提升小学生数学自主学习力之我见获奖科研报告

提升小学生数学自主学习力之我见获奖科研报告摘

要：本文中的数学自主学习力注重从学生的知识迁移能力、知识运用的灵活性以及激发学生热情、知识运用能力四个角度进行着力，并在此过程中，从合作教学、生活教学、游戏教学以及实践教学四个角度进行论述，旨在打造属于学生的课堂，真正让学生在此过程中，获得数学学习能力的提升。

关键词：小学生;数学;自主学习力;教学策略

在现阶段的数学教学过程中，教师将教学的重点集中在学生解题方面，忽视培养学生的学习兴趣，导致学生缺乏学习成就感。针对这种状况，数学教师应注重转变原有的教学观念，转变原有的授课方式，真正地构建与学生认知相符的教学模式，真正让学生在此过程中，获得数学学习成就感，并在此过程中，获得数学学习能力的提升。

一、运用合作教学法，提升学生知识迁移力

数学教师可以运用合作教学法，开展数学教学，并在此过程中，注重学生之间的交流，真正让学生在学习的过程中，享受数学学习的乐趣，享受数学学习的成就感，促进学生知识迁移能力的提升。

例如，在讲授“小数的乘法”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，可以从以下几点入手。第一点，划分小組。在小组划分的过程中，教师应注重保证各个小组之间实力的均衡性，保证整个合作教学的有序进行;注重保证同一小组中，有不同数学学习水平的学生。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：（1）8×0.12+2×0.12;（2）5.7×0.12+4.3×0.12;（3）0.6×2.57+6×74.3。第三点，适时引导。教师引导性对学生说：“你们可以运用乘法结合律，探寻上面问题的解题方式！”与此同时，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，真正让学生的思维更具有科学性。第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享探究成果。小洛积极地举手说：“在第一个式子中，我们可以转换成如下的形式：（8+2）×0.12;第二个式子可以转换成（5.7+4.3）×0.12;第三个式子可以转换成0.6×2.57+0.6×7.43，即转化为（2.57+7.43）×0.6。”教师运用合作教学法，让学生在交流的过程中，通过运用乘法结合律的知识，迅速计算出上述问题的答案，提升学生的知识迁移能力。

二、使用生活教学法，增强知识运用灵活性

本文中的生活教学法是指教师运用引入生活中的场景，引导学生构建数学知识与生活场景之间的连接，并在此基础上提升学生对数学知识认知的广度和深度，并在此基础上，增强学生知识运用的灵活性。本文对此展开论述。

例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用生活化的方式，从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，介绍圆的构成，并让学生掌握此部分知识。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：体育教师想要在操场上，举办套圈活动。唯一的要求是让尽可能多的学生加入到套圈活动中来。问题为学生的队伍可以围成何种形状的图形？第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以从圆构成出发，探究相应问题的策略！”第四点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享探究成果。教师通过创设生活化的问题，让学生探究，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生运用数学知识，解释生活现象，增强学生灵活运用数学知识的能力。

三、巧用游戏教学法，激发学生的学习热情

在数学的教学过程中，教师可以运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，将游戏与数学知识进行巧妙地融合，在激发学生游戏兴趣的同时，真正促进学生知识能力的提升，获得良好的游戏教学效果。

例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师可以从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授常见几种图形的特点，并在此基础上，让学生联想生活中与教学内容中相近的生活物品，提升学生对此部分知识掌握能力。第二点，制定游戏。教师制定如下的游戏规则。教师对学生说：“你们可以两两一组，一位学生负责猜测，另一位学生负责描述。我们看哪个小组的学生在30秒的时间，答题数量最多！”第四点，展示成果。教师运用文字的形式，简要介绍学生的游戏场景。小洛看到一个长方形，他迅速地说道：“你看，铅笔盒的上端是什么图形！”小站迅速地说：“长方形！接着来，下一个！”教师可以运用游戏教学法，即猜图形游戏，让学生在此过程中，充分运用所掌握的数学知识，进行图形的猜测，在激发学生数学学习热情的同时，促进学生对数学知识的理解。

四、借用实践教学法，提高学生知识理解力

实践教学法的优势在于让学生参与知识产生的整过过程，真正地通过各种感官，分析实践现象，提升对数学知识的理解能力。与此同时，为了提升学生的实践学习质量，教师可以为学生提供充足的交流空间，真正让学生在交流的过程中，获得学习的自信，促进学生对数学知识的理解。

例如，在讲授“角的认识”这部分内容时，教师鼓励学生运用身边的物品，制作角，并在此过程中，让学生展示他们制作的角并介绍角的具体知识。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授角的构成。教师运用多媒体，展示角的构成，并运用多媒体的互动机制，考察学生对此部分知识的掌握能力。第二点，鼓励实践。教师引导性地对学生说：“你们可以联想多媒体上播放的角，并思考角的构成！”第三点，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们探究成果。小洛积极地举手说：“大家看我手中的角，它是由一个顶点和两条边组成。我用