语文教学评价专项方案

初中语文教学评价方案指导思想：评价是杠杆。怎样评价一堂课，关系着课堂教学导向和质量，直接着影响老师角色转换和学生学习方法转变过程。中学语文课堂教学是老师依据课程标准理念和基础要求，在全方面驾驭教科书知识体系、知识结构和编写意图基础上，依据中学生具体情况，对教学内容进行再发明过程。中学语文课堂教学是语文老师教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育见解、师德和思想素质综合表现。中学语文课堂教学评价目标在于，总结老师优异教学经验，诊疗教学不足，方便更有效地改善教学。中学语文课堂教学评价过程也是老师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展过程。评价标准：1、目标性标准：课堂教学评价是以有利于语文课程目标实现为目标。经过课堂教学评价，使师生明确课程目标实现程度、课堂教学活动中所采取形式和方法是否有利于促进目标实现，积累资料方便提供相关怎样才能更顺利地达成目标和完善目标依据。发展性标准：语文课程评价目标不仅是为了考察学生实现课程目标程度，更为了检验和改善学生语文学习和老师教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生和老师发展。开放性标准：语文课程应该是开放而有活力。以学生语文生活经验和成长需要为依归，亲密语文学习和社会生活关系，沟通学校内外、课堂内外、书本内外联络，拓展语文学习领域和空间，在生活中学习语文。主体互动性标准：师生关系不再是传统讲授和听讲、主动和被动关系，课堂上师生互动，生生互动。相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。评定性标准：经过课堂教学评价，能够了解语文课堂教学质量和水平，方便对老师教、学生学作出发展性评定，对师生深入发展提出提议。评价内容：1、教学目标评价：课堂教学目标对教学过程含有统领作用，全部教学活动必需围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全方面、具体、合适三个角度来进行。全方面是指是否有利于全方面培养学生语文素养。语文课堂教学必需经过学生语文实践活动，使学生取得基础语文素养，掌握语言这一关键工具；同时还要容纳学生生活经验，使学生和文本形成互动，影响学生心灵和品德，构筑终生发展文化基础。具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观基础要求。合适是指语文教学目标确实立应遵照语文教学本身规律、学生学习语文特点和语文课堂资源特点2、教学内容及过程评价。第一，情意过程。教学气氛：是否营造了一个平等、民主、友好师生关系、生生关系，老师是否激励学生发觉问题、提出问题，学生是否勇于质疑、大胆尝试、乐于交流和合作；

●学习爱好：老师能否充足地调动学生学习主动性，使全体学生全部能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心和求知欲；

●自信心：老师能否让学生在语文学习中取得成功体验，学生能否在学习过程中建立自信心。

第二，教学过程。有效中学语文课堂教学还应考虑所选择教学方法是否适合学生认知过程。评价中学语文课堂教学要关注老师在实施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养形成过程，使学生在取得必需基础知识和听说读写同时，发展实践能力和创新意识。

●教学方法和手段：合理有效地使用教学方法和手段。

●学习方法：老师能否依据具体教学内容，发挥主体作用引导学生开展有效学习，是否表现自主探索、合作交流等有效学习方法；

●思维发展：老师能否发展学生观察力、想象力和初步反思意识。

第三，因材施教。中学语文课程应面向全体学生，语文课堂教学要表现因材施教标准，使不一样学生全部能够有着不一样发展。

中学语文课堂教学应该是一个师生互动、生生互动、共同发展过程。老师应该能够依据语文特点，组织教学。有些问题需要学生独立处理；有些问题需要在学生独立思索基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要经过小组合作共同完成。

评价时还应关注：

●尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生个性特征，许可不一样学生从不一样角度认识问题，采取不一样方法表示自己想法，用不一样知识和方法处理问题；

