苏教版四下《“番茄太阳”》教学设计

PAGEPAGE4最美的“番茄太阳”——苏教版四年级下册《“番茄太阳”》教学设计如意小学徐娟娟教学目标：1.通过自主先学和学生互帮互助的形式认识9个生字，正确美观书写“蔬、碌”2个生字，只读不写“姨、杖”等3个二类字，积累“碧空如洗”等生字新词。2.正确流利有感情地朗读课文。3.通过自主交流，想象说话，角色扮演等方式创设快乐的情景，了解作者一步步地被感染，对生活充满了信心的过程。。教学重点：学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语。感知：明明是一个乐观开朗爱笑的女孩，这种快乐传染给了我们每一个人。教学难点：通过交流讨论，了解三处“番茄太阳”深层含义，体会“番茄太阳”美好的童心对我的感染。教学设想：这是苏教版四年级下册第四单元的课文。本文语言朴实，结构清晰，字里行间洋溢着儿童的可爱、善良，让人读来轻松愉快，意犹未尽。这是一篇适合让孩子阅读并从中感受真善美的佳作。文中主人公明明的年龄和学生相仿，在初步感知明明形象的过程中，孩子们潜移默化地能拉近与文本的距离，乐明明所乐，笑明明所笑，一颗颗善良、美好、单纯的心灵的种子便在教室生根发芽，并慢慢根深蒂固《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征”，“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容”，选择教学策略。本篇课文教学中，力求依据第二学段学生的学情，顺学而导，以教导学，引导学生抓住主要问题：“明明是一个怎样的女孩”把握文中人物角色形象，理清故事的脉络，从而促进学生获得快乐的感染，走向幸福的乐园。教学准备：课件生字卡片第一课时教学目标：1.正确流利朗读课文。2.通过自主先学和学生互帮互助的形式认识并能美观书写“茄、碌”等9个生字，只读不写“姨、杖”等3个二类字，积累“碧空如洗”等生字新词。3.通过自主质疑了解题目的含义。学生通过在时间发展顺序的指引下，理清课文脉络，初步感知盲童明明的善良的童心。教学重点：通过自主先学和学生互帮互助的形式认识并能美观书写“茄、碌”等9个生字，只读不写“姨、杖”等3个二类字，积累“碧空如洗”等生字新词。教学难点：通过自主质疑了解题目的含义。学生通过在时间发展顺序的指引下，理清课文脉络，初步感知盲童明明善良的童心。教学准备：教学过程：自主质疑，揭题导入开门见山同学们，今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。解释引号的用法发现课题上有特殊的符号了吗？引号的作用是什么呢？（出示引号的作用：引用、特殊含义）自由质疑你想知道些什么？捐献眼角膜）知识小贴士：“角膜”指人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。无色透明，反应灵敏。总结（出示本课生字词）番茄盲童忙碌蔬菜亲戚拐杖清脆小屋捐献眼角膜阿姨碧空如洗我要提醒大家的是请大家跟我读自由质疑：本课中还有你不理解的字词吗？（师生、生生交流)理清脉络，读出真情文中的“我”心情有哪些变化呢？请试着填一填，再练习分段。学生自主思考小组合作完成分段。学习第一大部分“我”认为自己是不幸的。引读：“那年，我来到了这座城市。”我为什么说自己是不幸的？生活艰难，更重要的是自己的双腿残疾。（板书：灰暗）世上不幸的人又何止“我”一个，“我”在菜市场认识了一个盲童，听，耳边又传来了她爽朗的笑声，引读：那位父亲拉着小女孩的手(师范读）同学们笑了，小女孩也笑了。小女孩为什么会笑？预设：因为她觉得很好玩。追问：难道你不为自己看不见而难过吗？是啊！在她的世界里有更多的想象，当然还有父亲的爱！多么可爱乐观的孩子啊！让我们一起耐心地为小女孩介绍她本该看到的美好事物吧！这一幕让心情灰暗的“我”开始变得“温暖”起来。（板书：温暖）布置作业：作业巩固：清脆与青翠的区分青翠：一般形容颜色清脆:一般形容声音如：（）的鸟鸣（）的颜色（）欲滴（）响亮六．板书设计12.“番茄太阳”灰暗——温暖第二课时教学目标:1.正确流利有感情地朗读课文2.通过交流讨论，了解三处“番茄太阳”深层含义，感知明明是一个乐观开朗爱笑的女孩。3.通过自主交流，想象说话，角色扮演等方式创设快乐的情景，了解作者一步步地被感染，对生活充满了信心的过程。教学重点：通过交流讨论，了解三处“番茄太阳”深层含义，感知明明是一个乐观开朗爱笑的女孩。教学难点：通过自主交流，想象说话，角色扮演等方式创设快乐的情景，了解作者一步步地被感染，对生活充满了信心的过程。教学准备：课件教学过程：回忆旧知，检测完善。