视觉障碍儿童心理健康教育（特殊儿童心理健康教育课件）

走近视觉障碍儿童走近视觉障碍儿童——障碍类别？——障碍程度？走近视觉障碍儿童视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致在日常生活和社会参与过程中存在障碍。视觉障碍的定义2006年全国第二次残疾人抽样调查结果显示，我国视觉障碍人数达到了1230万人。单纯视觉障碍的发生率率为0.94%，其中儿童期单纯视觉障碍的发生率接近0.1%，意味着每1000名儿童中就有一名视障儿童。视觉障碍的发生率视觉障碍

盲低视力视觉障碍的分类表1-11987年第一次全国残疾人抽样调查视觉障碍分级表类别级别最佳矫正视力盲一级盲＜0.02～无光感，或视野半径＜5度二级盲＜0.05～0.02，或视野半径＜10度低视力一级低视力＜0.1～0.05二级低视力＜0.3～0.1视觉障碍的分类注意：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同。则以视力较好的一眼为准;2.如果仅有单眼为视力残疾,而另一眼的视力达到或优于0.3则不属于视力残疾范畴;3.视野以注视点为中心，视野半径小于10度者，不论其视力如何，均属于视力残疾人;4.色盲不一定是视力残疾，单纯色盲不是视力残疾。5.不是造成视力残疾的各种眼病都一定会遗传。视觉障碍的分类01先天性因素如家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影等。主要表现为小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、家族性视神经萎缩等。02后天性因素如后天致病和外伤。包括角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变等视觉器官的疾病；还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等。视觉障碍的成因视觉形成的关键时期则是在出生后0-3岁，视觉发育的敏感时期是3-6岁。视觉障碍儿童的视力检测

对于三岁以下无法使用视力表进行视力测定的幼儿或不需要准确检查其视力，只是粗略估计幼儿的视力水平时，可用实物进行测定。如用乒乓球测试:将直径约为40毫米的乒乓球放在儿童前3米处深色背景上,并使乒乓球在背景上滚动，如儿童能看见或有反应注视，则其视力一般在0.02或以上，若看不见或没有反应注视，则为一级盲。视觉障碍儿童的视力检测

对三周岁以上儿童,用“E”字标准视力表(或对数视力表)，或儿童图形视力表测试视力。视觉障碍儿童的视力检测测试方法如下:将视力表放在距被试5米远，自然光线或有足够照明条件下，遮盖一只眼，测另一只,较好眼需经镜片矫正或以针孔镜测视力:可达0.1或0.2,但不及0.3的,属二级低视力;如不及0.1，则缩短距离至2.5米处时如能分辨0.1的大“E”字视标,视力为0.05,属一级低视力;如在2.5米仍分辨不清,则可缩短距离至1米处时能分辨清大“E”字视标，视力为0.02,属二级盲;如仍分辨不清,属一级盲。视觉障碍儿童的视力检测课堂小结视觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征——认知发展——情绪、个性发展——社会性发展（一）生理特征视觉障碍儿童的身心特征1、动作发展迟缓2、体格发育差异1、视觉障碍儿童的动作发展迟缓

