师陶杯先学后教,打造高效课堂“先学后教”策略在小学英语词汇教学中的实践探索

先学后教，打造高效课堂--“先学后教”策略在小学英语词汇教学中的实践探索研究背景及意义曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“先学后教”的教学模式。最近几年，由洋思中学提出来的“先学后教“教学模式，以其学科的超前性，针对性，学习个体的独立性与参与性，教学手段的异步性与开放性，独步领先。“先学后教”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学。学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。而英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学英语教学中有着极其重要的地位。长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。因此，我认为“先学后教”就应该从单词开始。研究如何在单词教学中，进行先学和后教，有着深远的意义。二、英语单词教学如何进行“先学后教”那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确“后教”怎么教。（一）明确“先学”学什么“先学”与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。主要学习以下三方面内容：学习简单易学的内容。简单的、学生通过自学能学会的内容会让学生产生学习的欲望和兴趣，太难的内容会让学生产生畏惧心理，不利于自学习惯的培养。学习与本课单词有关联的知识。例如在教牛津小学英语4BUnit4Buyingfruit中的单词apples,oranges,grapes等这些表示水果的单词时，我让学生通过查找网络，字典等多种方式，寻找更多常见水果的英文表示方法，这样能极大的调动学生的积极性，同时很好的拓展了他们的知识，一举两得。3、学习与旧知识有联系的新知识。与旧知有密切联系的新知，学生学起来觉得轻松，会产生成就感。如：四年级下册Unit1的单词，once，twice，schoolbag，都是在旧单词基础上演变过来的。教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“先学”内容编写在《导学案》里，指导学生“先学”。《导学案》要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。以牛津小学英语5BUnit2AtelephonecallA部分为例，我让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文翻译来学习单词。在《导学案》中明确告诉学生学什么，如何学，即告诉学生根据之前学过的单词拼读方法找元音，找音素，初步确定单词的发音；然后听录音三次，并跟读三次，在课本上划出自己不认识的单词并写出相应的中文意思，并复习与此相关的旧单词。具体做法：导学案在上新课的前一天分发给学生，布置学生按要求完成，强调完成自学指南比完成课后作业更重要。（二）明确“先学”如何学单词教学往往是比较枯燥的，在课堂上，要使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的口的，我们可以采用以下方法:1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。如：ear-hear-near,pen-ten-hen,all-tall-ball-small等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。2、对比学习法把新授单词与旧单词进行对比。例如:学习牛津小学英语6BUnit6关于季节和表示天气情况的单词时，可以通过对比，利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩，找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解宇母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。3、分解学习法这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。如，在教一些单词时，可以让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。headachebac;kac;heclassmateeverybodybutterfly(headache)(bac;kache)(c;lassmate)(everybody)(butterfly)学生在读自己猜测出来的新单词的读音时，要允许学生读错，提倡学生大胆开口尝试，引导他们推敲出单词的正确发音。（三）明确“后教”怎么教如果说课堂前的“先学”是要明确目标和任务，那么课堂中的“后教”则是需要“以学定教”了。“先学后教”的“教”不是单纯指讲授的意思，应该是“点拨”的意思，是学生充分自学后，利用讨论、质疑、交流等方式解决自学过程中暴露的问题，对于只有一部分学生能理解的内容，课上就让学生讨论交流，采用“兵教兵”的方法，再由教师适当评点、更正、补充等;对于学生基本不能够理解的内容，要在启发的前提下进行精练的讲解，保证“学生已会的内容坚决不教”。这样能有效促进学生间的相互合作、相互帮助，加强教师与学生的互动。

“后教”可以通过以下几个方而来实行:1、善待错误，适时点拨学生在摸索新单词发音的过程中，很容易会发生不正确的读音。如笔者在教单词sports，学生容易将sp读/sp/的音，那么老师在指导正确发音的时候，可以引用spoon来暗示学生sp的发音是特殊的，sp这里要发/sb/音。每个学生通过思考的发言都是珍贵的，若学生读错了，我们老师要善待他们在自我摸索时的错误，引导他们找出正确的答案。2、小组合作，互学互教通过学生充分先学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。互学互教，可大大提高学生参与的积极比“教”的学生有成就感“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。例如，学生互相朗读先学时老师布置的单词朗读，从而互相纠正，教师再进行适当的指导。在一些练习上，可以让学生互相批改，这样，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，一来便于加强同学间的团结，二来能更好地学习新知。3、抓住重点，能学不教由于小学生的知识水平和理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。如学生在学习动词现在分词的构成时，按以前的经验把make,write写成了makeing,writeing，把run,dog写成了ru-ning,jolting，这时，教师要抓住重点，向学生讲解这一构成方式，并进行归纳、小结其他的几种现在分词构成方式，这样的教学就显得水到渠成，学生也更容易理解和记忆。三、总结随着社会信息量的爆炸，若仅仅停留在传统教学单一的听写操练和枯燥的机械模仿中，那么学生只会越学越少。一堂课若只能灌输知识给学生，而不是教学生去体验和实践，那么这节课是失败的。然而‘先学后教’，能够依据学生的智力与非智力因素的差异，实现因材施教。尤其是让学习能力强的孩子得到更大的发展，