习为主，并不是不要老师指导，只是老师作用由直接指导变为间接指导。老师间接指导作用关键表现为：为幼儿创设发觉学习环境，敏锐地感知幼儿发觉学习中碰到困难，启发幼儿寻求克服困难方法，等等。所以，集体教育活动方法应以引导发觉为关键方法。集体教育活动中幼儿主动学习实现，其实质就是老师主导作用和幼儿学习主动性协调作用问题。②教育活动组织形式改变：突破全班活动一统天下局面，增加小组教育活动、部分教育活动机会在充足发挥集体教育活动优越性同时，也应该吸收分组教育活动、部分教育活动等其它教育活动组织形式中对幼儿发展有益成份，改变集体教育活动一统天下局面，增加幼儿分组教育活动、部分教育活动机会，使教育活动组织形式真正能够愈加好地为教育活动目标实现服务。③解放集体教育活动时间和空间要变一日活动作息时间和内容安排按部就班为依据幼儿需要适时调整，变一律端庄静坐室内活动为走向大自然、走向社会室外活动。比如，我们能够抓住幼儿天天穿脱衣服、分发餐具等契机进行集体数学教育活动。因为衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有多种多样形状；伴随身体长高，衣服会变小；吃饭要用餐具，餐具是由多种不一样材料做，有不一样用途；餐具也有大小多少；餐具摆放是分类、有序……，我们老师完全没有必需从概念入手、以经过抽象处理多种图形和教具来按时组织幼儿学习计数、排序和分类等活动。再如，我们不应再让幼儿托着下巴想着春天景色然后作画，或采根迎春花枝条到室内让幼儿写生；我们不应再挖好蚯蚓装进有泥瓶里带到室内让幼儿观察甚至解剖；我们不应再让幼儿制作完“手枪”后要求她们带到家里去玩“打仗”……我们应该解放集体教育活动空间，让幼儿在最适宜地方去体验、去学习。④尝试集体活动分层教育活动分层教育活动是依据幼儿学习可能性将全班幼儿分为若干层次，并针对不一样层幼儿特点开展教育活动，使教育活动目标、教育活动内容、教育活动方法更符合幼儿前期经验、知识水平和认知能力，符合幼儿学习可能性，从而确保教育活动和各层幼儿最近发展区相适应，促进每个幼儿最有效地发展。比如，数学活动中，我们能够依据幼儿在该内容方面前期水平，分成若干层次能力组，然后对各能力组确定阶梯式目标、投放不一样材料、采取不一样方法、依据不一样侧关键，对每个层次幼儿进行有放矢教育。再如，幼儿自制活动中，因为幼儿独立制作能力差异较大，而每位幼儿全部有活动需要和体验成功需要，所以，我们能够依据难易程度提供不一样材料，并对不一样材料组幼儿提出不一样目标要求。⑤实现集体教育活动和区域活动优化组合比如，将集体教育活动活动延伸部分放入区域中。集体教育活动活动是基础、是铺垫，区域活动是延伸、是拓展。在区域活动中老师能够观察到部分幼儿爱好、能够了解到各层次幼儿需要，以此来填补集体教育活动中不足。再如，将集体教育活动中探索部分放到区域中去。教育活动中，我们能够发觉，不一样幼儿对同一个专题知识贮备和爱好是不一样。这就要求我们必需以多种方法帮助幼儿丰富前期经验。让幼儿于集体活动前在区域里进行自由探索无疑是一个方法。当幼儿在区域活动中搜集到了部分素材、积累了部分经验时；当你经过活动了解到幼儿可能怎样表现她们心中想法时；当你经过观察知道你预设教育目标幼儿能否实现时，那你后面集体教育活动活动已经成功了二分之一。实现集体教育活动活动和区域活动优化组合，能使活动区活动更含有目标性，也能使集体教育活动活动更符合幼儿需要。2．小组教育活动小组教育活动有两种形式：一个是老师组织安排；一个是幼儿自发组成。小组合作活动由对某个话题共同感爱好部分幼儿自由结伴，经过同伴间分工、协商和合作活动形式。小组教育活动教育价值：相同爱好、相同问题和迷惑，使幼儿自然相聚，成为合作学习小组。当幼儿面对共同关注话题，相互协商、分工合作，为共同目标而努力，萌发了幼儿初步合作意识和规则意识。（1）适宜范围小组教育活动适宜于：部分幼儿有相关独特经验；部分幼儿出现共同爱好、疑问、矛盾和迷惑。活动片段：接连几天雨天，老师引导幼儿开展了“搜集雨水”活动。部分幼儿面对搜集多少不等雨水，展开了讨论：“瓶子在雨中放时间长短不一样，盛到水就不一样。”