格瑞庭(Grign，1984)从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。视觉障碍儿童的身心特征（一）生理特征2、动作的发展迟缓可能会影响体格的发育视觉障碍儿童的身心特征北京医科大学儿童青少年卫生研究所的研究结果表明：盲生的身高、体重、大腿围、肩宽、骨盆宽等项的发育等级都低于普通学生，其中身高和骨盆宽低者尤为明显。1、感知觉方面（1）视觉：绝大多数视觉障碍儿童拥有残余视力（80%）视觉信息的准确度和完整度不高。（2）听觉：盲童与普通儿童相比，在各种频率上的听力阈限差别不大。听觉损失出现率高于普通儿童。听觉定向、听觉注意、听觉记忆和听觉选择性等方面能力较好视觉障碍儿童的身心特征觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征（3）触觉：触觉灵敏，能凭手指辨认盲文，但对比实验研究发现视觉障碍学生触觉略高于普通学生，并未达到显著差异。（4）嗅觉：嗅觉感受性也较普通儿童高，可以根据气味来判断熟人或熟地。（5）知觉：视觉障碍儿童在依靠视觉形成知觉上，与明眼人有差距。例如：形状知觉、空间知觉、知觉与动作的整合、距离知觉和深度知觉等。2、注意力①有意注意的能力较好②在注意的广度上，视觉障碍儿童对其的范围会缩小。③注意稳定度相对较高。④注意的分配，虽然在视觉的注意分配上缺失，但是除视觉以外的感觉分配活动，可能因此到良好的发展。觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征3、记忆力觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征（1）以听觉记忆和触觉记忆为主

视觉障碍儿童缺乏视觉表象的记忆，但是他们通过其他感觉通道所获得的表象反而有所增强，导致视觉障碍儿童的记忆主要以听觉记忆和触摸觉记忆为主。（2）机械记忆能力较强

视觉障碍儿童的视力残疾，他们缺乏对事物的感性认知，常常需要识记一些自己并未理解的知识，因此，只好在无法加工的情况下进行机械记忆，也就是我们常说的死记硬背。由于长期进行机械识记，视觉障碍儿童的机械记忆能力不断地得到锻炼，因而有所增强。4、语言①语言能力发展的速度与其生理年龄的增长同步,口语发展完全可以达到同龄正常儿重的水平。②容易出现一、二信号系统的脱节（语言与实物的脱节）。③

较少用表情、手势和动作帮助语言表达。④视觉障碍儿童的书面语与普通人差别很大,视觉障碍儿童的书面语更多的以听觉和触觉为主。觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征4、思维（1）思维较敏捷视觉障碍儿童虽然失去了视觉，但依然可以借助于第二信号系统进行思维，并且常常独自沉思默想，长期的勤于动脑，使视觉障碍儿童的思维比较敏捷。（2）分类归纳能力、概括与抽象能力较差视觉障碍儿童由于缺乏感性经验，达不到全面分析综合，在概念的掌握上常有扩大或缩小概念的现象。（3）难以形成清晰正确的概念某些过大、过小或飘忽不定的较为抽象的概念的形成有一定的困难。视觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征情绪和个性特征（1）情绪特征

视觉障碍儿童的情绪不稳定，波动大，忽喜忽悲，多偏向于消极，即缺乏积极、热情、振奋和乐观的情绪，而倾向于消沉、颊废、松懈、灰心和焦虑等消极情绪状态。这种消极的情绪在全盲儿童后天失明的儿童身上表现得尤其明显。视觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征（2）个性特征多数研究表明，明眼儿童和盲童在个性特征上并无大的差异，但也有研究显示盲人确实存在着几个较为显著的人格倾向，诸如耽于幻想、焦虑、依赖性、自卑感、内疚感等。从总体上讲，盲人比明眼人略显呆板。在视觉障碍儿童的性格特征中，易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。

