学前儿童分类活动设计与指导（学前儿童科学教育课件）

分类活动

分类活动概述一、分类活动的概念指在教师的指导下，幼儿根据事物的特征对其进行区分，归并为某些集合的过程。分类活动一、分类活动的概念一、分类活动的概念学具01食物02衣物03二、分类活动的意义01分类活动能够增长幼儿的知识知识是和分类同步增长把某一种事物归入某一类，就意味着人们掌握了它的特征，掌握的特征越多，越能够不断地在共同性中寻找差异性，在差异性中寻找共同性，从而不断进行层级分类。02分类活动能够发展幼儿的思维分类

首先要分析对象的特征，然后再寻求相同排除不同，把相同对象归为一个集合这个过程中

包括思维方法分

析综

合比较归纳概

括二、分类活动的意义02分类活动能够发展幼儿的思维多角度分类是学习创造性思维的重要途径。指教师对提供的材料不规定统一的分类依据，让幼儿自由分类，鼓励幼儿尽量从多角度分类。二、分类活动的意义03有利于幼儿建构数学概念可以帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念。分类活动二、分类活动的意义三、学前儿童分类能力的发展第一阶段婴儿依靠感官认识世界，还没有分类能力。第二阶段分类能力开始萌芽，但还是不能理解“类”概念。第三阶段初步具有了分类能力，逐渐能依据多个目标进行分类。桃子苹果四、幼儿分类所依据的特征01按物体名称分类四、幼儿分类所依据的特征02按物体的外部特征分类主要有物体的颜色、形状等。物体的外部特征四、幼儿分类所依据的特征03按物体量的差异分类按物体大小、长短、粗细、厚薄、宽窄、轻重等量的差异分类。四、幼儿分类所依据的特征04按物体的用途分类把苹果、香蕉、橘子各自归为一类。例如学具01食物02四、幼儿分类所依据的特征05按物体的材料分类纸作品纸黏土作品四、幼儿分类所依据的特征06其他分类依据按所属的关系分类，按时间分类，按空间分类等。天上飞水里游五、幼儿分类依据事物特征的维度与层级按一维特征进行分类在物体各种特征中，选择某一个特征作为分类依据。桃子苹果五、幼儿分类依据事物特征的维度与层级按二维（及以上）特征指按照事物同时具备的两种特征作为分类依据。

按颜色分类

按形状分类五、幼儿分类依据事物特征的维度与层级按层级分类即对物体完成一次分类之后，再对子类进行二次分类。直接反映了物体类与子类的包含关系知识和逻辑关系显示比较清楚，便于幼儿的知识和思维的学习。水果苹果桃子红富士苹果黄元帅苹果水蜜桃红油桃分类活动分类活动的设计一、感知、辨认对象的名称、特征和差异引导幼儿进行分类的前提，幼儿只有充分地感知和辨别分类对象的名称、特征和差异，才能进行正确的分类。感知、辨别对象的共同属性教师在出示分类对象后，应根据分类目标，向幼儿提出感知、辨别物体特点的要求，然后，给予时间让幼儿充分地观察和感知。分类活动一、感知、辨认对象的名称、特征和差异二、模仿操作，让幼儿感知分类的含义幼儿刚学分类时教师要

先做示范然后让

幼儿模仿录视频三、幼儿操作学具，进行分类体验录视频按教师提出的分类要求分类录视频启发幼儿探索分类方法三、幼儿操作学具，进行分类体验指导幼儿学习不同类型的分类活动小班学习一维分类末期学习二维分类中班学习二维分类多维

分类通过画一画、涂一涂进行分类四、教师和幼儿讨论分类结果分类活动分类活动的指导一、为幼儿提供充足的材料分类活动教师应当为幼儿提供充分的、足够的操作材料，对于年龄小的幼儿最好人手一份。幼儿才能通过自身参与、体验和操作感受不同形式的分类。一、为幼儿提供充足的材料幼儿先进行充分操作教师再进行总结归纳分类活动中操作材料是否充分对幼儿来说非常重要二、合理地使用干扰因素分类活动的难度与教师的要求有关，也和材料本身包含的干扰因素有关。分类材料的差异性可产生干扰因素，干扰因素越多，幼儿分类的难度也就越大。二、合理地使用干扰因素教师根据分类的要求和幼儿的实际水平适当控制干扰因素有利于幼儿的分类活动有助于幼儿思维的发展二、合理地使用干扰因素三、引导幼儿分类趋向与科学化根据大小、颜色、形状等对事物分类。这往往不需要了解事物内在知识，只需要了解外部特征或部分片面知识。需要了解事物相关的科学知识，尤其是事物的本质特征，依据事物的特征分类。依据不同的标准日常分类科学分类三、引导幼儿分类趋向与科学化指导幼儿学习科学分类，既有利于知识的增长，也体现了分类能力的提高。科学分类是更有效更高级的分类三、引导幼儿分类趋向与科学化四、合理引导幼儿分类的个性化、多元化《幼儿园教育指导纲要（试行）》尊重幼儿在水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。促进每个幼儿在不同水平上得到发展，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。四、合理引导幼儿分类的个性化、多元化五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导认识分类对象确定分类依据具体

操作五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导认识分类对象在认识过程中，幼儿对每个物体感知认识的同时，也在对全体进行认识。两种认识是同步进行、相互补充的，对个体的认识增加了整体认识，对整体的把握也有助于认识个体。五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导确定分类依据根据对象的共同特征与不同特征，确定某个分类维度在这一维度上区分特征，即确定了分类框架。五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导具体

操作按照分类框架找出依据的维度中具有某一特征的物体分别归入各自集合五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导教师在指导幼儿分类时，也可遵照这个步骤，对幼儿分类的心理过程进行分析，有针对性地指导活动过程中出现的问题。指导分类五、按照分类过程的心理步骤有针对性地进行指导知识掌握不够准确，则需要教师引导幼儿准确地观察或教给其相关知识。幼儿对物体认识不清则需要教师引导幼儿的思维，分析物体的共同与不同，帮助幼儿制订分类的框架。幼儿不能确定分类框架或幼儿仍不能制定分类框架，则可由教师制定分类框架，之后把物体逐一拿给幼儿，由幼儿判断并归入各自类别。分类

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