统编教材小学语文习作单元教学策略研究

统编教材小学语文习作单元教学策略研究摘要：习作单元是统编版语文教材当中新增的一个特殊的、创新的体例单元，要教好习作单元，我们教师要精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练；把准习作单元课文教学的度，引导学生从阅读中习得方法；充分用好习作单元交流平台，帮助学生归纳梳理提炼方法；放手练好习作单元初试身手，指导学生大胆初步尝试运用灵活用好习作例文方法指导，引导学生更好感知习作方法；运用习作方法进行习作创作，形成学生习作单元学习成果。关键字：小学语文；习作单元；教学策略“习作单元”是全国现行使用的小学语文统编教科书中的一个首次的、特殊的、创新的体例。从三年级到六年级，每册教材中均设置了一个“习作单元”，除六年级下册安排在第三单元之外，大多是安排在第五单元。习作单元是一个以培养学生的习作能力为主线而独立编排的单元，都是围绕着“写”来安排的。一般由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块内容组成。但是，不少老师在教特殊的习作单元教学时，没有真正领会特殊习作单元的编排特点和创新意图，在对习作单元中安排的以服务习作指导为主要目的的课文教学中，有的老师们没还是采用传统的课文阅读教学模式，对精读课文过多地进行内容的理解和分析，造成读写分离；老师的写作方法指导过于笼统或过少等现实问题，导致了学生在写作时候，对习作不感兴趣或者畏惧，胡编乱造地写出一些结构混乱、缺乏真情实感的“伪作文”。随着新课程改革的不断深入，我们语文老师只有重视和正确解读习作单元的教学，灵活利用教材，采用有效的教学策略，才能提高习作单元教学的有效性、高效性，以此来优化习作教学效果，提高学生写作能力。精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练三~六年级习作单元在编排上，结合小学生学习能力和阅读能力的发展过程，更注重体现习作教学的阶段性、连续性和发展性。虽然在不同的年段，不同册次的语文教科书中，习作单元的写作要素和写作训练是不同的，但是呈螺旋上升趋势。不同年级不同册次的习作单元的写作要素都包括两个方面：一是指向阅读。二是指向习作。读与写之间的关系就十分明显，阅读是写作的铺垫、准备和基础，写作是阅读的延伸、运用和内化。我们语文老师只有通过精准解读习作单元写作要素，才能明确习作单元的教学与其他阅读单元的教学，在教学要求上是不同的，要求我们老师围绕着“培养学生的习作能力”之一大方向去开展单元各个内容的教学和写作训练。把准习作单元课文教学的度，引导学生从阅读中习得方法我们语文老师要在习作单元的精读课文的教学上，就把准习作单元精读课文教学的度，重视阅读与写作的横向联系，从阅读中学习表达方法，加强表达方法的迁移和运用，体现习作单元由读到写的编排原则和特点。例如，四年级上册习作单元中的《麻雀》、《爬天都峰》这两篇课文，过去的教学比较注重文本的内容和描写的方法，而放在习作单元中，教学的重点要围绕“按顺序写清楚”这一表达方法开展教学，在课后的练习题中，对教学的重点也有着清晰的提示：（1）朗读课文。说说围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的。《麻雀》（2）课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？《爬天都峰》习作单元中的精读课文的核心价值在于学习表达的方法，所以教学重点聚焦在表达方法上，要从以往对精读课文在理解课文内容、品读感悟、积累语言方面的过度、过细的要求，转变为精读课文是以服务习作指导为目的，让学生在学习文本内容的同时，又能从选文阅读中学习表达方法，为后面的习作奠定基础。

三、充分用好习作单元交流平台，帮助学生归纳梳理提炼方法“交流平台”是对精读文章蕴含的习作要素和习作知识进行了分析和总结，表达方法上进行了归纳与梳理，习作方法进行了提炼。比如，五年级上册习作单元的交流平台，再次对《太阳》和《松鼠》两篇精读课文进行分析和总结。所以，我们老师要充分用好交流平台，引导学生回顾精读课文内容，在交流中有发现、会总结，为接下来的“初试身手”、“习作”的“练”和“写”归纳、梳理、提炼出习作方法，帮助学生掌握表达方法，学会学法迁移和实践运用。四、放手练好习作单元初试身手，指导学生大胆初步尝试运用习作单元中“初试身手”更是贴近学生的生活，让学生联系生活经验，把从阅读课文、交流平台中习得的表达方法大胆尝试运用，练习表达，为单元习作作准备。比如，五年级上册习作单元的“初试身手”安排了两个练习，练习都是指向了多种说明方法的运用。我们语文老师要重视“初试身手”的练笔指导和落实，通过学生的片段式的写作练笔，可以了解到学生在表达方法的运用上是否恰当、准确，老师可以在点评和批改中帮助学生更准确的运用表达方法，为单元习作作准备。灵活用好习作例文方法指导，引导学生更好感知习作方法对于习作单元中的“习作例文”，我们语文要明确习作例文的教学定位是让学生进一步感知写法，为习作提供模仿的范例，也为习作方向作导航。比如四年级下册习作单元的“习作例文”安排了《颐和园》《七月天山》，这两篇例文和精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，四篇课文都是按一定顺序写景物的方法，精读课文与例文都指向了让学生学会按游览顺序写景物，所以，我们语文老师要注意的是不能把习作例文上成过细、过深的阅读课文，建议语文老师用好例文的旁批和课后练习指导学生阅读，让学生进一步感知习作方法的运用，积累更多的习作经验。运用习作方法进行习作创作，形成学生习作单元学习成果“习作”是习作单元的最终目标，是让学生运用学到的习作方法动笔进行一篇习作的实践，学生也像其他单元的习作要求一样经过自主选材、谋篇布局、修改等，最终形成单元学习成果。不同的是，习作单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文都是在为学生后面的习作铺好路子，打好基础，让习作要素----习作方法在精读课文、交流平台、初试身手、习作例文的内容中反复出现，帮助学生提炼、巩固、迁移、运用，最终在习作中转化为自己表达能力，综合运用在自己的习作创作中，提高学生表达能力和习作水平。总之，要教好习作单元，我们教师要精准解读习作单元写作要素，明确教学的方向和写作训练；把准习作单元课文教学的度，引导学生从阅读中习得方法；充分用好习作单元交流平台，帮助学生归纳梳理提炼方法；放手练好习作单元初试身手，指导学生大胆初步尝试运用灵活用好习作例文方法指导，引导学生更好感知习作方法；运用习作方法进行习作创作，形成学生习作单元学习成果。我们语文老师首先要将习作单元的各部分内容形成一个整体进行教学，同时把握好习作单元整体与各部分之间的关系，具体分析各个部分的定位和教学价值，使得各个内容都能发挥最大的教学功能，让我们的学生习得方法，运用表达方式进行写作，进一步发展学生的书面语言运用能力。参考文献：[1]曾祈佳.小学语文单元整合教学的实践探索——以部编本语文教材三年级下册习作单元为例[J].教育观察,2019,8(30)