●面向全体学生：老师能否在课堂教学中关注每一个学生，尤其是对学习有困难学生给切实帮助；3、效果评价：教学效果评价仍然立足于三个维度：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。①知识和能力：看学习内容所表现语文知识和能力形成效果，以语感形成和培养为重心。②过程和方法：看和学习内容自然相关学习习惯培养、学习方法使用和利用效果。③情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨独特征和有效性。7-9年级语文课堂教学评价表学校班级执教人讲课内容时间评价指标评价量化A级原因B级因素优良通常∑54.543.532.5A1教学目标B1B2课时目标具体，符合学生实际。A2教学内容B3把握知识内容，明确关键难点。B4用足用活教材，导好文本学习。B5开发课程资源，有机拓展延伸。A3教学方法B6把握教育特点，遵照认知规律。B7教学思绪明晰，步骤安排合理。B8课型特点突出，关键难点突破。B9气氛宽松友好，平等合作参与。B10点拔引导到位，尊重个性差异。B11坚持启发诱导，评价中肯合理。A4学习方法B12主动自主学习，全员全程参与。B13主动合作探究，互动交流默契。B14大胆问难质疑，勇于争辩求异。A5教学技能B15教态端庄大方，语言规范流利。B16板书工整简明，熟练使用媒体。B17善于调控应变，形成教学风格。A6教学效果B18培养情感态度，陶冶情操情趣。B19重视学习过程，贯穿学法指导。B20双基训练落实，全方面提升素养。总评和反思总分评课人：二、初中学生语文素养评价方案一、指导思想：语文课程评价目标不仅是为了考察学生实现课程目标程度，更为了检验和改善学生语文学习和老师教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。突出语文课程评价整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全方面考察学生语文素养。语文学习含有重情感体验和感悟特点，所以量化和客观化不能成为语文课程评价关键手段。应避免语文评价繁琐化。形成性评价和终止性评价全部是必需，但应加强形成性评价。提倡采取成长统计方法，搜集能够反应学生语文学习过程和结果资料，如：相关学生平时表现和爱好潜能统计、学生自我反思和小结、老师和同学评价、来自家长信息等。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和老师要对学生语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习进步和不足，并提出提议。用最有代表性事实来评价学生。对学生日常表现，应以激励、表彰等主动评价为主，采取激励性评语，尽可能从正面加以引导。实施评价，应注意老师评价、学生自我评价和学生间相互评价相结合。加强学生自我评价和相互评价，还应该让学生家长主动参与评价活动。在评价时要尊重学生个体差异，促进每个学生健康发展。要综合采取多个评价方法，考试只是评价方法之一。依据各学段目标达成要求，抓住关键，突出关键，进行全方面、综合评价。——《语文课程标准》二、评价指标：一）指标体系：三个维度：1、知识和能力；2、过程和方法；3、情感态度和价值观；五个领域：1、识字和写字；2、阅读；3、写作；4、口语交际；5、综合性学习；二）目标要素及评价提议：识字和写字：目标：熟练使用字典词典独立识字，识字量3500左右；在使用硬笔熟练书写正楷字基础上学写规范、美观行楷字。提议：结合教学内容进行识字写字训练，组织相关活动。比如纠正错别字活动、查字典比赛、硬笔书法作品展览等，搜集各阶段识字、写字经典材料，促进学生不停进步和提升。阅读：A、能拓展性阅读：目标：阅读体裁多样，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；阅读范围广泛，古今中外、文史科技等多种类型读物；阅读总量增大，每年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字；背诵诗文增多，每年完整地背诵优异诗文不少于30篇；阅读速度加紧，养成默读习惯，阅读通常现代文每分种不少于500字；阅读策略形成，学会制订自己阅读计划，较熟练地利用略读、浏览等方法；提议：结合单元学习，开展由课内到课外拓展阅读活动，引导学生制订阅读计划、做好读书笔记、建立读书卡片、开展读书交流等活动。在过程中加强即时评价，引导学生形成良好读书习惯。对于阅读量评价，采取推荐书目和自由阅读相结合形式。B、能探究性阅读：目标：对阅读内容和表示有自己心得，能提出自己见解和疑问；能发觉见解和材料或材料和材料之间联络，并经过自己思索，作出判定。能体味和推敲关键词句在语言环境中意义和作用。能欣赏文学作品，有自己情感体验；对作品思想感情倾向，能联络文化背景作出自己评价；对作品中感人情境和形象，能说出自己体验：品味作品中富于表现力语言。能利用合作方法，共同探讨疑难问题。提议：立足于课堂教学从内容到方法引导，培养学生探究阅读能力。经过即时评价、行为观察和纸笔测试等路径，激励学生大胆、主动、真实地表示自己主张和见解，激励学生主动参与合作学习，在阅读实践中养成大胆质疑、深入思索、个性品味阅读习惯。写作：目标：A、写作有真情实感，表示对自然、社会、人生独特感受和真切体验；B、能独立写作：独立完成搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等步骤。