现代教育技术（海南联盟）智慧树知到期末考试答案2024年

现代教育技术（海南联盟）智慧树知到期末考试答案2024年现代教育技术（海南联盟）以下不属于量规要素的是

A:指标的权重B:以上均不是C:评价标准D:评价指标答案:以上均不是电子书包系统主要由哪三个部分构成

A:移动终端设备、通用网络设施和“教与学”软件B:多媒化、微型化、多元化C:学习终端、学习资源和服务平台D:教育教学资源、数字化协作学习空间、通用网络设施答案:教育教学资源、数字化协作学习空间、通用网络设施关于PowerPoint2013说法错误的是

A:不能保存为视频B:可以保存为PPT格式C:可以保存为PNG图片D:可以保存为PDF文件答案:不能保存为视频制作一个优秀微课要满足以下三个条件教育性、技术性、艺术性，以上说法是：

A:正确B:错误答案:正确下列不属于戴尔经验之塔的是（）

A:做的经验B:抽象的经验C:听的经验D:观察的经验答案:听的经验关于教学目标的理解，下列说法错误的是

A:教学目标是教学评价的依据B:教学目标是师生预期达到的结果或标准C:教学目标在完成教学活动后制定D:教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的描述答案:教学目标在完成教学活动后制定关于学生成长档案袋的说法，错误的是

A:显示有关学生学习成就B:评价结果以及其他相关记录C:持续进步信息的一连串表现D:不利于进行自我反省答案:不利于进行自我反省根据加涅的学习内容分类法，将教学内容分为：事实、概念、技能、原理和问题解决五种，以上说法是

A:正确的B:错误的答案:正确的下列不属于布鲁姆教学目标认知领域的是（）

A:参与B:分析C:理解D:应用答案:参与学习风格是学习者特征带有个性特征的学习方式，是学习倾向和_______的综合。

A:学习策略B:学习风格C:学习习惯

D:学习倾向答案:学习策略信息化教学评价的常用方法不包括（

）

A:学生成长档案袋B:观察C:学习契约D:量规答案:观察以下不属于教学设计三个层次的是

A:以课堂为中心的层次B:以系统为中心的层次C:以产品为中心的层次D:以学校为中心的层次答案:以学校为中心的层次“写出教学设计的一般定义”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的

A:分析B:运用C:领会D:知道答案:知道以哪一项学习结果不属于智力技能

A:实验规则

B:圆的定义C:历史事件名称D:欧姆定律答案:历史事件名称下列不属于美国教育技术发展历史阶段的是

A:电化教育B:视听教育C:视觉教育D:教育技术答案:电化教育利用cnki进行高级检索，关于使用检索条件，以下说法错误的是

A:检索条件可以是“主题”B:检索条件可以是“篇名”C:以上说法都不对D:检索条件可以是“作者”答案:以上说法都不对在教学内容分析方法中，_____由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来。

A:目标分析B:层级分析C:综合分析

D:信息加工法答案:信息加工法以下不属于制作微课的软件是

A:Focusky动画演示大师B:office、WPSC:微信D:Camtasiastudio答案:微信关于传播概念，以下说法正确的是

A:传播的目的是希望能发生相应的变化B:传播是信息的交流和思想感情的沟通，是一种过程，一种互动C:传播是人类的活动，一般是在两个以上人中进行D:传播离不开符号和媒介，必带有信息，传者、受传者、信息、通道是基本条件答案:传播是人类的活动，一般是在两个以上人中进行;传播是信息的交流和思想感情的沟通，是一种过程，一种互动;传播离不开符号和媒介，必带有信息，传者、受传者、信息、通道是基本条件;传播的目的是希望能发生相应的变化戴尔的“经验之塔”包括

A:抽象的经验B:做的经验C:观察的经验D:说的经验答案:做的经验###抽象的经验###观察的经验关于如何应用量规，下列说法正确的是(

)

A:量规的评价指标越少越好B:师生共同参与评价C:与其他评价共同使用D:在学习进行前提供量规答案:在学习进行前提供量规###与其他评价共同使用###师生共同参与评价多媒体课件的特点有：

A:信息表征方式的单一性B:突出教学重难点的片段性C:反应最新知识和信息的及时性D:表现内容的直观性答案:表现内容的直观性;突出教学重难点的片段性;反应最新知识和信息的及时性教学内容分析的作用是（

）

A:可以帮助确定学习者入门的先决条件B:为目标体系的确立提供依据（“学什么”）C:为策略制定提供依据（“如何学”）D:可以保证不遗漏重要的内容和任务，为开发教学资源提供内容依据答案:为目标体系的确立提供依据（“学什么”）;为策略制定提供依据（“如何学”）;可以帮助确定学习者入门的先决条件;可以保证不遗漏重要的内容和任务，为开发教学资源提供内容依据关于翻转课堂的理解，正确的是（