课堂默写当场校对订正巩固品读妙句，体味快乐体会盲童人物形象1.紧扣题目，感受快乐（1）还记得“番茄太阳”这个新鲜名字的由来吗？（出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”）（2）这边的“番茄太阳”指的是——太阳。（3）在明明的世界里，有很多这样新鲜的名字，教师引导：她把月亮称作（香蕉月亮）。生自由说。随机采访，你能告诉大家，你为什么笑了？总结：是啊！明明虽然看不见，可是她的世界也是美好和快乐的。（5）（出示：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走）引读：听！明明咯咯的笑声一串一串的笑声跟着我们来了，女生读。评价：你们的声音也感染了老师。我觉得很快乐！【设计意图：《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人”。一切的教学活动都应该为学生所服务。我立足于学生的发展之本，从儿童自身的体验出发。对盲童世界的想象和述说这一教学环节，既培养了学生的想象力，又发展了他们的口头表达能力，在想象和朗读中充分去感受快乐和美好，学生的心灵也由此得到解放。】你能照样子，也来说一说吗？（出示：A哗哗的溪流（），流淌进了人们的心灵。B（）。自主体悟，交流展示(1)过渡:明明的笑声一串一串地追着人走。在课文每个地方都有她的笑声。（出示自学提示：请同学们找一找文中描写明明外貌和语言的句子，并划下来。然后挑选一句你印象最深刻的句子在旁边写下你的感想，在小组内交流交流（温馨提示：每个人都要表达哦！）展示交流预设1：如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。评价：A你从哪些词看出她的漂亮？（乌黑、象牙色、精致）如此漂亮的女孩应该有双怎样的眼睛呢？（——明亮/亮晶晶/圆圆的）难怪作者说明明笑起来像个天使。B喜欢这个漂亮的女孩吗？男生来读一读吧！预设2：明明像小屋里的光线，带给了我很多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状我耐心地回答着她。评价：A明明对周围的一切都充满了好奇心。（出示：明明（）地问我：“阿姨，天上的云怎么飘的？”下雨了，明明（）伸出手，问道：“雨是什么形状的？”）B我总是耐心地回答明明的问题，心情也变得快乐起来！（板书：快乐）谁愿意传递这份快乐？读一读这句话。（指生读）C明明就问了这些吗？她问了很多奇怪的问题，比如(生自由说）D有一次，明明想知道太阳是什么样的。爸爸妈妈和作者又是如何回答的呢？我请4位同学把课文8-13自然段展示给大家。旁白部分大家一起读。（生读）E.作者之所以没有继续说下去，是因为（）。（生说）但我们耳边听到的是（出示:明明咯咯的笑声银铃那样清脆，一串一串地追着人走）看到的是（出示：她的笑脸）你想用哪些词评价她？（乐观/开朗）总结：那是最美的笑脸。作者亲切地把它称为最美的“番茄太阳”。【设计意图：深入文本是感知人物形象、体验人物情感的最佳途径和方法。所以我让学生通过角色扮演，在当时语言环境的创设下，再一次去体悟盲童的乐观和热爱生活的态度，盲童明明立体的形象一下子浮现在学生的面前，心灵在某种程度上受到了感染和启发）】预设3有一次，明明突然问我：“阿姨，你是用双拐走路的吗？”评价：是啊！生活把眼睛的窗户关掉，却也给她打开了其他的大门。预设4：要走的时候明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”她附在我耳边轻声说:“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”评价：你能抓住一些关键的词语说说你自己的感受吗？（生自由叙说，感受明明的善良、纯真）师相机追问：你心里是什么感受？(感动/温暖）师叙说：是啊！傻孩子，这腿是说给就能给的吗？作者听了明明的话，泪——哗地一下子流了下来。填空:这是（）的泪。（生自由叙说）总结:这感动的泪水一下子温暖了刚来这座旧城市的脆弱的心灵。【设计意图：这是本课情感升华部分，是最引起恻隐之心的内容。字字值得斟酌，句句值得品味。让学生抓住关键词语说出自己的感动不单是对文本语言的体悟，同时也是对学生心灵的洗礼。在美的心灵和语言的引领下，走向学习和生活的乐园！】情感提升，总结全文引读:明明走的那个正午我坐在窗口我的耳边时常会回响起明明的话语（出示：阿姨，妈妈说我的眼睛）（生齐读）红红的”番茄太阳”一直挂在我的心中，你认为“番茄太阳”指的是什么呢？预设：指明明的话。（她的话是多么温暖人心啊！）预设：明明的笑脸。（这已经成了快乐的象征了）总结：明明虽然离开了，但（指黑板：