“瓶口大小不一样，所以，搜集到水也不一样。”“有地方雨下得大，有地方下得小。”部分幼儿就雨水是否洁净展开了热烈讨论。还有部分幼儿对“怎么会下雨?下雨好不好?我们喝水从哪里来?”等问题产生了爱好。各小组形成了不一样关注点。于是，合作探究小组自然形成了。（2）小组教育活动轻易出现问题小组教育活动轻易出现问题关键有：★在观念上把幼儿“主体性”夸大化、孤立化。片面夸大幼儿自主活动能力，忽略老师在幼儿整个小组学习过程中引导作用；孤立地看待幼儿在小组教育活动中地位，忽略小组教育活动中老师、活动内容和形式、活动环境和规则等原因对幼儿发展关键影响。★在活动管理上，缺乏老师指导和引领。在放手让孩子自主活动背后，缺乏是老师对孩子现有经验了解和把握，所以在活动过程中易引发幼儿交往冲突和不妥行为，影响幼儿参与活动信心和爱好。如，在小组教育活动中，老师常常会将自己所欣赏部分小组创意在全班孩子面前展示，但其结果往往会引导幼儿去思索“老师想要”或“老师喜爱”，而不去深入思索哪些是“自己想要”。★因为幼儿和老师之间并没有认真地“相互倾听”，造成幼儿行为缺失了认真思索基础，老师也不能正确地、有针对性地对幼儿活动要求进行回应。（3）明确老师在幼儿小组教育活动中角色①从直接干预者，转变为冷静观察者冷静观察目标是发觉幼儿行为问题并分析原因，这是有效管理幼儿行为前提。②从活动气氛追求者，转变为活动气氛调整者幼儿相互交往形成活动气氛可能因杂乱无序而影响活动开展和幼儿思索，所以，老师作用在于创设环境、调整气氛，使活动气氛尽可能友好、宽松、动静有度。③从直接处理问题解答者，转变为提问幼儿帮助者老师要把握机会甚至发明机会帮助被排斥或游离在小组教育活动外幼儿参与到小组教育活动中来，帮助幼儿协商处理矛盾冲突和问题。这比凭借老师权威直接处理问题，更有价值。④从单纯活动实施者，转变为活动效果反思者小组教育活动后，老师要对小组教育活动管理方法和操作行为进行反思，提炼出管理价值导向和技术操作关键点及其遗憾，并和同行、幼儿家长主动交流，进行联合反思3．部分教育活动部分教育活动是指老师面对一两个幼儿进行指导，或是幼儿自发、自由活动。部分教育活动是以积累个体经验、部分操作为主活动形式。部分教育活动价值：当幼儿间爱好、经验和矛盾有差异时，部分教育活动可帮助幼儿按自己活动方法自主探索，满足幼儿个体爱好和需求。部分教育活动适宜范围：个体不一样爱好、需要、活动方法和认知风格等。活动片段：在“搜集雨水”活动中，幼儿三三两两、自由结伴，拿着盛雨盛器找寻适宜搜集地：草地上、小路边、花丛中、大树旁，不一会儿，满眼望去，四处全部是大小不一样、高低差异、五花八门盛器。有幼儿打着伞守在玻璃瓶旁，耐心地看着雨水一点一滴地增加；有忙得不亦乐乎，不时地和同伴比较着盛器里水多少……五、教育内容选择现在很多幼稚园里出现了课程严重超载现象，尤其是在部分“好幼稚园”里，幼儿从早上7:30入园到黄昏19:00才能离园。幼儿在园里除了要应付上、下午正规教育活动外，还得应付幼稚园和家长为她们选择所谓爱好班活动，如，讲小说、认字、英语、珠心算、电脑、钢琴、舞蹈、水墨画、简笔画、书法、游泳、艺术体操、足球、围棋、读经，等等，“望子成龙，望女成凤”心切家长，会让她们孩子天天忙碌于多种爱好班，就连双休日也不例外……另外，还有很多内容还打着“园本课程”、“办园特色”等旗号，成为了幼稚园课程内容……幼稚园课程超载，在一定程度上是因为幼教工作者（包含家长在内）对幼儿在幼儿阶段该学什么不该学什么认识不清楚或不正确所致。为了给幼稚园课程卸载，我们有必需探讨和明晰选择幼稚园课程内容应该考虑标准。1．幼儿学习内容应该是和教育目标相符合，有利于幼儿全方面健康友好地发展内容课程内容选择是为了愈加好地实现教育目标服务，在选择课程内容时应该考虑：选择这个内容是为了实现哪一个或哪多个教育目标？这一内容还可能指向哪些教育目标？还有比这一内容更能促进相关教育目标实现内容吗？同一教育目标，能够经过不一样课程内容来达成，关键看哪种内容更有利于教育目标达成。在实际工作中，有时老