）

A:翻转课堂的教学模式，学生无需教师的辅导B:翻转课堂的教学流程由传统的“先教后学”转变为“先学后教”C:翻转课堂的课堂中教师无需开展教学活动D:翻转课堂知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来答案:翻转课堂知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来;翻转课堂的教学流程由传统的“先教后学”转变为“先学后教”下列属于量规的类型（

）

A:分析性量规B:核查表C:整体性量规D:分值系统答案:核查表###分值系统###分析性量规###整体性量规社会传播主要聚焦于

A:人内传播B:人际传播C:教育传播D:大众传播答案:人内传播###人际传播###大众传播###教育传播下列属于信息化教学特点的是（

）

A:强调新型教学模式的构建B:教育者与学习者需要利用信息化教学资源C:以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导D:教育者与学习者借助现代教育媒体答案:以信息技术为支撑,以现代教育教学理论为指导###强调新型教学模式的构建###教育者与学习者借助现代教育媒体###教育者与学习者需要利用信息化教学资源与传统课堂教学相比，翻转课堂发生的改变是：

A:课堂教学程序改变，从知识传授变为知识内化B:关注对象更多是从班级学习变为个体学习C:师生角色变了，教师从讲授者变为学习的设计者、帮促者和参与者D:从关注低阶能力逐渐转变为高阶能力答案:从关注低阶能力逐渐转变为高阶能力###关注对象更多是从班级学习变为个体学习###师生角色变了，教师从讲授者变为学习的设计者、帮促者和参与者###课堂教学程序改变，从知识传授变为知识内化下列属于学习者学习特征的是（

）

A:学生生理B:学习风格C:起点能力D:学习动机答案:学习动机###学习风格###起点能力评价量规的设计流程为明确内容、确定评价指标、确定评价标准、形成量规草案、完成量规

A:评价等级应当是明显的、全面的和描述性的B:量规仅仅是一种定量评价C:量规有一套叙述性的清晰的评价标准D:评价量规的设计流程为明确内容、确定评价指标、确定评价标准、形成量规草案、完成量规答案:评价量规的设计流程为明确内容、确定评价指标、确定评价标准、形成量规草案、完成量规###评价等级应当是明显的、全面的和描述性的###量规有一套叙述性的清晰的评价标准以下说法错误的是：

A:教学内容结构分析需要理清知识点之间的关系B:根据布鲁姆的分类，教学内容可分为：事实、概念、技能、原理和问题解决C:教学内容结构分析需要分解教学内容的知识点D:知识点之间关系包括并列型、顺序型、综合型答案:AI参考:答案：D\n推理过程：\n\n由题干可知本题为否定式选非题。\n\n依次分析选项：\n\nA项：“教学内容结构分析需要理清知识点之间的关系”是对教学内容结构分析的正确表述，符合题干要求。\n\nB项：“根据布鲁姆的分类，教学内容可分为……”是对布鲁姆教育目标分类的正确表述，符合题干要求。\n\nC项：“教学内容结构分析需要分解教学内容的知识点”是对教学内容结构分析的正确表述，符合题干要求。\n\nD项，选项表述过于绝对，“知识点之间关系包括并列型、顺序型”是对“教学内容的结构方式”的分析与阐述，为一般性的总结和定义，不完全正确。与题干不符，当选。\n\n所以答案为D。\n\n其他三项为正确观点。可见对布鲁姆教育目标分类和教学内容结构分析的理解是解答本题的关键。'下列说法正确的是（

）

A:在信息化教学中，如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生所要获得的必备能力之一B:在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用C:在信息化教学中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力D:在信息化教学中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的答案:AI参考:正确选项为：B:在信息化教学中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用\n\n其他选项涉及的是关于信息化教学中评价的重要性和评价的方式，但是没有直接回答原问题中的核心问题：如何选择适合学习目标的资源，这个问题需要更多的考虑角度，包括学生的学习目标、学生现有的知识、兴趣、经验和资源类型等等，这些是B选项直接涉及的。其他选项则更多在阐述评价的目的和方法。所以，选择B选项。\n\n需要注意的是，B选项中的“培养自我评价的能力和技术”与题目中的“选择适合学习目标的资源”存在一定的相关性，但不是直接的因果关系。在信息化教学中，自我评价能力对于选择适合的学习资源可能有一定的帮助，但并不能说培养自我评价能力就是为了选择适合的学习资源。在实际情况中，可能还需要教师和其他学习伙伴的帮助和指导。'教学设计的一般过程包括（

）

A:学习评价分析B:学习内容分析C:学习需要分析D:学习目标分析答案:AI参考:这个问题的答案为B、C、D，即教学设计的一般过程包括学习内容分析、学习需要分析和学习目标分析。这三个环节都是教学设计过程中不可或缺的部分，它们共同构成了教学设计的核心