社会适应与交往特征

（1）社会认知不足易以自我为中心，不能对自己做出正确的认知和评价（2）独立生活的能力较差家庭教育与学校教育偏失，父母、老师过度代劳（3）社会交往贫乏社会交往范围小，社会交往能力差视觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童的身心特征视觉障碍儿童辅助技术视觉障碍儿童辅助技术视觉障碍儿童辅助技术视障辅具分类盲用辅助器具低视力辅助器具视障辅具分类盲文书盲用收音机盲文打印机盲用辅助器具视障辅具分类低视力辅助器具光学助视器非光学助视器电子助视器视障辅具分类光学助视器：借助光学性能的作用，以提高低视力者视觉活动水平的设备或装置。视障辅具分类非光学助视器：以电子助视器为代表，非光学助视器是通过改善周围环境的状况来增强视功能的各种设备或装置，这类装置不是通过光学系统进行放大物体的，往往与各种光学助视器联合使用。光学助视器眼镜式望远镜单筒望远镜指环式望远镜优缺点：能使远处目标放大，提高视力；但视野明显缩小，不能行走，只能静止状态下使用。远用光学助视器光学助视器优缺点：有固定或恒定的放大作用，视野较大，但使用时工作距离近，景深短，阅读速度慢，书写操作困难。近用光学助视器眼镜式助视器手持放大镜立式放大镜光学助视器电子助视器优缺点：放大倍数高，视野大，可有正常的阅读距离，可有图像背景、对比度的改变。但对于视障幼儿而言，操作较为困难。手持式电子助视器台式电子助视器鼠标扫描式电子助视器放大需求测试如何了解视障儿童放大需求？低视力汉字阅读视力表放大需求测试低视力汉字阅读视力表距离：25cm

；正确率：90%以上。照明需求：考虑每个低视力人士的不同照明需求。内容：由小学生最初学会的几个字当中选出并组成句子；字体为宋体。效用：可用于测定各种低视力助视器的主观放大率和测算出要达到阅读某号数汉字所需助视器的放大倍率。记录法：为国际上通行的点数制图3-19放大需求的测量。计算公式：测试距离非25cm时，其计算公式是:放大需求=25cmX测得放大倍数+实测距离cm。助视设备的使用与维护助视设备的使用与维护不能用手触碰助视器的光学面，只能拿元件的磨砂面。不能加压力擦拭，不能用手、手帕、衣服及其他纸片擦拭，应注意防潮。不能因好奇拆卸助视器，被固定的部位不能搬动或转动,可动部件不能强行移动。严禁戴上助视器看太阳，使用时要挂好，以免掉到地上。要轻拿轻放，勿使助视器受到碰撞。在黑暗中取用助视器须格外小心。外出戴上助视器时一定先找一个安全的地方站稳，不要边走边戴助视器看，以免发生危险。课堂小结视觉障碍儿童的教育教学视觉障碍儿童的教育教学二级视障认知正常有剩余视力能操作点字机在教育安置、课程设置、教学策略上应该有怎样的安排与调整？需他人大量协助视觉障碍儿童的教育安置（一）安置形态普通班特殊班级特殊教育学校（盲童学校）资源教室视觉障碍儿童的教育安置（二）安置考虑要素视觉障碍的程度儿童的年龄视障出现的年龄智力程度学业成就水平对视障的心理适应定向行动的能力有无其它障碍视觉障碍儿童的教育安置结合需求，选择安置形态特殊班级资源教室视觉障碍儿童的教育安置以普通学校教育课程为主体，辅以个别化康复训练或服务。普通班资源教室特殊班级视觉障碍儿童的教育安置以国家安排课程为主，地方、学校安排课程为辅。特殊教育学校盲童学校根据教育部2007年颁布的《盲校义务教育课程实验方案》进行设置；视觉障碍儿童的教育安置课程结构：国家性课程+地方性课程；一般性课程+选择性课程；课程内容：涉及人文与社会语言与文学、体育与健康、数学科学、艺术、技术、康复、综合实践活动等九个学习领域；课程设置：分为思想品德、语文、数学、外语、体育与健康、艺术、科学、历史与社会、康复、信息技术应用、综合实践活动等学科课程；课程特色：兼顾基础性课程和康复性课程，注重缺陷补偿和潜能开发。视觉障碍儿童的教学盲生盲生不能顺利阅读文字，需使用盲文课本；听觉、触觉学习通道占优势。盲校对盲生和低视力学生应当实行分类教学。为低视力学生举办低视力班，对于人数不足以编班的低视力学生，可以和盲生混合编班，但应积极创造条件同班分类教学。视觉障碍儿童的教学低视力学生对于低视力学生的教育重要在于需要根据每个儿童的不同情况来教导他们