C、有较强写作能力：依据表示需要，选择合适表示方法，合理安排内容；条理清楚地表示意思；并能利用联想和想象丰富表示内容；还能从文章中提取关键信息，进行对应缩写、扩写、续写和改写等。D、多角度地观察生活，发觉生活丰富多彩，捕捉事物特征，努力争取有创意表示。提议：将写作训练和生活体验相结合，立足于教材提出写作要求，开展丰富实践活动，引导学生在具体情境中写作、在真实体验中写作、在合理想象中写作。重真情实感，弃空话套话；重抒写个性，轻人云亦云；重有效修改，废僵化模式。要注意制订阶段性计划，切实实施过程评价，评价形式要注意多样化。自评和互评结合、评语和等级结合、讲评和交流结合等。口语交际：目标：善于倾听：耐心专注地倾听，能依据对方话语、表情、手势等，了解对方见解和意图；并能学会吸纳（摄取有用信息）、宽容（了解不一样意见）、欣赏（赞赏有价值见解）、质疑（发觉错误信息）等。善于表示：和人交流中，态度大方，有礼貌；能主动参与讨论问题，主动发表个人见解；表示见解清楚、连贯、表情自然；说话有中心、有条理、有针对性、有感染力；并有较强应对能力；坚持说一般话，且发音标准。提议：行为观察和纸笔测试相结合，贯穿于教育教学全过程。依据教材内容，提出每阶段听说要求，经过课堂即时评价、活动中交互评价、学期末统一测试等评价方法，促进学生听说能力不停提升。综合性学习：目标：能主动参与语文实践活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功喜悦；主动关心学校、当地、和中国外大事，就共同关注热点问题，自主地搜集资料，调察访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习结果。提议：立足于教材提供综合性学习内容，切实开展语文实践活动，激励在形式和内容上作深入创新。各单元综合性学习结果要有选择性地进入成长统计并形成过程评价，在评价中，淡化对结果作出结论，关键关注活动过程，尤其是动手动脑能力、调查研究能力、合作交流能力。三、评价方法：新课程提倡质性评价方法，其意义关键表现在：1、质性评价方法通常统计了学生多种行为表现、作品或思索等描述性内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展独特征和差异性，而且很好地全方面反应了学生发展情况。这种评价方法对于新课程提倡关注学生全方面发展含有很关键价值。2、因为质性评价方法多以描述和统计为主，即可真实、深入地再现学生发展过程，相比之下，量化评价方法则更多地表现为数字，反应是学生发展结果。新课程强调关注学生发展过程，那么，质性评价方法无疑提供了很有效评价手段。所以，质性评价方法对于促进学生发展饰演着举足轻重轻重角色。评语就是一个常见质性评价方法。四、评价及操作措施参考提议：1、采取多个方法开展日常评价。（1）给每个学生建立语文学习档案袋，经过纪录学生足迹，使学生看到自己进步，取得成功喜悦。（2）利用小型竞赛活动或动手实践活动等对学生日常学习习惯、态度等进行评价。（3）在课堂教学过程中给于即时、即地评价既要给学生激励性语言评价，还要注意培养学生自我反思意识，培养受挫能力。（4）加强和家长联络，经过家长卡等形式让家长参与评价。2、要依据评价标准、结合教材内容，制订每学期评价工作方案，设计单元或阶段性评价工具，对学生进行评价，使评价工作有标准、有内容、有计划、有安排。3、采取明确过程评价方法，比如建立学生成长统计袋，正确搜集过程评价资料，做到评价真实，能有效促进学生能力发展。4、期末终止性评价方法。期末终止性评价适适用自我展示方法评价。能够把语文学习中自己认为最得意某个方面展示，能够整理、评选成长纪录袋，能够交流自己十二个月语文学习收获等。老师在评价中要注意依据过程、有针对性，尤其是评语表述不可流于形式，空洞无物。要写出学生发展个性，还要对学生提出切实改善提议。附1：语文学习诊疗性评价表（参考例表）附2：宜城市7-9年级语文学生学业成绩过程评价表附3：语文学习成长统计袋目录（参考例表）附1：语文学习诊疗性评价量表（分）评价内容评价标准等级评价主体自评小组评老师评你有足够信心学好语文吗？（分）上课勇于表示自己见解5分5312、阅读中常能提出自己独到见解5分5313、愿意和她人交流，享受学习结果3分3214、本学期最少向外投稿一次2分200你对语文有浓厚爱好吗？（分）1、热衷课外自主阅读。5分5312、坚持课外练笔有记日志习惯4分4213、常经过图书馆网络取得语文学习资源3分3214、坚持认真练字，并有所突破。3分321你有较强语文学习能力吗（分）1、在文字、事物刺激下能产生丰富联想和想象。5312、阅读和谈话中，能抓住关键点，并结合自己经验深入了解5313、能用手、口顺利、流畅、优美地表示自己思想。4214、碰到生字词能自觉查阅工具书，熟练利用多种检字法。2105、有熟练阅读方法，如用点批注法，作资料卡片法等。2106、能写一手流利美观字，并坚持认真书写。210总评30小组改善提议：老师改善提议：附2：宜城市7-9年级语文学生学业成绩过程评价表（至年度第学期）学校班级姓名总分评价项目评价要素评价等级累计自评互评师评小计识字（10分）1、熟练使用（会用多个检字方法）字典、词典；2、词汇量较丰富；写字（10分）3、能使用硬笔熟练书写；4、坚持临贴练字，正楷书写达成一定水平；阅读（35分）5、有阅读爱好；6、能用一般话正确、流利、有感情